核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂改革與升級(jí)

☉杜 霞

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育開始漸漸取代應(yīng)試教育，成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢。面對這種發(fā)展變化，作為基礎(chǔ)教育體系重要組成部分的小學(xué)音樂教學(xué)，面臨著全新的要求，需要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透，去展現(xiàn)音樂學(xué)科的魅力和功能，去扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，去引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說，每個(gè)小學(xué)音樂教師都要秉持科學(xué)的思想觀念，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)和指引，去推進(jìn)課堂教學(xué)策略方法的改革升級(jí)，從而取得理想化教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，是對素質(zhì)教育理念一種更高層次的升華，將我國現(xiàn)階段的教育目標(biāo)和教育要求，提高到了一個(gè)新的發(fā)展階段。當(dāng)下是核心素養(yǎng)教育的時(shí)代，作為美育重要途徑的音樂教育，也在核心素養(yǎng)理念下逐步形成了音樂核心素養(yǎng)，需要將這種素養(yǎng)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能對整個(gè)基礎(chǔ)教育起到極為重要的導(dǎo)向和鞭策作用［1］。

小學(xué)音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是教育改革的迫切需求。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)音樂教學(xué)逐步形成獨(dú)特的教育體系，教學(xué)方式由單一的歌唱課發(fā)展為多元化的音樂教學(xué)，核心素養(yǎng)滲透下的小學(xué)音樂教學(xué)能夠更好地促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂改革與升級(jí)的具體策略

（一）注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)

審美教育，是音樂的本質(zhì)。同時(shí)音樂是情感的載體，音樂教學(xué)能激發(fā)人的情感，從而能達(dá)到“審美育人”的功能。所以，小學(xué)音樂教師都應(yīng)在科學(xué)觀念指引下，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)策略，打造充滿情感體驗(yàn)的音樂審美課堂。具體來說，教師需要讓自己更具備專業(yè)的教學(xué)能力，積極投入教學(xué)活動(dòng)，控制自己在教學(xué)中的情緒狀態(tài)，并適當(dāng)?shù)亓髀冻鰧τ谝魳返那楦?，用自己的情，去牽?dòng)、引導(dǎo)和感染學(xué)生的情，真正去激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美需求，讓學(xué)生的審美感知素養(yǎng)在無形中得到提升。

例如，教授《在祖國的懷抱里》，本節(jié)課需要學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)編歌曲表演過程，并通過歌曲讓學(xué)生感受自己作為一名中國人而感到自豪。課程開始后，教師先聲情并茂地對歌詞進(jìn)行泛讀，引發(fā)學(xué)生對歌曲關(guān)注。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)腦海中出現(xiàn)的畫面，結(jié)合生活或是自己的體驗(yàn)，談一談對歌曲的理解。毋庸置疑，學(xué)生們在這段學(xué)習(xí)過程中，都投入了真實(shí)的情感，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。另外，小學(xué)音樂教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了歌曲后，成為一個(gè)個(gè)心中有愛、心底光明、無私無畏、樂觀進(jìn)取、心懷感恩的人，又讓他們能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，優(yōu)化自己的行動(dòng)。同時(shí)，教師也要克服自我的錯(cuò)誤思想和意識(shí)，讓學(xué)生取得全面發(fā)展和綜合進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)音樂實(shí)踐，提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

藝術(shù)表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，突出對形象的塑造，傳達(dá)的是情緒、情感和故事等情節(jié)。音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展，則能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。對此，小學(xué)音樂教師需從過去理論層面實(shí)現(xiàn)逐步地轉(zhuǎn)變并拓展教學(xué)的內(nèi)容和范圍，注重音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展和實(shí)施，讓豐富多樣的音樂活動(dòng)得到有效的推進(jìn)，從而讓藝術(shù)表現(xiàn)貫穿于音樂課堂，促使學(xué)生進(jìn)入音樂情境中，主動(dòng)用肢體語言、演唱形式、角色扮演來表現(xiàn)音樂，從而深化對音樂的感受和理解，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如，教授《蝸牛與黃鸝鳥》，本節(jié)課的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的音色和拍子演唱歌曲。根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，教師可以組織開展音樂實(shí)踐活動(dòng)。如，在活動(dòng)開始后，教師先利用多媒體展示課件，并播放歌曲錄音，讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律。隨后，教師說明活動(dòng)規(guī)則，在播放歌曲錄音時(shí)，學(xué)生需要用肢體和表情，表演歌曲中的蝸牛和黃鸝。表演時(shí)，學(xué)生們會(huì)將蝸牛鍥而不舍的精神展現(xiàn)出來，同時(shí)也能將黃鸝的傲慢展現(xiàn)出來。通過音樂劇的表演，學(xué)生們感受到了音樂的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）重視文化理解，提升學(xué)生音樂人文素養(yǎng)

