提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

李荷芬

(新疆精河縣大河沿子鎮(zhèn)鎮(zhèn)第一小學(xué) 新疆 精河 833300)

小學(xué)語(yǔ)文教育初期是建立知識(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。在教漢語(yǔ)時(shí)，提高學(xué)生的一般漢語(yǔ)閱讀能力最好的方法就是提高他們的閱讀興趣。這使學(xué)生能夠在課堂上有效地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)中文，并在校外主動(dòng)閱讀其他書(shū)籍，讓小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀有深刻的了解，因此，小學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀，進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課堂文章的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)有效的方式進(jìn)行閱讀。除了理解之外，它旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)陂喿x的同時(shí)獲得閱讀技巧，培養(yǎng)他們的中文深度閱讀能力。

1.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)意義

這在《全日制義務(wù)小學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的說(shuō)明：“語(yǔ)文是中國(guó)小學(xué)教育系統(tǒng)的重要學(xué)科，語(yǔ)文是漢語(yǔ)核心課程的重要教材。它是教學(xué)生如何使用語(yǔ)言、發(fā)展思維、提高技能和學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。這應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展的角度出發(fā)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

此外，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，我國(guó)小學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和滯后的教學(xué)方式，適應(yīng)教育發(fā)展和改革時(shí)期的新的教學(xué)方法，積極運(yùn)用預(yù)期教學(xué)，創(chuàng)新理念和改善教學(xué)方法，營(yíng)造活潑愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。因此，提高漢語(yǔ)初級(jí)閱讀理解的有效性，是推動(dòng)漢語(yǔ)初級(jí)閱讀理解領(lǐng)域教育改革和創(chuàng)新，也是促進(jìn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀理解持續(xù)發(fā)展的重要途徑的一種有效的方法。

因此，要提高小學(xué)閱讀理解教學(xué)的實(shí)效性，華小教師首先要重視閱讀理解教學(xué)，然后摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，改變舊的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)。面向未來(lái)學(xué)生的長(zhǎng)期漢語(yǔ)培訓(xùn)。我們應(yīng)該努力為小學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 缺乏良好的閱讀氛圍。在大多數(shù)中文課堂中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，但是他們中的大多數(shù)人不會(huì)使用改革的教學(xué)方法。課堂策略過(guò)于動(dòng)態(tài)，無(wú)法為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。這種教學(xué)方式看似節(jié)省了學(xué)生上課的時(shí)間，但實(shí)際上卻對(duì)課堂產(chǎn)生了不好的影響。這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的影響很大，因?yàn)樗鼪](méi)有完全了解小學(xué)生的需求，枯燥乏味，閱讀不足或過(guò)于單調(diào)，小學(xué)生不能全身心投入閱讀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)會(huì)很無(wú)聊，如果失去了學(xué)習(xí)的熱情，這就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著巨大的影響。

2.2 課堂模式流于形式,學(xué)生體驗(yàn)感較差。為了確保課堂教學(xué)法的普遍使用，許多教學(xué)法的教師轉(zhuǎn)換實(shí)際上是“趕鴨子上架”，老師沒(méi)有計(jì)劃和條理，總是模仿其他老師的教學(xué)，把學(xué)生分成不同的小組，閱讀課本，向?qū)W生提出問(wèn)題進(jìn)行自我討論或研究。然而，很多教育工作者聚在一起時(shí)往往不知道創(chuàng)造這個(gè)小組的主要目的是什么，沒(méi)有考慮到學(xué)生應(yīng)該討論什么，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是什么。但是老師自己能“知道”情況，學(xué)生往往不知道老師的目的是什么。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生會(huì)討論老師留給他們的問(wèn)題，老師也必須解決留給學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的印象不是很好[1]。

2.3 教學(xué)目標(biāo)不明確。在備課過(guò)程中，教師需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解課堂教學(xué)方法，更有效地進(jìn)行教學(xué)。然而，在今天的許多小學(xué)課程中，許多教師忽視了教學(xué)主要的目的，經(jīng)常盲目地閱讀和講解，這反過(guò)來(lái)會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏的打亂和學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，從而極大地影響課堂質(zhì)量。它不容易與課程兼容，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于身心發(fā)育階段，大腦發(fā)育不全，學(xué)習(xí)和思維能力相對(duì)較強(qiáng)。如果沒(méi)有收獲，肯定會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，使學(xué)生能夠按照自己的目標(biāo)有效地閱讀。

