關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的思考

李 春

(新疆和田市伊里其鄉(xiāng)阿熱勒小學(xué) 新疆 和田 848000)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀占據(jù)了較為重要的教育地位。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，有效的提高小學(xué)生的閱讀能力，真正的發(fā)揮閱讀的教育價(jià)值與意義，讓學(xué)生對(duì)文章的理解能力與認(rèn)知能力得到穩(wěn)定的提升。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀課堂時(shí)應(yīng)采取全新的教學(xué)方式，從小學(xué)生的閱讀角度出發(fā)，開(kāi)拓小學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，在閱讀中積累更多的寫(xiě)作素材，避免學(xué)生在今后的寫(xiě)作中出現(xiàn)無(wú)從下筆的尷尬情況。

1.小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂出現(xiàn)的一些問(wèn)題

高效課堂是教師與學(xué)生在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程，是現(xiàn)階段教師追求的教學(xué)目標(biāo)之一。教師通過(guò)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生積極的參與到課堂閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中。在新時(shí)代素質(zhì)教育與新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1.1 教師沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，教師無(wú)法考慮小學(xué)生在課堂的閱讀方式與感受，教師利用機(jī)械式的閱讀方式代替了學(xué)生的自由閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降，無(wú)法在綜合性的閱讀課程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生被迫接受模板式閱讀，以至于學(xué)生在閱讀中無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力逐漸下降，最后產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

1.2 教師沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力處于萌芽時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)仍然以模仿為主，需要他人的引導(dǎo)與輔助。但是部分教師無(wú)法從學(xué)生的個(gè)性特征與年齡特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教師認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為淺顯，在備課時(shí)教師無(wú)法安排合理的課堂教學(xué)時(shí)間，就會(huì)將這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行舍棄。此外，部分教師雖然設(shè)置了閱讀環(huán)節(jié)，掌握好了課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間。但是在閱讀內(nèi)容以及問(wèn)題的提問(wèn)中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在閱讀理解內(nèi)強(qiáng)調(diào)大量的修辭手法進(jìn)行教學(xué)，這類(lèi)超出學(xué)生理解范圍的內(nèi)容導(dǎo)致了學(xué)生的負(fù)面情緒逐漸增長(zhǎng)。若是教師仍然無(wú)法解決這一教學(xué)弊端，只會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)更多的壓力與煩惱。

1.3 重視知識(shí)技能的培養(yǎng)。小學(xué)正是學(xué)生思維與情感發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)在語(yǔ)文課程中建立學(xué)生正確的三觀與道德品質(zhì)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的思維培養(yǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生鍛煉自身思維與道德品質(zhì)的重要課程之一。但是很多教師無(wú)法意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在課堂中忽略了對(duì)學(xué)生的情感思維的培養(yǎng)，在閱讀中更加重視學(xué)生的知識(shí)技能，無(wú)法從全方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂的重要性

2.1 可以間接提高小學(xué)生的理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。然而在這一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師經(jīng)常出現(xiàn)較為迷茫的教學(xué)心態(tài)，原因是學(xué)生無(wú)法了解教師講述的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情逐漸下降，使每個(gè)學(xué)生吸收到的知識(shí)出現(xiàn)混淆。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這一教學(xué)心理，從學(xué)生的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生之間出現(xiàn)的參差。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)文章的理解能力較為淺顯，無(wú)法根據(jù)教師的講述理解文章內(nèi)容。教師應(yīng)基于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，采取多元化的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生能享受閱讀。并在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，充分利用課外閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生找到更好的閱讀思路，產(chǎn)生全新的獨(dú)特見(jiàn)解，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.2 幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。在小學(xué)階段讀與寫(xiě)是相輔相成的教學(xué)關(guān)系，教師應(yīng)采取以讀促寫(xiě)的教育方式，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力。在以往的語(yǔ)文課程中，閱讀與寫(xiě)作是困擾教師展開(kāi)高效教學(xué)的因素之一。學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下筆的尷尬情況。小學(xué)生出現(xiàn)這一情況的原因是缺乏知識(shí)儲(chǔ)備量與生活閱歷。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，展開(kāi)高效的語(yǔ)文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來(lái)豐富生活閱歷。學(xué)生可以從書(shū)籍中尋找到豐富的哲理與生活內(nèi)涵，在閱讀時(shí)深入了解作者寫(xiě)作的中心主旨，并與之產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感共鳴，在日積月累的閱讀學(xué)習(xí)中豐富了小學(xué)生的寫(xiě)作情感，積累了較多的優(yōu)美詞匯，有效的利用閱讀提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.3 拓寬學(xué)生的眼界。在時(shí)代不斷進(jìn)步與發(fā)展的現(xiàn)下社會(huì)中，學(xué)生每天的生活局限于家庭與學(xué)校這兩點(diǎn)一線中，對(duì)這個(gè)世界缺乏一定的認(rèn)知，無(wú)法意識(shí)到世界存在的奧秘。此時(shí)，教師便可以利用閱讀拓寬學(xué)生的眼界，將經(jīng)典名著推薦到學(xué)生的閱讀課堂中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在經(jīng)典的閱讀內(nèi)容中感受身臨其境的學(xué)習(xí)，了解大千世界的精彩之處，豐富了小學(xué)生的閱歷，提高了學(xué)生的閱讀積極性。

