尊重點燃希望 評價激發(fā)動力
——小學語文課堂教學評價的激勵效果探討

☉連小強

評價激勵需要建立在尊重、關懷、鼓勵、贊揚等積極方面，通過評價內(nèi)容進行激勵、評價方式進行激勵以及評價情感進行激勵，可以獲得積極的課堂教學成效。在評價激勵過程中，語文老師結合教學需求，讓學生能夠通過激勵來更好地融入語文課堂，提高學生語文學習積極性，營造更好的語文課堂環(huán)境。

一、基于評價內(nèi)容進行激勵

課堂上的評價激勵，需要語文老師能夠掌握評價的藝術，對評價內(nèi)容進行組織和探究，使得評價內(nèi)容既能夠指出小學生在語文學習中的閃光點，又能夠讓小學生充分準確地理解自己的缺點和不足，從而促進學生的良性發(fā)展，為學生提供積極進取的動力。小學語文評價激勵的內(nèi)容上，可以從學生的能力、過程、意志等方面入手，通過評價內(nèi)容的全面、深刻和中肯，讓小學生能夠形成積極向上的學習心態(tài)，提高語文課堂效果。

例如，《松鼠》這篇課文的教學中，語文老師就可以將評價激勵滲透到教學過程中，通過教學與評價相結合，讓學生更好地掌握語文知識和技能。這篇課文是一篇說明文，用擬人的寫法來介紹松鼠，文章具有較好的科學性、生動性和通俗性，非常適合小學生學習。在課堂上，語文老師需要帶領學生在閱讀這篇文章的基礎上，讓學生掌握文章中心思想，并且能夠通過學習了解松鼠的外貌特征、生活習性等知識。語文老師通過課堂提問，引導學生按照文章寫作思路來進行歸納和總結，要能夠基于語文知識的角度，完成重點信息的提煉，同時能夠準確解釋重點詞語的含義等，通過學生的回答可以較好判斷學生是否認真閱讀課文，是否仔細全面進行思考和總結。如語文老師提出：“課文中哪句話最能夠表達松鼠的性格特點？”小學生會積極舉手回答，A學生說：“松鼠有固定的活動范圍……”B學生說：“……身上總是光光溜溜、干干凈凈”。學生的回答不同，有正確、有錯誤，這時就需要語文老師積極利用評價激勵，從不同的角度進行點評。

語文老師在評價內(nèi)容中，以多元化內(nèi)容點評，既不能忽視錯誤，也不能嚴厲批評，而是要基于評價內(nèi)容的藝術性，將教學指導和激勵、糾正予以結合。首先，語文老師要對正確的回答進行肯定，然后從錯誤回答中，找到學生理解偏差的關鍵點。語文老師說；“A同學回答得非常好，將松鼠的性格特點準確找了出來，要繼續(xù)加油哦！”“B同學也認真閱讀了課文，但是將松鼠的性格特征和生活習性弄混了……”其次，語文老師從課文的角度進行松鼠性格和生活習性方面的解釋，從而讓學生能夠知道自己為何會錯，如何在以后的學習中避免這種錯誤。對于回答錯的學生，語文老師在評價時，首先肯定了學習態(tài)度，這樣能夠很好地避免學生沮喪，同時對于錯誤發(fā)生的根源進行解析，幫助學生改正并能夠讓他們更加努力。

二、基于評價方式進行激勵

小學語文課堂運用評價激勵方式，需要從評價方法上進行優(yōu)化。評價方法分為很多種，在傳統(tǒng)語文教學中更多地運用老師評價，這就導致評價較為僵化局限，學生難以參與到評價當中，影響到學生的語文學習積極性［1］。在評價激勵中，考慮到評價方式的優(yōu)化，可以將學生互評作為評價激勵的重要手段，鼓勵學生表達自己的看法，這種評價更容易被學生所接受，同時也能夠形成較好的語文學習相互促進作用。

例如，《草原》這篇文章的教學中，語文老師在帶領學生進行朗讀時，就可以基于多元化的評價方式，對學生進行評價激勵。這篇課文是一篇描寫遼闊草原美景的文章，內(nèi)容中充滿了作者對大草原的熱愛贊美之情。在朗讀中需要學生能夠把握好文章中抒發(fā)的情感，在朗讀時做到聲情并茂。語文老師可以在學生獨立朗讀后，讓所有學生進行互評。學生之間的評價具備了傳統(tǒng)評價的作用，也就是指出朗讀中表達較好的地方和需要注意糾正的不足等?；趯W生互評還能夠更好地起到激勵效果，學生會在評價過程中形成一種相互競爭的意識，因此這種評價激勵也主要體現(xiàn)在學習促進方面。當一位同學朗讀完畢后，語文老師可以讓大家共同評價，這其中既包括老師的評價，也包括其他同學的評價，還包括朗讀者自己的評價，這種評價的切入點往往更全面。語文老師在學生互評時，應當基于評價激勵的目的，讓其他同學講出朗讀者的優(yōu)點和不足，這樣才能夠發(fā)揮課堂評價的最大效果［2］。