2.4 閱讀教學(xué)時(shí)間較短。由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，所以他們很容易分心，閱讀理解能力相對(duì)較低。此外，由于大部分漢語(yǔ)課的閱讀時(shí)間很少，小學(xué)生很難集中精力閱讀。為了掌握好漢語(yǔ)教材，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，小學(xué)的閱讀時(shí)間應(yīng)盡可能的延長(zhǎng)。上課時(shí)間不能限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，可以增加課后閱讀時(shí)間，這可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.5 教學(xué)進(jìn)度較難把控。與現(xiàn)有的漢語(yǔ)閱讀理解教學(xué)相比，新課改中的漢語(yǔ)閱讀理解課強(qiáng)化了課堂主體在教師主導(dǎo)上的明顯變化，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程中取得的成績(jī)，使課堂氛圍得到了進(jìn)一步的改善。教師通常會(huì)放慢教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樾W(xué)生們目前無(wú)法自行跟蹤課堂進(jìn)度。較短的課程意味著更嚴(yán)格的家庭作業(yè)或練習(xí)時(shí)間，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，后面的課程很可能為時(shí)已晚，新的教學(xué)方法可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。但人們常說(shuō)，理論和實(shí)踐應(yīng)該聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，教師應(yīng)該還教學(xué)生如何閱讀中文。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生以及在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)這個(gè)可以給學(xué)生做詳細(xì)的講解和整合，增加動(dòng)手學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到明顯的學(xué)習(xí)效果。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。古語(yǔ)有云：“興趣是最好的老師”。對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)通常沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上專(zhuān)注于課程，因?yàn)樗麄兊男睦砗蜕眢w年齡相對(duì)不穩(wěn)定。甚至還有小學(xué)生對(duì)于新事物新奇而對(duì)舊事物不感興趣，堪稱(chēng)小學(xué)生的特點(diǎn)。如果老師在課堂上的教學(xué)方式相同，沒(méi)有新想法，小學(xué)生很容易對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師必須不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感到上課的新鮮感，或者教師可以通過(guò)改變他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力完全集中在課堂上。例如，以中國(guó)小學(xué)PEP為例，中國(guó)小學(xué)PEP版二年級(jí)第一節(jié)有一篇題為《秋天的圖畫(huà)》的文章。講解完課后，教師應(yīng)組織整節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。課堂上要測(cè)試的材料是過(guò)時(shí)的知識(shí)，如果沒(méi)有新的材料，小學(xué)生是最不滿(mǎn)意的。在課堂上除了糾正生詞之外，教師還應(yīng)該教一些其他的。例如，在這個(gè)秋季攝影課上，學(xué)生們正在探索秋天的美麗和優(yōu)雅，那么他們最喜歡的季節(jié)是什么，他們的腦海里浮現(xiàn)出什么呢？他們心目中的這個(gè)季節(jié)會(huì)是什么樣子？請(qǐng)幾位學(xué)生站起來(lái)向其他人描述。然后你可以請(qǐng)正在聽(tīng)的同學(xué)評(píng)價(jià)他所描述的畫(huà)面，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)一幅畫(huà)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂基礎(chǔ)的概述已經(jīng)過(guò)時(shí)，他們有著熟悉新事物的沖動(dòng)，在課堂上使用不同的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多，而且在內(nèi)化一般內(nèi)容上可能會(huì)有改進(jìn)，為了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，考慮到所有學(xué)生的不同心理狀態(tài)。

3.2 以學(xué)生為主體制定明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。在初級(jí)漢語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練的課堂中，如果能制定出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體閱讀理解訓(xùn)練會(huì)更加有效。這使得教師在向初學(xué)者教授漢語(yǔ)時(shí)，可以將學(xué)生作為課堂的重要組成部分。通過(guò)為學(xué)生設(shè)定清晰的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以自然的方式有效地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整體效果。在中國(guó)小學(xué)閱讀理解課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定合適的閱讀理解目標(biāo)，為學(xué)生制作目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀理解圖，將所有閱讀應(yīng)該注意的問(wèn)題考慮在內(nèi)。在每個(gè)階段，初級(jí)教育的主要特點(diǎn)是注重學(xué)生漢語(yǔ)詞匯和閱讀理解的發(fā)展，從而有效提高小學(xué)漢語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的有效性。為了讓學(xué)生真正理解文章，我們首先注意基本的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生在詳細(xì)分析和閱讀理解的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，以逐步發(fā)展學(xué)生提高閱讀理解能力。