3.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的思考

3.1 倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作閱讀，打造高效課堂。根據(jù)實(shí)踐研究表明，小學(xué)生在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，參與到小組合作學(xué)習(xí)模式閱讀，可以更好的提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但要成為小組中的一員，更要在小組中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的溝通與交流，提高小學(xué)生此時(shí)的人際交往能力，學(xué)會(huì)在合作中與他人融洽相處。在這種閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)生將會(huì)提高自身的閱讀興趣，主動(dòng)參與到小組合作閱讀當(dāng)中，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師應(yīng)重視小組合作閱讀模式，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)與任務(wù)。在完成任務(wù)后學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與態(tài)度，并在總結(jié)歸納中思考文章的中心主旨。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供創(chuàng)新型的集體閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生能在交流中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)會(huì)活躍課堂中的閱讀氛圍，營(yíng)造良好的小組合作閱讀環(huán)境。教師應(yīng)在小組中積極的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將文章中人物的內(nèi)心情感充分表達(dá)出來(lái)。

3.2 多媒體輔助教學(xué)。隨著時(shí)代不斷的變化，信息技術(shù)逐漸普及到了人們的生活、工作以及教育當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)，多媒體教學(xué)也充分發(fā)揮了其最大程度的教育優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)能積極的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源更加豐富。此外，多媒體能將閱讀內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，圖文并茂的向?qū)W生講解文章內(nèi)容，真正的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，打破了傳統(tǒng)的文字閱讀模式。在以往教師的教學(xué)設(shè)備與手段十分落后，教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，只能依賴黑板的書(shū)寫(xiě)以及口述內(nèi)容，課堂的閱讀氛圍較為沉悶刻板，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力進(jìn)行閱讀，自身的自控能力與自制能力較為淺顯。這時(shí)多媒體教學(xué)的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)閱讀的弊端，有效的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的閱讀積極性，拓寬了小學(xué)生的閱讀思維，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建速度。例如在《自相矛盾》這一課時(shí)當(dāng)中，教師轉(zhuǎn)變以往的閱讀方式，結(jié)合多媒體播放《自相矛盾》的閱讀視頻，使學(xué)生初步了解寓言故事。并在閱讀視頻中了解故事的起因，說(shuō)一說(shuō)自己怎樣看待叫賣(mài)的人，體會(huì)“自相矛盾”的含義。

