試論核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

林 麗

(福建省云霄縣云陵工業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 福建 云霄 363300)

1.引言

語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為“聽、說、讀、寫、想”五大行為特點。而且在新時期的教育背景下，國家與社會對語文專業(yè)型人才培養(yǎng)能力的要求也愈來愈大。身為老師的我們必須清醒地意識到，其實學(xué)校語文教師的核心任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維意識的有效途徑。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它在引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解詞語、理解句子結(jié)構(gòu)和理解文章內(nèi)涵方面都起著重要的作用。而且閱讀教學(xué)還有利于豐富小學(xué)生的閱讀量，鍛煉他們的思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力非常重要，教師需要創(chuàng)新教學(xué)思維，為學(xué)生呈現(xiàn)獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生收集信息，積累信息，更好地了解世界，體驗文字和世界的魅力。本文接下來將要探討的就是我們應(yīng)該具體采用怎樣的課堂教學(xué)策略，進(jìn)行實際教學(xué)，希望能夠給予廣大小學(xué)語文教師一些有效性建議。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

2.1 傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式。隨著我國信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在了小學(xué)語文教學(xué)活動中。小學(xué)語文教師們也開始逐步摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，這樣就有效避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。不過，在實踐運用過程中，教師們僅僅打破了“傳統(tǒng)“，沒有突破“單一性”的桎梏，很多老師還只是在采用單一教學(xué)模式來進(jìn)行各種教學(xué)，如一些老師使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，就一直在使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，缺乏教學(xué)革新與發(fā)展，長此以往，學(xué)生就會缺乏對課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，甚至還會形成視覺疲勞與反感心理，從而逐漸削弱了對語文課的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 忽視知識傳授和講解。伴隨著我國新課程改革的推進(jìn)和深入，學(xué)校開始倡導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以很多教師開始摒棄傳統(tǒng)的知識講解的教學(xué)方式，而是把課堂學(xué)習(xí)完全教給學(xué)生。但是這樣的“自主教學(xué)課堂”是沒有教師的參與的，也意味著教師的課堂引導(dǎo)作用也就無法得到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的過程中，如果產(chǎn)生一些疑慮和困惑，得不到解決。這樣會大大降低學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立，嚴(yán)重降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 忽視了學(xué)生情感認(rèn)知培養(yǎng)。因為語文學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的人文性，所以教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅要注重教授給學(xué)生課本上的語文基礎(chǔ)知識，還要注重對學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。因為課本教材中的課文內(nèi)容本身就蘊(yùn)含的思想情感比較豐富，但是作者運用文字表達(dá)的情感又比較含蓄，所以在一些情況下，學(xué)生很難通過理解課文就能理解作者想要表達(dá)的情感。所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師只有重視對學(xué)生情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師依然把教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識和閱讀技巧上，忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中常面臨較大的困難，難以真正實現(xiàn)高效的語文閱讀。

2.4 小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程獨立化。因為語文本身就是一門包羅萬象的學(xué)科，所以在整個小學(xué)語文的教學(xué)過程中，包括四項重要內(nèi)容：聽、說、讀、寫，其中每一項教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該是相互依存的。但是通過調(diào)查小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，很多教師一般都是采用單獨訓(xùn)練學(xué)生某個學(xué)習(xí)能力的方式進(jìn)行教學(xué)。這種單一獨立的教學(xué)模式下，教師的閱讀教學(xué)就不會涉及到其他內(nèi)容，長此以往，還會讓學(xué)生在機(jī)械化的教學(xué)模中對語文知識產(chǎn)生反感心理，難以真正達(dá)到有效提升學(xué)生閱讀能力的目的。

3.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

3.1 利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中，還能有效提升自身的閱讀理解能力?；诖?，為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以采用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的策略展開教學(xué)。因為傳統(tǒng)的“填鴨式”的閱讀教學(xué)策略已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師需要利用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)入到自主閱讀課文內(nèi)容中去，以此不斷提升自身的閱讀理解能力。

