巧用課本情景劇提升農(nóng)村小學(xué)生英語交際能力

☉夏秀娟

隨著新課改的進步與發(fā)展，“課本劇”逐漸成為英語教學(xué)的寵兒。在英語課堂中引入課本劇，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能幫助學(xué)生在表演過程中掌握英語知識。尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)中，課本劇可以吸引學(xué)生的注意力，并給學(xué)生提供英語實踐的途徑。

一、學(xué)會就地取材，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳“助燃劑”。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師更需要依據(jù)學(xué)生的興趣進行課程設(shè)計。在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)信息的閉塞以及教學(xué)設(shè)施的短缺，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很容易產(chǎn)生“湊合”的念頭，并盡可能省去一些看似無關(guān)緊要的教學(xué)活動，比如“課本劇”就是一種經(jīng)常被教師省略的教學(xué)方式。對于這部分教師而言，與其開展課本劇，不如給學(xué)生多講一些單詞和對話，但這樣的想法大錯特錯。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，農(nóng)村地區(qū)的教師更需要因地制宜、就地取材，結(jié)合農(nóng)村特色開展課本劇，一定比單純的教學(xué)對話更有效果［1］。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit7《How much？》一單元時，The main study of this unit is asking price and their answers（問價及其回答）．為了幫助學(xué)生掌握本單元的知識點，教師打算組織一次課本劇活動，但新的問題浮出水面——如何將課文中的情景在課堂上呈現(xiàn)出來？眾所周知，城市地區(qū)有各種各樣的超市，學(xué)生可以輕松買到各種東西。但是對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，并不具備這樣的外部環(huán)境條件。如果按照教材中的場景設(shè)計課本劇，學(xué)生很難產(chǎn)生代入感。因此，對農(nóng)村地區(qū)的英語教師而言，應(yīng)當(dāng)盡可能選取一些小學(xué)生熟悉并且親切的情景，將其代替教材中的場景，這樣就能提高學(xué)生的參與熱情。比如，教師可以為學(xué)生模擬“趕集”的場景，同時用一些農(nóng)貿(mào)產(chǎn)品作為課本劇道具，這樣就可以為學(xué)生營造一個非常生活化的情景。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生參與課本劇，這樣就能幫助農(nóng)村小學(xué)生獲得全方位的英語學(xué)習(xí)體驗。

在農(nóng)村地區(qū)開展課本劇，第一個要解決的問題是“城鄉(xiāng)差異”，因為通常城市經(jīng)濟條件比農(nóng)村優(yōu)越，在組織課本劇時，教師一定要因地制宜、就地取材，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重教學(xué)鋪墊，提高表演效果

對大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生而言，課本劇是一個陌生又新鮮的存在。因為和城市相比，農(nóng)村接收信息相對較慢，大多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生接受的也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，并未接受過課本劇的相關(guān)訓(xùn)練，而這樣會直接導(dǎo)致學(xué)生在參與課本劇活動時，容易出現(xiàn)各種問題。例如，有的學(xué)生在進行課本劇表演時，很容易緊張失措，并且忘記臺詞，以致表演過程斷斷續(xù)續(xù)，既打擊學(xué)生的自信心，也讓課本劇失色很多。因此，為了解決這個問題，教師應(yīng)當(dāng)注重活動前的教學(xué)鋪墊，為學(xué)生進行活動預(yù)熱。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit2《Let’s make a fruit salad》一單元時，在開展課本劇以前，教師引導(dǎo)學(xué)生進行活動前的教學(xué)鋪墊：首先，學(xué)生之所以在表演過程中表現(xiàn)得磕磕絆絆，主要是對單詞、句子不熟悉的緣故。因此，教師第一步要做的就是幫助學(xué)生快速掌握本單元的單詞、詞組以及句型。針對本課，學(xué)生需要掌握的是“banana、grape、mango、pineapple”等單詞，“Do you have……”“Yes/No，I do /don’t”句型，教師針對這些內(nèi)容進行突擊訓(xùn)練，同時要求學(xué)生和自己的同桌進行一問一答，互相檢測彼此的單詞、句型等掌握情況。通過這樣的方式，能夠掃清學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)障礙。在完成了這個環(huán)節(jié)后，教師接下來引導(dǎo)學(xué)生朗讀“Story time”“Fun time”“Cartoon time”三個版塊的文字信息，讓學(xué)生進一步熟悉課文內(nèi)容。與此同時，教師還可以開展“替換訓(xùn)練”，具體做法是替換句子中的核心詞，讓學(xué)生熟悉句型的運用。這樣周密的課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，有利于提高課本劇的整體效果。

在農(nóng)村地區(qū)開展課本劇相對困難，因為小學(xué)生并不熟悉這樣的教學(xué)方式。如果貿(mào)然開展，很容易降低學(xué)生的信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好活動預(yù)熱，掃清學(xué)生的活動障礙，提高課本劇的效果。

