小學高段閱讀能力提升的有效策略研究

張玉梅

(甘肅省天水市實驗小學 甘肅 天水 741000)

語文教學是隨著時代和教育的發(fā)展而逐步發(fā)展的?，F(xiàn)如今，我們的教學形式越來越多樣化，這也對我們教師提出了更高的要求。要求我們在進行閱讀教學時，能夠制定有效的教學目標，采用合理的教學形式，根據(jù)學生實際情況進行有針對性地教學，以此來提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)課堂教學收益的最大化。閱讀包括許多的方面，有效的閱讀教學能夠提升學生對文章的品味能力，提升學生個人的感知能力，還能提升學生個人的理解與寫作能力。因此，我們就要加強對小學階段語文閱讀教學的重視度，通過開設多樣化、創(chuàng)新的教學形式，來提升小學階段語文閱讀教學的教學質(zhì)量，讓學生在其中獲得良好的閱讀學習方法，進而提升自身的閱讀能力。同時，還要求我們教師能夠不斷學習與進步，轉(zhuǎn)變固有的教學方式，不斷實現(xiàn)自我能力的提升，逐漸實現(xiàn)高效的教學課堂構建。

1.精心研究教材，確定閱讀內(nèi)容

語文閱讀中需要提倡優(yōu)秀讀物，限制不良讀物的出現(xiàn)。教學所使用的教材內(nèi)容是教育專家根據(jù)教學大綱為學生量身打造的學習內(nèi)容，因此無論是對學生語文知識的提升，還是小學生的心理發(fā)展需要，都是有極大幫助的。因此作為小學語文教師，對教材內(nèi)容進行深入研讀，分析教材中的內(nèi)涵才能在閱讀課中將教材的光芒發(fā)揮的毫無遺漏。閱讀可以培養(yǎng)學生對素材的分析理解能力，只要對一篇文章的邏輯性理解足夠充分，那么在閱讀其他文章時，也會變得得心應手。值得注意的是，閱讀課堂的構建需要確定一個閱讀主題，教師可以允許學生針對這個主題將課外讀物帶入到課堂中來，但是必須經(jīng)過教師的嚴格審查?；蛘呓處煾鶕?jù)自身對讀物的了解，選擇一些適當?shù)恼n外讀物供學生閱讀。閱讀相對于其他教學模式，自由度較高，讀物管理就顯得十分重要。對課外讀物有個準確的度量把握是開展閱讀的關鍵。

比如說，教材中有《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》這一類描寫軍人鋼鐵意志以及愛國情懷的文章。教師就可以對現(xiàn)有的全部教材進行篩選和分析，將軍旅類和愛國類的文章統(tǒng)一起來進行閱讀教學，在所教學的教材中針對這一題材的文章還分為兩大類，一個是古代軍人題材，另一個是近代軍人題材，在閱讀的過程中，這兩種題材也可以進行對比，感受古代軍人和近代軍人共有的愛國情感和鋼鐵一般的意志。另外，教師也允許學生將家里關于愛國情懷的書籍帶入課堂，經(jīng)過教師審查后交由學生閱讀。所以說，在閱讀的教學中，讀物管理是不可忽視的一項重要內(nèi)容，它為教學工作提供了一個巨大的平臺，也為學生的學習創(chuàng)造了更多可能。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，實現(xiàn)樂于閱讀

在小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的一項主要能力，閱讀能力不僅能夠?qū)ξ恼碌睦斫庾鞒霰Ｕ?，而且通過閱讀積累素材，也可以為以后的寫作添枝散葉。由于小學生的心智發(fā)展不成熟，他們在課外的生活中，娛樂方式主要是以電視動畫片為主，他們喜歡卡通的形象，在學習過程中也對教材中的圖片格外親切，因此當他們面對只有文字沒有圖片的文章時，就會喪失興趣。但是小學語文教材不是繪本，不可能融入太多的圖片。所以說小學語文教師要結(jié)合學生心理，通過充滿智慧的教學手段來激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀素材的選擇上，可以優(yōu)先選擇趣味性的題目，或者那些從題目中就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事。慢慢地由這些能夠引起學生閱讀性質(zhì)的文本，向充滿語文知識并且能夠提高學生語文綜合能力方向的文本轉(zhuǎn)變，進而引導學生樂于閱讀。這樣的教學方式充滿了教師在教學中總結(jié)的智慧，緊抓學生心理。首先通過帶圖的文章，培養(yǎng)學生對文字的友好程度，在以后的閱讀教學中，學生看到滿是文字的文章，也不會覺得枯燥乏味。