音樂與文化是密切相關(guān)且不可分割的。借助音樂，我們能夠深入地理解其所蘊(yùn)藏的文化，同時(shí)借助文化的闡述，才能夠?qū)σ魳酚懈由钊氲母惺芎驼J(rèn)識(shí)［2］?；诖?，小學(xué)音樂教師要在教學(xué)中，重視文化和音樂之間的關(guān)系，通過搜集各種素材來對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，講解關(guān)于音樂作品的作者生平、創(chuàng)作背景、表達(dá)情感等等，以此來為學(xué)生進(jìn)行音樂作品中文化內(nèi)涵的講解、剖析，促使學(xué)生理解、體悟不同音樂情境當(dāng)中，所蘊(yùn)含的音樂文化，讓學(xué)生的音樂人文素養(yǎng)升華。

例如，在教授《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生以更加積極的思維模式和學(xué)習(xí)模式去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)引入更多文化知識(shí)，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，逐漸將自身的思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活力得到更大程度的突破和發(fā)展。如，課程中，教師將歌曲中所寄托的游子思鄉(xiāng)之情提煉出來，讓學(xué)生初步感受歌曲所代表的情感，在學(xué)生了解歌曲的內(nèi)涵后，學(xué)生能夠融入自身情感，更加真實(shí)地演唱歌曲。

（四）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽情境刺激感官

信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠營造出特定的教學(xué)情境、審美氛圍，讓學(xué)生得以在此過程中實(shí)現(xiàn)與教師、音樂之間的情感交流，從而刺激學(xué)生的多重感官。對此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該合理巧妙地利用實(shí)物道具、身邊事物，以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的優(yōu)化展示，創(chuàng)設(shè)出視聽結(jié)合的教學(xué)情境，直接激發(fā)學(xué)生的感官態(tài)度，讓學(xué)生在視覺、聽覺的雙重感官刺激之下，在真實(shí)情境中感受音樂、聆聽音樂、體會(huì)音樂，獲得良好的審美、藝術(shù)體驗(yàn)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展不斷助力。

例如，教授《在阿維翁大橋上》，本節(jié)課需要學(xué)生帶著愉悅的心情演唱歌曲，因此，教師利用信息技術(shù)，營造出了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。首先，教師利用信息技術(shù)展示一組幻燈片，通過圖片、音頻的結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歌曲中的故事，隨著課程的推進(jìn)，教師再結(jié)合信息技術(shù)對歌曲的旋律進(jìn)行細(xì)致的演示，讓學(xué)生更深刻地掌握歌曲演唱方法。

（五）鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展

音樂是極具創(chuàng)造性的學(xué)科和藝術(shù)，各個(gè)環(huán)節(jié)都充分展現(xiàn)出了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)和行為，所以，音樂創(chuàng)造是能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。這就要求小學(xué)音樂教師自身樹立起創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)、思想，盡可能多地去展開音樂創(chuàng)造活動(dòng)，包括節(jié)奏創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編、律動(dòng)創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編等等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造，從而創(chuàng)編出能夠表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏、旋律、歌詞等等，并給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生從中體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣，最終形成創(chuàng)造能力。例如，教師會(huì)給學(xué)生們發(fā)一些樂器，讓學(xué)生們嘗試旋律的創(chuàng)編，在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以利用不同的樂器組合，創(chuàng)造新的旋律，感受音樂課中的創(chuàng)作魅力。

（六）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)滲透

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。公正客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)滲透的有效保障。但傳統(tǒng)觀念下的評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和結(jié)果，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。對于這種情況，小學(xué)音樂教師需要主動(dòng)去革新教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制，積極采用多元化的評(píng)價(jià)方法，去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、最終結(jié)果，讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為都能得到及時(shí)的反饋。肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步、指出學(xué)生的問題和不足，最終才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的演唱、對樂器的使用以及課堂參與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。無論學(xué)生演唱歌曲的水平如何，教師都應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與贊美。在對學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生享受這個(gè)過程。在經(jīng)歷了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有了很大提升，學(xué)習(xí)熱情也逐漸高漲。

總而言之，核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的開展，有助于其實(shí)現(xiàn)根本上的改革和升級(jí)，同時(shí)也能切實(shí)推進(jìn)滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要。所以，小學(xué)音樂教師需要跟隨現(xiàn)代化教育的發(fā)展和變化，端正教學(xué)的態(tài)度和觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)傾向，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情的角度出發(fā)，去認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對于音樂課堂的意義，并推進(jìn)教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新，以此來讓核心素養(yǎng)在音樂課堂中落地，生根，開花，結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。