例如，在教授給學(xué)生《秋天的雨》的語文知識時，教師就可以利用信息技術(shù)的形式導(dǎo)入課程教學(xué)，向?qū)W生展示“秋天的雨”的具體情景，通過一定的視頻拓展學(xué)生的知識水平，豐富他們的情感，使他們能夠與接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相銜接，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程向?qū)W生提出問題：“大家印象中秋天的雨是什么樣的？大家想知道作者筆下的秋雨是什么樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師的問題進(jìn)行深入閱讀，看看他們是否能找到相關(guān)的答案。在閱讀的過程中，學(xué)生就會有意識去尋找問題答案，對于學(xué)生獲取信息和歸納總結(jié)能力的提升是具有重要作用的。最后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些課文中“秋雨”的相關(guān)視頻或者圖片，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖片集中描述文中作者想要通過秋雨表達(dá)的思想和感受，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生提高對課文閱讀的理解。因此，教師可以通過多媒體技術(shù)激發(fā)他們對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，在豐富多彩的視頻中，學(xué)生不僅可以了解相關(guān)知識點，還可以選擇自己喜歡的閱讀方向，進(jìn)行深度閱讀。

3.2 教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教給學(xué)生具體的閱讀方法是非常重要的。由于在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，很多教師只是一味的教給學(xué)生具體知識，學(xué)生只能被動地接受知識，教師對于閱讀方法沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，所以出現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下等問題。時間一長，學(xué)生的閱讀興趣自然不濃，同時學(xué)生的自主閱讀意識也并沒有得到較好的培養(yǎng)。所以作為新課程改革背景下的教師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，并注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要立足學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，教會學(xué)生閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在教授給學(xué)生《夜書所見》的語文知識時，為了能夠有效幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，我們可以讓學(xué)生通過“默讀”或者“朗讀”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種閱讀方法是具有區(qū)別的，首先我們在引導(dǎo)學(xué)生通過“朗讀”學(xué)習(xí)知識時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大聲讀，在學(xué)生朗讀出現(xiàn)問題時及時進(jìn)行糾正，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀課文的準(zhǔn)確率。同時在學(xué)生朗讀的過程中，我們還要注重引導(dǎo)學(xué)生有情感地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠邊讀邊產(chǎn)生情感體驗，從而真正達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容的目的。其次，是“默讀古詩”，也就是一種不出聲的自主閱讀形式，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生獨特感悟，在默讀古詩的過程中加深對文本內(nèi)容的深刻理解，提升學(xué)生的閱讀效率。

3.3 利用小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作探究素養(yǎng)。從小學(xué)語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就是可以有效提升學(xué)生合作探究素養(yǎng)和提升學(xué)生自主性的一種教學(xué)模式。教師可以可以在充分研讀課本教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。對于每個學(xué)生來說，合作小組學(xué)習(xí)模式就是集體完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，并對問題展開探討，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與合作研究素養(yǎng)。所以老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生科學(xué)分為讀書小組，并分派具體的讀書任務(wù)，使小組成員采取互相監(jiān)督與引導(dǎo)的讀書方法，一起進(jìn)行讀書教學(xué)活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀書技能。

例如，在教授給學(xué)生《父親、樹林和鳥》的語文知識時，為了能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的閱讀興趣，教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，把學(xué)生合理分成幾個學(xué)習(xí)小組，并為每個學(xué)習(xí)小組布置閱讀任務(wù)：要求學(xué)生理解課文中的重點字詞，豐富學(xué)生得到語文詞匯量；要求學(xué)生總結(jié)歸納出課文的主要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師可以引導(dǎo)每個小組的成員通過角色扮演的方式，帶著情感閱讀課文，看看他們是否能理解父親、樹林和鳥沒之間的情感。這樣利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，既能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師首先要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，根據(jù)本單元的人文主題和語文元素，以及課文的主要內(nèi)容和教材目標(biāo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、直觀、具體的教學(xué)情境。情境教學(xué)本來是在一個新課改背景下的一個新教學(xué)策略，深受廣大小學(xué)生的喜愛，所以我們也可以根據(jù)小學(xué)生都喜歡聽童話故事的心理特點，根據(jù)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造游戲情境和故事情境，從而集中學(xué)生的注意力，使廣大小學(xué)生都可以在教學(xué)情境中不知不覺地理解課文內(nèi)容，從而提高他們的語文素質(zhì)。