例如，閱讀《在牛肚子里旅行》這篇文章時，學生看到這篇文章的標題，首先就會被吸引，在他們的腦海中浮現(xiàn)出很多個問題，為什么要在牛肚子里旅行？它是怎么進牛肚子的？牛肚子里是什么樣子？單單是看到文章的標題就能引發(fā)這么多思考，并且能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣與探索欲望。由此我們就可以看出，趣味性文章的標題在閱讀教學中是多么的重要。在隨后的自主閱讀工作中，學生發(fā)現(xiàn)是蟋蟀在玩耍時被一頭大黃牛吞到了肚子中，經(jīng)過一段時間的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這只蟋蟀又從大黃牛口中脫離危險，保住了性命。在學生看來，蟋蟀之所以沒死，是因為它在牛肚子里做的一系列掙扎。但事實情況卻是大黃牛的胃在消化食物的過程中有一個現(xiàn)象叫反芻。這個詞語是所有學生沒有聽過也沒有見過的，于是利用充滿智慧的多媒體設備將牛反芻的卡通視頻展示給學生，讓他們了解牛的這一生理現(xiàn)象。這種教學方式不僅促進了閱讀能力的提升，為以后的閱讀課做好了興趣鋪墊。而且多媒體技術的應用，良好拓展了學生的知識視野，引導他們發(fā)現(xiàn)了生命的奇妙之處。

3.通過問題情境，培養(yǎng)閱讀思考習慣

小學語文閱讀教學的開展，首先教師需要思考學生有哪些刺激點值得在實際課堂中進行應用。情境創(chuàng)設的形式多種多樣，問題情境也是主要應用方式之一。小學生這個階段天生好奇心比較強，而且他們在面對眾多小伙伴時，好勝心也非常強烈。因此，小學語文教師可以抓住學生這一特點，在實際教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題中進行探索，也可以在問題情境中篩選出一個優(yōu)秀表現(xiàn)者進行獎勵。在小學語文課堂中，學生非常希望教師能夠在所有學生面前表揚自己，問題情境的創(chuàng)設也能融入學生的這一情感特征。并且問題的提出能夠刺激學生的大腦皮層從而展開思考活動，在思考中不僅能提升語文學習的綜合能力，對智力的開發(fā)也是有很大幫助的。對于小學生而言，問題情境的創(chuàng)設能夠使他們?nèi)硇耐度氲介喿x課堂中來。教師在設計問題時，也應該符合學生的思維規(guī)律。題目不能太偏、太難，也不能太簡單；設計的問題還要就有漸進性，是一個層層遞進的過程，不斷深入，由簡及難，逐漸培養(yǎng)學生學習語文的自信心。

例如，《田忌賽馬》的教學仍然是需要學生對文章的文本內(nèi)容進行詳細閱讀，并了解其中包含的競技道理。在實際的教學中，直接讓學生閱讀《田忌賽馬》會顯得有些突兀，于是筆者在班級中創(chuàng)設了一種問題情境，這個問題情境是學生感興趣的類型，也是符合他們心理發(fā)展的。具體的情境創(chuàng)設為：甲同學有三個戰(zhàn)斗卡片，這三個戰(zhàn)斗卡片的戰(zhàn)斗力分別是100、80和60，而你們每個人所擁有的卡片戰(zhàn)斗力分別是90，70和50。這場競技比賽中，甲同學和你將進行三回合的比拼，每個回合出示一張戰(zhàn)斗卡片，針對戰(zhàn)斗卡片上的戰(zhàn)斗力來決定每個回合的勝利，三個回合的勝利方式為達成兩局的勝利即可。那么這三張戰(zhàn)斗卡片的出場順序，你們要怎樣進行安排？這種問題情境的創(chuàng)設非常符合小學生的心理發(fā)展特點，因為這個情景跟他們平時所做的游戲以及動畫片中的情節(jié)十分相似，所以能夠引起他們極大的探索思考興趣。參考學生解答的速度以及質(zhì)量，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生要進行及時的鼓勵和表揚，從而促進他們養(yǎng)成善于思考的習慣。再如，在教學《草船借箭》這一課時，教師就可以給學生提出這樣的問題草船借箭講解了一個什么樣的故事？是在什么樣的背景下去借的？體現(xiàn)了諸葛亮和周瑜的那些特質(zhì)？等。通過這些問題，引導學生自主學習，對問題進行積極地思考和回應。此外，教師還要注意問題的提問也是有技巧的，提問要把握住時機。只有良好的借助問題來進行教學，才能真正實現(xiàn)教學效果的提升。