3.3 設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度，不能盲目的進(jìn)行文章內(nèi)容提問(wèn)，防止影響小學(xué)生的閱讀思維。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀情況與閱讀能力進(jìn)行提問(wèn)。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將小學(xué)生引入問(wèn)題情境中展開(kāi)閱讀，以閱讀核心目標(biāo)為教育導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出難易程度適中的問(wèn)題。教師的教學(xué)問(wèn)題若是過(guò)于嚴(yán)苛，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，從而無(wú)法得出閱讀結(jié)論影響學(xué)生的閱讀思維，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心成長(zhǎng)。此外，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有連貫性以及銜接性，不能讓一個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，下一個(gè)問(wèn)題便十分復(fù)雜，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)將會(huì)出現(xiàn)思維混淆的情況。同時(shí)，教師在閱讀課堂中提出的問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)，把控好閱讀課堂的提問(wèn)次數(shù)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生閱讀水平，又能提高學(xué)生思考能力的問(wèn)題。例如在《在柏林》這一課時(shí)當(dāng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)“課文的題目有什么深意嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，抓住文章深沉的情感與主旨。并結(jié)合文章中“婦女和孩子、老人、后備役老兵”的事件，使學(xué)生理解作者蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的寫(xiě)作方式，為今后更高層次的寫(xiě)作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.4 采取多元化的評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)階段多元化的評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在閱讀興趣的重要因素，教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀課程中重視教學(xué)評(píng)價(jià)，采取多元化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與閱讀積極性。在以往的閱讀課堂中，教師采取較為單一且籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，小學(xué)生在完成任務(wù)后教師僅靠一句“你真棒”評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，長(zhǎng)期以往學(xué)生將會(huì)認(rèn)為教師是在敷衍自己的閱讀方式，教師逐漸失去學(xué)生的依賴與信任。教師應(yīng)改變這一教學(xué)弊端，結(jié)合學(xué)生的閱讀熱情進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，利用語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生的閱讀信心，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以選取學(xué)生的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，例如“你在閱讀文章時(shí)十分認(rèn)真，真是一個(gè)喜歡閱讀的孩子呢！”，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，樹(shù)立正確的閱讀觀念。例如在《狼牙山五壯士》這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用狼牙山的風(fēng)景圖引出課題，使學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，感受文章中壯士們可貴的品質(zhì)與愛(ài)國(guó)思想。在閱讀后教師利用問(wèn)題“在閱讀后，你對(duì)文章內(nèi)容了解了多少呢？”展開(kāi)小組交流討論，說(shuō)一說(shuō)五位壯士的英雄事跡，并回答教師的問(wèn)題。教師結(jié)合學(xué)生的閱讀態(tài)度與習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)“你閱讀文章的態(tài)度十分認(rèn)真，對(duì)文章的理解也十分正確！”提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.5 充分研究學(xué)情。學(xué)情是老師在備課時(shí)的依據(jù)，基于此才能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、方法等。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生在課堂上都會(huì)明顯的表現(xiàn)出不同的個(gè)性。在學(xué)習(xí)上有比較大的差異性，比如對(duì)知識(shí)的理解能力、記憶力等，有些學(xué)生在寫(xiě)作上會(huì)有極高的天分，但是有些學(xué)生在寫(xiě)作上卻一竅不通。因此，老師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇適合的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，老師在教學(xué)時(shí)需要充分研究學(xué)情，了解學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行備課才是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)。

3.6 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，是讓學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)處理啊，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，能夠提高語(yǔ)文教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，老師需要注意以下兩點(diǎn)：

第一，明確創(chuàng)設(shè)情景目的，每節(jié)課都需要制定明確的教學(xué)任務(wù)。老師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文情景，需要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在保證情景作用發(fā)揮的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從情景中提煉語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。在問(wèn)題情景中，老師需要提出明確、詳細(xì)的問(wèn)題，同時(shí)需要帶有啟發(fā)性，不能提出籠統(tǒng)性問(wèn)題，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。

第二，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景內(nèi)容與形式。教學(xué)情景有多種多樣的形式，比如故事情境、問(wèn)題情景等。這就要求老師根據(jù)學(xué)生心理年齡以及認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文情景更加貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，老師可以創(chuàng)設(shè)故事情景、游戲情景等；而對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，老師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景、交流情景等。

3.7 有效課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)生可以更好的感受和領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，也可以幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。課堂練習(xí)不但是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況的尺碼，而且還是有效的課堂反饋。通過(guò)課堂練習(xí)，一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《春天的小雨滴滴滴》時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)課文想象春雨像什么？有些學(xué)生會(huì)說(shuō)像絲線、像頭發(fā)等等，這時(shí)，老師就需要點(diǎn)頭給予肯定和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生繼續(xù)想象、這時(shí)有些學(xué)生會(huì)說(shuō)像蠶絲、像鐵釘?shù)?，這時(shí)老師可以像學(xué)生提問(wèn)“春雨細(xì)細(xì)、密密，微微的風(fēng)就能將其吹到，如果像鐵釘怎么會(huì)被吹斜？怎么會(huì)滋潤(rùn)大地？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)行新的思考，說(shuō)像牛毛、像琴弦……

設(shè)計(jì)合理的練習(xí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目的。

又比如，在教授《母雞》時(shí)，老師出示這樣的訓(xùn)練題:為了孩子，母親(母雞)可……以……，這一訓(xùn)練題目，既升華文章主體，又能夠進(jìn)行語(yǔ)文和文字的訓(xùn)練，可以讓那個(gè)學(xué)生更好的理解課文。

總結(jié)

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文課程重要的組成部分，教師應(yīng)制定高效的教學(xué)目標(biāo)，采取全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效的提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師應(yīng)利用閱讀內(nèi)容，樹(shù)立小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，展現(xiàn)閱讀課堂的教學(xué)價(jià)值與意義，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。