例如，在教授給學(xué)生《美麗的小興安嶺》的語文知識時，因為本單元的人文主題是可以看出主題是“美景”與對景色的欣賞之情相關(guān)；語文要素有兩點，一是體會場景和細(xì)節(jié)描寫蘊(yùn)含的思想感情，二是運用恰當(dāng)語言表達(dá)自己看法與感受。對于本單元的人文主題，我們應(yīng)該清晰的意識到，本文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括讓學(xué)生正確地記憶、讀寫生詞，總結(jié)課文的各種場景，還包括讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子，理解“作者對于美麗的小興安嶺”的情感。

3.5 課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文群文閱讀的主要教學(xué)目的之一就是擴(kuò)大學(xué)生的讀寫視野，因此如果單純地通過對課本的朗讀，將很難增加學(xué)生的閱讀量，也就很難能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和寫作能力。所以，在學(xué)校語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過程中，老師們可以通過課堂內(nèi)外互動的教學(xué)方式，建立合理的課堂內(nèi)外讀寫聯(lián)系，并以此增加學(xué)生的閱讀積累。

例如，在教授給學(xué)生《海濱小鎮(zhèn)》的課文時，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的閱讀途徑，讓學(xué)生能夠通過多種途徑學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的課外書，讓學(xué)生能夠課內(nèi)外閱讀更容易地感受作者的寫作思想，從而加深對這類文體的了解。同時，教師還應(yīng)該注意的是，老師在課外閱讀材料的選用上，也不是完全隨機(jī)的，而且老師們必須依托課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料，從而建立一種高效的課堂內(nèi)外互動閱讀教學(xué)系統(tǒng)。

3.6 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀實際教學(xué)的過程中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取有效提問的教學(xué)策略，向?qū)W生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)閱讀效果。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出自己的課堂主導(dǎo)作用，還要善于針對課文的中心思想進(jìn)行提問，進(jìn)而在有效集中學(xué)生注意力的同時，還能幫助學(xué)生理清閱讀思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀思維和習(xí)慣。

例如，在教授給學(xué)生《金色的草地》的語文知識時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，比如我們可以向?qū)W生提出問題：請問大家在看到這個課文題目時，能夠猜測到本文將要講述的主要內(nèi)容是什么嗎？問題的提出很快就會引起學(xué)生的求知欲，在學(xué)生通過激烈討論得出結(jié)論之后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，去驗證他們的答案是否正確，這樣更有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。這樣在利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考知識的同時，還能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而真正達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語文視野、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

3.7 聯(lián)系實際生活,進(jìn)行教學(xué)實踐。因為語文知識本身就是來源于我們實際生活的，同時又是以生活為視角來進(jìn)行記錄的，所以為了有效培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，我們要密切聯(lián)系實際生活展開教學(xué)，主動還原生活場景，幫助學(xué)生在閱讀中體味生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，打造學(xué)生爭先閱讀的環(huán)境氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生各方面社會認(rèn)知不足，所以我們應(yīng)該利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式展開教學(xué)，為了讓小學(xué)生更好接受，可以將生活化的信息內(nèi)容融入實踐中，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣小學(xué)生能夠擁有更多閱讀興趣，在語文知識學(xué)習(xí)過程中更具主動性。生活化信息與教學(xué)課堂的聯(lián)合，能夠讓小學(xué)生擁有更為具體的閱讀體驗，得到情感上的共鳴和認(rèn)知上的豐富。