4.應用角色扮演，提高文本解讀

在小學語文閱讀課堂中學生閱讀的素材可以是課內(nèi)的也可以是課外的。在閱讀課上教師要給學生足夠的自由，這種自由不僅體現(xiàn)在閱讀課的表現(xiàn)中，也要體現(xiàn)在素材的選擇上。小學生很喜歡看童話故事或者是科幻故事類的。而且有些故事中所涵蓋的人物數(shù)量是非常眾多的學生，在閱讀的過程中經(jīng)常會在腦海中浮現(xiàn)出那些人物之間對話或者玩耍的情節(jié)。這些都依托于他們的想象力，小學生在這一階段?；顫娦院拖胂罅σ欢ú荒鼙幌拗?，并且需要小學語文教師結(jié)合閱讀內(nèi)容進行大力開發(fā)。不僅要讓學生感受到閱讀課堂的特殊魅力并且針對閱讀素材，也要領略其中的故事邏輯，以及。文字表達形式。當學生閱讀人物眾多的故事時，他們對整個故事的結(jié)構難免會產(chǎn)生一些偏差，在閱讀過程中經(jīng)常會對人物的理解進行混淆，因此在這種情況下應用角色扮演的形式。將故事中的情境帶入到現(xiàn)實中，讓學生親身感受故事中人物所感受的事物。班級中的學生對自己的同學都已經(jīng)非常了解，因此倘若學生被。定為故事中。某一個角色以后。在角色扮演情境表演的過程中，學生對人物特征和性格也不會出現(xiàn)混淆的情況。從而對故事整體的邏輯性也有了，最基本的把握。在角色扮演過程中，每個學生都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的表演能力。因此教師可以結(jié)合學生這一心理特點。在閱讀課中給他們提供適當?shù)臅r間與空間來展示自身的才華。

例如，在進行課外閱讀《白雪公主與七個小矮人》時，針對這篇閱讀素材，教師對素材內(nèi)容進行深入解讀后，決定這篇文章可以作為角色扮演的劇本，但是在表演之前首先要讓每個學生對其中的每個人物都有一個大概的了解，這就對學生的閱讀理解能力提出了要求。于是筆者帶領學生對這篇文章進行了詳細解讀，并且讓學生感受到了每個人物獨特的性格特征，然后再開始引導學生進行角色扮演。小學生的心理發(fā)展需求告訴他們要踴躍參加，但是角色扮演并不需要過多的學生。筆者在報名的學生中進行抽簽，被抽選到的學生要在全班同學面前進行表演，將故事中的情節(jié)通過語言表達與肢體動作表達展現(xiàn)出來。這種現(xiàn)實情境的創(chuàng)設，對閱讀能力的培養(yǎng)是顯而易見的。在看似簡單的表演環(huán)節(jié)中，其實背后蘊含的閱讀能力功底是相當深厚的。要想進行角色扮演，學生對文章的理解程度一定非常通透，并且對故事情節(jié)的發(fā)展和邏輯性也都理解到位，其次還需要大膽的嘗試，對學生的勇氣也是一種極大的考驗。

5.利用信息技術，創(chuàng)設聽力情境

在小學語文閱讀教學中關于聽力方面的訓練也是十分重要的，但是聽力訓練長久以來一直都飽受爭議，有的教師認為語文又不是英語，英語中有聽力考試，固然要進行聽力訓練，語文為什么沒有聽力考試也要訓練學生的聽力呢？伴隨著這個問題，筆者為大家進行解答。關于聽力的訓練，目的不是要讓學生聽清、聽懂漢語，而是要在聽力情境中培養(yǎng)他們的閱讀能力，以及在課上認真聽講的能力。利用信息技術播放講故事的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一種聽力情境，其實與小學語文教師在課上講解知識有異曲同工之處，學生在課上閱讀的效率對老師的教學工作影響很大，倘若能通過情境創(chuàng)設的教學手段，來培養(yǎng)學生集中注意力閱讀的能力，則是一舉多得的事情。因此經(jīng)常讓學生聽一些故事的講解，也有助于引導他們養(yǎng)成課上認真聽講，集中全部注意力的學習習慣。因此聽力訓練在日常小學語文閱讀教學中萬萬不可忽略，故事的講解能夠拓展學生的知識面，也能使他們集中注意力。而信息技術手段與互聯(lián)網(wǎng)相連，它包含的故事聽力資源十分豐富，可以隨意下載使用。聽力資源的選擇一般都是教材內(nèi)容之外的，來自四面八方的信息同時進入到學生的腦海中，可以培養(yǎng)他們的語文思維，這種語文思維主要體現(xiàn)在寫作方面的邏輯性。