三、承擔(dān)指導(dǎo)角色，做好活動示范

課本劇看似簡單，實則需要考慮很多問題，并不是小學(xué)生可以自行解決的。尤其對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，他們不止年齡小，而且生活閱歷相對簡單，如果讓他們直接參與課本劇的設(shè)計和創(chuàng)編，很容易出現(xiàn)問題［2］。因此，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)課本劇活動的指導(dǎo)角色，為學(xué)生做好活動示范。如，課本劇涉及具體的表演，需要生動的表情、豐富的肢體動作以及抑揚頓挫的語調(diào)、語氣，才能將課本劇演繹得生動精彩，而這些是小學(xué)生不會注意的細節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助、指導(dǎo)學(xué)生，這樣才能提高課本劇的表演效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit7《What’s the matter？》時，This unit mainly learns some sense words（感覺類單詞）．在組織課本劇以前，教師首先對學(xué)生進行指導(dǎo)。根據(jù)Story time部分對話，主要提到hungry、happy、ill三個和感覺相關(guān)的詞匯，教師可以隨機抽取學(xué)生，并為學(xué)生提供具體的場景，讓學(xué)生分別表現(xiàn)這三種情緒。如教師所料，在表演過程中，學(xué)生并沒有很好地把握這些情緒。比如，在表現(xiàn)“ill”這個單詞時，有的學(xué)生并沒有演出生病的狀態(tài)，情緒比較平淡，再比如表現(xiàn)“hungry”這個單詞時，學(xué)生同樣沒有演出饑餓的感覺。除此以外，教師抽取學(xué)生朗讀Story time部分的對話，學(xué)生的朗讀非常平淡，聽起來干巴巴的，毫無感情色彩。甚至，個別學(xué)生的發(fā)音都存在問題。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)進行課堂示范，為學(xué)生展現(xiàn)不同的感覺詞應(yīng)當(dāng)演出怎樣的效果。同時，為學(xué)生進行示范朗讀，讓學(xué)生聽一聽真正有情感的朗讀是怎樣的。通過教師的正確指導(dǎo)，將大幅度提高課本劇的表演效果。

四、聯(lián)系學(xué)生生活，提高參與熱情

和城市地區(qū)不同的是，在農(nóng)村地區(qū)開展課本劇，往往需要克服很多困難。農(nóng)村地區(qū)不論教學(xué)設(shè)施還是經(jīng)濟條件，都很難和城市相提并論。教師在開展課本劇時，會面臨更多來自現(xiàn)實的麻煩。農(nóng)村地區(qū)很難完全模擬課本中的場景，小學(xué)生沒有豐富的生活經(jīng)歷，如果課本劇完全脫離現(xiàn)實生活，很容易打擊到學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活，設(shè)計一些更具當(dāng)?shù)靥厣恼n本劇，這樣才能提高學(xué)生的參與熱情。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit7《Chinese festivals》時，The main study unit is Chinese traditional festivals（中國傳統(tǒng)節(jié)日）．在農(nóng)村地區(qū)，人們慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日的方式和城市有很大區(qū)別，如果教師完全照搬課本中的內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生陌生感，不容易產(chǎn)生參與的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題以及課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計更具當(dāng)?shù)靥厣恼n本劇。比如，針對“Spring Festival”（春節(jié)），城鄉(xiāng)慶祝方式存在很大差異性。比如，在城市地區(qū)，人們慶祝春節(jié)往往會選擇在飯店包餐，但是農(nóng)村地區(qū)的人們多是在家中煮餃子吃。再比如，隨著城市衛(wèi)生建設(shè)步伐的加快，很多城市已經(jīng)不允許在過年期間放鞭炮，但是農(nóng)村地區(qū)照樣鞭炮震天。因此，教師可以為學(xué)生補充一些展現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)過春節(jié)的相關(guān)短語，如Set off firecrackers（放鞭炮）、Make dumplings（包餃子）等，為學(xué)生設(shè)計一些與此相關(guān)的課本劇。通過有效的調(diào)整，既能讓學(xué)生對課本劇感到熟悉和親切，還能提高學(xué)生的參與熱情。

在課本劇的組織過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珒?nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。因為城鄉(xiāng)存在明顯差異，如果完全照搬課文中的內(nèi)容，很難引起學(xué)生興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的生活，并進行適當(dāng)調(diào)整，才能激發(fā)學(xué)生興趣。

在組織課本劇的過程中，引入小組合作模式非常重要。因為小組合作過程中，學(xué)生可以分享觀點，還可以互相商量，這樣更有利于提高課本劇的呈現(xiàn)效果，也能加強學(xué)生對文本的理解。

總之，在農(nóng)村地區(qū)開展課本劇，勢必要面臨很多問題，既需要克服教育資源短缺的問題，還需要克服學(xué)生的心態(tài)問題。但是只要教師運用有效的策略，同樣可以讓課本劇變得有聲有色。