3.3 課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能。課堂閱讀的主要目的是提高閱讀的基本技能。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最基本和最重要的閱讀是教科書(shū)的文本。通讀學(xué)校教材，不僅能幫助你學(xué)習(xí)新詞或生詞，還能幫助你總結(jié)主要的閱讀方法和思想，用一句話(huà)總結(jié)大意，突出文章的重點(diǎn)，理解作者思想感情、了解文章寫(xiě)法等。例如，如果你閱讀《將軍侃》一文，可以先理解比較難懂的生詞，如“林”或“永坡”，或不懂的句子和短語(yǔ)。要了解歷史文化，可以學(xué)習(xí)《練金仙》。其次，學(xué)生邊看書(shū)邊總結(jié)閱讀的基本技巧和思路，因?yàn)榻ê拥闹髦际歉恼e(cuò)誤，說(shuō)大度好。“這是整篇文章的高潮和核心，”姜建河寫(xiě)道。

3.4 課外閱讀，擴(kuò)展實(shí)踐能力。課外閱讀是一種以閱讀為基礎(chǔ)的閱讀理解活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。為了確保學(xué)生在課堂上的閱讀理解，教師最好在課堂之外通過(guò)關(guān)注教科書(shū)內(nèi)容來(lái)擴(kuò)展閱讀理解。例如，在講授《母愛(ài)》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀感受到作者對(duì)母親的愛(ài)的理解，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的母親，想到了母親的工作。教師可根據(jù)本文的主題，制定多種閱讀方式，包括古代哲學(xué)圣典《黃香評(píng)論》、《婆婆》、《紋身》、《負(fù)米賣(mài)》、《銷(xiāo)售》等?，F(xiàn)代詩(shī)《我和我》、《我的媽媽》、《媽媽的手》、《我怎樣才能擁抱你》等。體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的光輝，然后為媽媽準(zhǔn)備茶水，捏她的腿等，然后按照老師的指示讓學(xué)生練習(xí)閱讀，這將提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

3.5 協(xié)同內(nèi)外，整合雙向閱讀。課堂閱讀和課外閱讀可以結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。目前，中國(guó)的小學(xué)教師必須在國(guó)內(nèi)和國(guó)外互相合作，將不同的閱讀方式結(jié)合起來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，你需要教學(xué)生如何在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)和閱讀，怎樣查看不懂的句子。在閱讀之前學(xué)習(xí)，比如，在教授《毀圓明園》一文的過(guò)程中，我充分體會(huì)到了一個(gè)深刻的道理，即通過(guò)閱讀了解毀圓明園被洗劫的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家遭受過(guò)的恥辱。在課堂上閱讀可以讓學(xué)生發(fā)展歷史閱讀，在歷史文獻(xiàn)的理解過(guò)程中，學(xué)生與《圓明園的毀壞》的主要內(nèi)容相銜接，通過(guò)比較綜合的閱讀理解方法了解歷史真相。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生提煉原文本的概念內(nèi)容，并將其概念應(yīng)用于課堂內(nèi)外協(xié)作閱讀的互動(dòng)閱讀中。例如讀過(guò)《圓明園的毀滅》，你就能體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的殘酷[2]。