例如，在教學《掩耳盜鈴》這則寓言時，針對這篇文章的閱讀教學，教師需要引導學生了解故事的整體邏輯，并且感悟寓言中所包含的人生道理。伴隨教師的講解，學生在閱讀過程中逐漸了解到，這則寓言的深刻含內(nèi)涵。于是筆者借助信息技術手段，為學生找到了另一篇寓言小故事《蜜蜂和螞蟻》。小學語文中，閱讀能力培養(yǎng)的目的多種多樣，比如說有些閱讀行為針對的是學生對故事了解程度，需要學生利用自身的語言邏輯性來進行閱讀理解。通過信息技術以講故事的形式，讓學生親耳感受這則寓言，既能鍛煉學生的聽力水平，而且學生在聽故事的過程中對自身語言邏輯性和表達思維的培養(yǎng)也是十分有利的。其次，閱讀的目的也需要了解文章中所表達的思想感情或人生哲理。在聽力情境中，學生就好像在聽教師講課一樣，一邊聽一邊在大腦中飛速旋轉(zhuǎn)，思考著故事中的情節(jié)，進而吸收掉其中的道理。聽力情境的創(chuàng)設也可以彌補有些學生閱讀速度慢的缺點，在讓學生自主閱讀的過程中，每個學生都是獨立的個體，因此他們自主閱讀的效率也會有所差異，通過聽力情境的創(chuàng)設，每個學生都在跟隨著聽力資源的節(jié)奏而進行閱讀能力的培養(yǎng)，不管學生的自主閱讀能力高低，他們都是在同一水平線同步發(fā)展的。所以說，聽力情境的創(chuàng)設有很大的優(yōu)勢，小學語文教師在教學中結(jié)合教學內(nèi)容進行合理的應用，一定能達到意想不到的效果。

6.借助實踐活動，鼓勵主動閱讀

小學階段的學生的學習上總是容易出現(xiàn)一定的問題，導致學生難以更好地融入教學的課堂。比如注意力難以長時間集中、比較活潑好動等。但與此同時，小學階段學生也具有很多其他階段學生沒有的特點，比如熱情、容易被新事物吸引、比較愛熱鬧等。因此，在教學中我們就可以合理地借助這些，為學生創(chuàng)設實踐活動，借助豐有趣的活動安排，來吸引學生，提升學生的課堂融入度。閱讀環(huán)境對學生的閱讀態(tài)度也有不可忽視的影響。學生的閱讀環(huán)境，不僅能夠影響小學生在閱讀中的情感體驗，也會影響學生的閱讀自主性。所以教師無論是從引導學生高效閱讀角度考慮，還是順應信息時代，提升自身閱讀教學能力方面考慮，都應開始重新思考和審視閱讀教學。利用信息環(huán)境下教輔工具提升傳統(tǒng)閱讀教學的理念、模式，通過優(yōu)化學生的閱讀環(huán)境，鼓勵學生主動閱讀。

例如，在教學《牛郎織女》內(nèi)容時，為了鼓勵學生主動閱讀，決定利用多媒體信息展示工具為學生展示關于牛郎織女的視圖資料。首先，教師在進行課堂導入時，向?qū)W生播放了星空中的“銀河”圖片。并根據(jù)“牛郎星”和“織女星”進行了本課故事的導入。在引導學生閱讀過程中，教師向?qū)W生展示了豐富的關于“牛郎織女”的彩色繪圖，讓學生通過視覺感官接受信息，對“牛郎織女”故事產(chǎn)生興趣，學生在興趣的推動下，對本課故事進行了主動閱讀，促進了教師的閱讀教學效率的提升。

再例如，在學習完寫景類型的文章以后，我們就可以為學生組織一個具有趣味性，能很好吸引學生的實踐活動。我們可以借助各種工具，讓學生挑選出自己喜愛的一個景點，并通過多方面的了解，為這個景點寫上一段導游詞。在學生寫作結(jié)束后，我們可以在班級中為學生開展導游稿演講比賽。如此，我們不僅實現(xiàn)了教學之后內(nèi)容的鞏固，還間接拓展了學生的知識面。這樣的比賽形式，能夠更好地激發(fā)學生的學習主動性，同時還能讓學生體會到自主探索的快樂與成功的喜悅，進而提升學生閱讀與寫作的雙方面能力。

總而言之，閱讀是語文學習中不可缺少的一部分，如果閱讀方式得當，可以有效提升學生的知識掌握能力與理解能力。同時閱讀作為一種鍛煉學生思維模式的閱讀方法，對學生語文能力的提升有重要作用。閱讀能力的培養(yǎng)不單單是提升語文學習的能力，而且對未來人生中的發(fā)展也有很多積極的促進作用。除了語文中在其他地方也經(jīng)常會看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準確理解文字所蘊含的意義。小學語文教師要根據(jù)每個學生的特點為他們量身定做閱讀計劃，保證他們每天都有東西讀，每天都能積累一些素材，提升語文素養(yǎng)。