例如，在教授給學(xué)生《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時，教師可以利用閱讀課堂的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)初步了解文章信息后，為學(xué)生提供更加豐富的與雷達(dá)相關(guān)的書籍文章，讓學(xué)生了解蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系，并且通過生活化聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中找尋應(yīng)用到雷達(dá)的事物，從而更為具象化的了解雷達(dá)的作用，了解蝙蝠的生活能力。在積累到足夠的知識素材后，就可以讓學(xué)生自己探尋生活中的科學(xué)知識，讓學(xué)生寫出與以動物為基礎(chǔ)的其他科學(xué)技術(shù)相關(guān)的文章，豐富自身的知識儲備。再如，課文《臘八粥》以兒童的視角，再現(xiàn)了“臘八節(jié)”時孩子們歡喜巴望臘八粥的情形?！芭D八粥”既是文本語言，更是生活符號的表征，是包含了佛道精神的民俗文化。筆者在教學(xué)這篇課文時，鼓勵學(xué)生盡量將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來。并創(chuàng)設(shè)了“臘八吃八寶粥”的情境，讓學(xué)生仿若置身臘八時節(jié)，從而獲得更逼真的閱讀體驗。

3.8 借助課外閱讀，拓展知識視野。生活是大語文，語文的外延非常之大，僅僅就教材而言，只是語文學(xué)習(xí)的一個例子，老師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。只有在廣闊的課外閱讀天地中，學(xué)生的閱讀量逐步增大，閱讀能力才會得到提升，閱讀思維才能有所發(fā)展。

例如，在教授給學(xué)生《灰雀》的語文知識時，為了提升學(xué)生自主閱讀能力，我們可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，拓展學(xué)生的語文視野。首先，我們可以通過設(shè)置班級圖書角來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生可將自己讀過的圖書帶到班級中通過圖書角進(jìn)行分享，把自己的一本書變成五十、六十本書，這樣既擴(kuò)大了閱讀范圍，又培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。其次，我們還可以不定期舉辦“閱讀經(jīng)驗分享活動”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，組織的圖書閱讀體驗交流分享活動，可以給學(xué)生提供討論和交流的平臺，讓學(xué)生分享自己的讀書所得，并對自己認(rèn)為有價值的書做好推介，還可以對某本書的閱讀心得進(jìn)行交流，暢所欲言，通過交流活動分享自己的閱讀經(jīng)驗，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣。

3.9 培養(yǎng)學(xué)生續(xù)編故事的能力，提升學(xué)生的自主閱讀能力。在小學(xué)階段之所以重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最主要的還是期望通過潛移默化的形式讓小學(xué)生形成自主閱讀的意識和習(xí)慣，最終促使學(xué)生形成終身閱讀的意識。而良好的閱讀習(xí)慣可以進(jìn)一步地為學(xué)生以后的語言表達(dá)能力以及寫作能力提供良好的素材基礎(chǔ)。所以，教師可以通過鍛煉學(xué)生拓展故事、編排故事的方式提升學(xué)生的自主閱讀意識與能力，讓學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的整體梳理以及深度理解，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和表達(dá)能力得到很好的激發(fā)。

例如，在教授給學(xué)生《司馬光》的語文知識時，我們可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫與“司馬光”相關(guān)的故事，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀經(jīng)驗或查詢的資料，從而更好地解決在閱讀過程中遇到的問題。這樣通過不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的課外閱讀能力，對日后的寫作來講也同樣發(fā)揮了重大的作用，為學(xué)生寫作提供了豐富的寫作素材，并且有效地達(dá)成了小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)大幅度提升的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在學(xué)校語文的教學(xué)中，身為老師，我們必須確立終生學(xué)習(xí)的教育觀點，要站在學(xué)生的視角上去研究并改進(jìn)可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。特別是伴隨著國家教育新課標(biāo)改革的不斷深入與改革，學(xué)校老師們更需要進(jìn)一步革新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)為目的展開課程改革，使學(xué)生們能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中自主地讀書與思考，因為只有學(xué)生對語文閱讀活動形成濃厚的興趣，才可以自由地進(jìn)行語文練習(xí)，從而培養(yǎng)自己的閱讀理解能力。