3.6 從學(xué)生出發(fā)，因材施教。在舊的傳統(tǒng)教育觀(guān)中，教師往往將自己的思想視為學(xué)生的思想，將自己的思想視為課堂學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，老師通常會(huì)講關(guān)于課文的各種知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行宣傳性的講解，但學(xué)生們往往在講臺(tái)下沉默，聽(tīng)得到老師說(shuō)話(huà)但心思卻不在課堂上。如果他們處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，做筆記的時(shí)候，即使是身體不舒服，也會(huì)認(rèn)真地寫(xiě)筆記。事實(shí)上，他們的心思并不在教室里，其余的人都躺在課桌前睡覺(jué)。課堂學(xué)習(xí)后，教師將課外閱讀作業(yè)和家庭作業(yè)分配給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)分配的作業(yè)使用統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。這種教學(xué)方式雖然方便老師在課堂上講授，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很好，因?yàn)槔蠋煂?shí)際上并沒(méi)有從學(xué)生的角度講解課文，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自我個(gè)性和存在感。因此，教師在教育過(guò)程中必須采用多種教學(xué)方法，因材施教，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，立足于學(xué)生自身。例如，以國(guó)小PEP版為例，國(guó)小PEP版二年級(jí)第一篇的課文是關(guān)于兩首古詩(shī)《玉經(jīng)門(mén)》的課文，關(guān)于“禮物”和“山游”。要求學(xué)生能夠按照課程學(xué)習(xí)、流利有感情地閱讀課文。在秋季詩(shī)歌課中，教師可能不會(huì)使用相同的教育方法，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和水平不同，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這堂課的同時(shí)得到良好的學(xué)習(xí)感悟。在一年級(jí)或在這組有額外學(xué)習(xí)技能的學(xué)生中，教師學(xué)習(xí)課本的基本要求，可以選擇多個(gè)班級(jí)，給正在經(jīng)歷相對(duì)困難時(shí)期的學(xué)生耐心講解。作為基礎(chǔ)很好的學(xué)生，根據(jù)課程的要求，回憶古文，提醒學(xué)生，讓他們?cè)诎嗉?jí)中取得好成績(jī)。

3.7 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造課堂閱讀氛圍。創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上，利用自己理解的相關(guān)知識(shí)的教育情境，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多媒體等工具創(chuàng)造情境，提供不一樣的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)文章的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題以此引起學(xué)生好奇心，然后要求他們回答問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情境。例如，在關(guān)于發(fā)明課上，老師可能會(huì)問(wèn)：“你知道我國(guó)的四大發(fā)明是什么嗎？發(fā)明者是誰(shuí)？如果學(xué)生們不知道，他們就會(huì)沉默不語(yǔ)，無(wú)法完整回答問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，了解發(fā)明的相關(guān)知識(shí)。又如，花鐘教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放昆蟲(chóng)和野鳥(niǎo)的聲音，還可以展示金盞花、玫瑰、睡蓮、金盞花、月光花等鮮花，還可以播放夜間開(kāi)花的視頻和照片。插入包含與文本相匹配的插圖也是一種好方式，幫助學(xué)生理解和反思，并幫助學(xué)生記住對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知。

3.8 合理選擇閱讀材料。中文課本已經(jīng)有五年級(jí)課本中的《康哈將軍》、《少年中國(guó)》、《竹人》、《少年中國(guó)》等幾篇文章。這些都是優(yōu)秀的作品，教師可以在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中講授與文章相關(guān)的內(nèi)容。實(shí)際上，目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所選擇的材料可以在一定程度上促進(jìn)和積極影響學(xué)生基本閱讀理解的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和文章的意思，重新組織和分類(lèi)材料并將內(nèi)容分組為相似主題或相似短語(yǔ)。我們將它們分類(lèi)為有助于提高學(xué)生閱讀理解能力和提高學(xué)生基本閱讀理解能這兩種。例如，老師在課堂上教一篇文章，讓學(xué)生先閱讀文章，先讓學(xué)生了解文章中使用的寫(xiě)作方法，表達(dá)自己的想法和感受等。學(xué)習(xí)里還可以提供相關(guān)讀物供學(xué)生閱讀，通過(guò)比較去閱讀，學(xué)生可以了解其他相關(guān)文章的內(nèi)容和意義，有效提高課堂教學(xué)的有效性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.9 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。

3.9.1 強(qiáng)化閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練。句子和短語(yǔ)是文章的重要組成部分。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，有必要加強(qiáng)詞匯和句子理解的基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生將句型內(nèi)化，使學(xué)生能夠理解一般的句子結(jié)構(gòu)和意思，提高閱讀理解教學(xué)的有效性。在標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并以此進(jìn)行閱讀課，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。老師必須提供該部分的詳細(xì)介紹，使文章內(nèi)容含義清晰，學(xué)生理解力強(qiáng)，閱讀理解能力有所提高。比如本文中的“金草”這一詞，主要描述了草坪的場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)草坪的喜愛(ài)。在閱讀指南中，作者要求學(xué)生閱讀“是什么導(dǎo)致草變色”的問(wèn)題。學(xué)生們充滿(mǎn)好奇地讀著句子，立刻總結(jié)出文章的主旨，意識(shí)到有一天蒲公英的顏色變了，感受到了作者對(duì)蒲公英的眷戀。