某位同學在評價激勵時說：“剛才朗讀的同學整體非常流暢，感情也很飽滿，但朗讀到群馬疾馳，襟飄帶舞這部分內(nèi)容時，‘襟飄帶舞’的發(fā)音不夠準確和清晰，襟應當讀jin的音，但是聽起來像是jing的音……”語文老師在評價激勵時，可以更加細致和全面，通過評價激勵來為學生提供一種動力，讓學生更愿意主動去進行糾錯和改進。語文老師在評價時，對于一些具體的朗讀細節(jié)進行分析，如“這篇文章是老舍先生的小說，老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，在朗讀時就要想象自己初次來到了廣闊的大草原，看到草原的風光美、人情美時，那種情緒是什么樣子的？在朗讀時就可以將這種情緒帶入其中，使朗讀能夠飽含真情，而不是單純地去讀別人的體會和感受。剛才同學朗讀時，對于節(jié)奏的把握很準確，能夠吸引聽眾的關注，在朗讀情感方面要再帶入一些自己的情緒，那樣就會更好了！”朗讀的學生聽完同學和老師的評價后，在這種帶有激勵和期盼的評價中，不僅朗讀自信沒有被打擊，反而激發(fā)了學生強化語文閱讀的熱情和積極性。

三、基于評價情感進行激勵

在語文教學中利用評價激勵來幫助學生時，語文老師需要改變機械評價的不足，將真情實感融入到評價當中，讓學生不僅受到評價本身的激勵，也受到老師情感的激勵，從而使激勵效果更加顯著［3］。小學生對老師的評價是非常重視的，如果老師能夠以評價為載體和紐帶，將老師對學生的殷切希望和愛護傳遞給每個學生，那么會更好地激發(fā)學生的學習熱情和潛能。

例如，《匆匆》這篇文章的教學中，語文老師在評價學生對文章的理解和領會時，就要將情感融入其中，讓學生能夠感受到評價中的濃濃深意，從而可以讓學生不斷去琢磨老師的評價，并從評價中獲取學習語文的信心和力量。這篇文章在理解過程中，對于小學生而言還是比較難的，這主要與文章寫作背景和作者經(jīng)歷相關。作者同當時千千萬萬的有志青年一樣，由于無法找到國家發(fā)展的出路而郁郁迷茫。這種寫作感情貫穿于整篇課文，而小學生在進行理解分析時，往往將目光停留在文字表面，很多學生都從“時光匆匆而過”這樣的角度去領會，最終可能會得到作者寫作中心思想是要人們?nèi)フ湎r間這樣一個結論。對于這種情況，語文老師要有耐心，能夠理解學生之所以理解上出現(xiàn)偏差是有原因的，在講解和評價時不能著急，要對學生的理解尊重［4］。通過寬容和尊重學生，可以肯定學生的理解也是有一定的道理，能夠與文章的內(nèi)容存在聯(lián)系。但同時，語文老師也要在課堂提出更高的文章理解方面的要求，如通過評價讓小學生知道，理解一篇文章時除了通過文字來提煉中心思想，還要從文章寫作背景，作者人生經(jīng)歷等方面來完善。語文老師運用評價激勵，鼓勵學生重新進行理解分析，如“剛才大家說得都不錯，但是我們是不是要從更深層次去感受作者的寫作意圖和情感呢？大家繼續(xù)按照老師剛才的指導，爭取能夠加深理解！”當有學生能夠較好地完成課文分析，語文老師要及時予以鼓勵，如“這位同學得非常好，他將整個課文都理解透徹了，我們一起給他鼓掌好嗎？”通過這樣融入激勵情感的評價，讓語文課堂的氛圍更加熱烈，學生的學習效果也顯著提升。

四、結束語

小學語文課堂教學中建立良好的評價激勵，對于語文教學具有積極的推進作用。小學生都有著強烈的自尊心，當受到老師或者他人的肯定時，會激發(fā)出更加強烈的進取心，并對語文學習樹立自信，從而提高語文學習的效果。