3.9.2 設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能讓學(xué)生在良好的環(huán)境中立即投入閱讀。如果教師能夠在學(xué)生的閱讀過(guò)程中引入有說(shuō)服力的問(wèn)題或謎語(yǔ)，就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的追求，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。當(dāng)問(wèn)題被明確提出時(shí)，學(xué)生會(huì)更客觀(guān)、更認(rèn)真地閱讀。從另一個(gè)角度來(lái)看，有效的閱讀和提問(wèn)對(duì)于改善師生互動(dòng)、激發(fā)課堂活力、提高學(xué)生士氣等方面發(fā)揮著重要作用。教師要正確地提出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須在閱讀文章的過(guò)程中不斷出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在《花生》課中，作者向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“為什么作者的父親喜歡花生而不喜歡蘋(píng)果或桃子？”學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題。讀完之后，學(xué)生才能清楚的理解文章的意思。

3.10 利用現(xiàn)代化的教育資源完善閱讀教育方法?，F(xiàn)代教育資源使用多媒體和PPT的占絕大部分，也是必要的積累過(guò)程。多種教學(xué)方法可以激發(fā)和幫助學(xué)生專(zhuān)注于某一特定水平。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)快速提高效率并更好地理解碎片化知識(shí)?，F(xiàn)代教育資源幫助學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)取得巨大的成功，事實(shí)上，今天的學(xué)習(xí)資源可以同時(shí)涉及多個(gè)方面的問(wèn)題。專(zhuān)注于知識(shí)的特定方面會(huì)增加學(xué)生的熱情，并使他的注意力集中在特定的閱讀上。許多學(xué)生表示，現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源可以改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，教師可以在使用多媒體程序教學(xué)的同時(shí)展示文章的獨(dú)特之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教師不僅注重閱讀和寫(xiě)作、詞語(yǔ)和句子理解、美字美句等基礎(chǔ)教學(xué)，還注重根據(jù)文章主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)[3]。

3.11 教學(xué)反思，展望教學(xué)導(dǎo)向。必要的指導(dǎo)可以賦予教師更多的教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況制定更科學(xué)、更合適的閱讀教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)本身，教師應(yīng)該支持“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理念，必須從學(xué)生閱讀能力的立場(chǎng)出發(fā)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在考慮教學(xué)生一篇課文時(shí)，老師首先應(yīng)該考慮課堂上閱讀的目的、學(xué)生是否有不認(rèn)識(shí)的字、教學(xué)生深度閱讀和略讀的方法以及對(duì)課堂的內(nèi)容總結(jié)。其次，這些課外閱讀：《恢復(fù)大海的女人》、《努瓦補(bǔ)天》、《跟隨解剖》等，讓學(xué)生更多地了解傳說(shuō)和故事，讓學(xué)生進(jìn)入文化教育傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化閱讀的理解。老師應(yīng)該對(duì)課內(nèi)課外所讀內(nèi)容進(jìn)行回顧、評(píng)估和總結(jié)后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題制定適當(dāng)?shù)牟呗?，進(jìn)一步優(yōu)化課程。在這里教師需要知道的是，教育必須以“思考”為基礎(chǔ)。因此，除了閱讀教學(xué)問(wèn)題外，您還要學(xué)習(xí)該教學(xué)中使用的方法和教學(xué)工具，還需要知道自己的想法，并確保沒(méi)有任何東西能夠影響學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

因此，如果你看這篇文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了讓初學(xué)者更好地閱讀中文，需要從幾個(gè)方面和不同的角度來(lái)豐富基本的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)老師或小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是一件容易的事，但只要找到科學(xué)的方法，就可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)他們走向正確的方向。用創(chuàng)新的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資源來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，學(xué)生還可以學(xué)到更多，新的教學(xué)方法將是一種提高學(xué)習(xí)和閱讀質(zhì)量的新工具。