以想象和聯(lián)想激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)的活力

文/陳皓月

引言

想象包括無意想象、再造想象、創(chuàng)造想象，具有預(yù)見的功能、補充知識經(jīng)驗的功能、替代功能[1]。聯(lián)想是由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物[2]。要想讓學(xué)生在提高語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文，教師就要把發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力作為語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象和聯(lián)想能力為切入點，激發(fā)小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力。

一、利用圖片、聲音、語言等引導(dǎo)想象和聯(lián)想，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)的具體實施過程中，幾乎一半以上的時間都被用于閱讀教學(xué)。但是盡管閱讀教學(xué)受到如此重視，仍有不少教師教學(xué)效果欠佳，沒有達到預(yù)期。因此，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，已成為小學(xué)語文教學(xué)亟須解決的問題。想象和聯(lián)想能加深學(xué)生對課文的理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。

（一）利用圖片、聲音引發(fā)想象和聯(lián)想，加深學(xué)生對課文的理解

由于小學(xué)低年級學(xué)生生活閱歷較淺，他們在理解課文內(nèi)容時有一定的困難。此時，教師借助課文中的插圖或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片及音像資料，引導(dǎo)學(xué)生進行再造想象和聯(lián)想，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)一年級（上冊）關(guān)于大海的課文時，為了解決一些學(xué)生沒有見過真實的大海，對大海沒有親身體驗的問題，教師首先投影出課本中大海的插圖，讓學(xué)生觀察圖片中有什么，圖片有什么特點。隨后，教師播放自己收集到的關(guān)于大海的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛想象從中聽到了什么聲音，想象到了海邊有什么。學(xué)生結(jié)合對圖片的觀察和音樂的引導(dǎo)，會在腦海中進行再造想象和聯(lián)想，浮現(xiàn)出自己曾經(jīng)到過的海邊的畫面，或在電影、圖書上看到過的大海的場景，逐漸形成蘊含著自己認知的大海形象。課文中的那些內(nèi)容則在想象和聯(lián)想中被學(xué)生賦予了特別的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對課文的認識和理解。

（二）憑借語言表述引發(fā)想象和聯(lián)想，個性化理解與欣賞課文內(nèi)容

為了讓學(xué)生學(xué)會欣賞課文中的精彩內(nèi)容，教師可以通過形象化的語言描述，引發(fā)學(xué)生頭腦中與課文有關(guān)的記憶表象，幫助學(xué)生打開想象和聯(lián)想的通道。例如，在教學(xué)關(guān)于大海的課文時，教師讓學(xué)生閉上眼睛，聽取描述，想象和聯(lián)想蔚藍色的大海的景象。“我們來到了一望無際的大海邊，站在沙灘上，小腳丫陷在軟軟的沙子里，腳心癢癢的，回頭一看，沙灘上的腳印像開出的一朵朵小花似的。突然，小腳丫踩到一個硬硬的東西，低頭拿起來一看，原來是一個銀白色的扇形的貝殼，美麗極了！再往遠處看去，五顏六色的貝殼隱藏在沙灘上，多像一個個小寶貝。你一路撿著貝殼，一路捉著魚蝦，太陽暖融融地照在你的臉上，額頭上竟?jié)B出了汗水。這時候一陣涼爽的海風(fēng)吹來，你的發(fā)梢輕輕擺動，額上的汗珠被吹干了，好舒服啊！……”有些學(xué)生或許沒有去過大海，但是其頭腦中儲存有“沙灘”“沙子”“扇形的貝殼”“魚蝦”等表象記憶。將這些表象記憶重新組合，學(xué)生的腦海中會呈現(xiàn)出一幅個性化的感受大海的畫面（再造想象），形成了個性化的看海感知。由此，學(xué)生對課文的理解自然更上一層樓。

（三）設(shè)計肢體動作引發(fā)想象和聯(lián)想，增加閱讀的趣味性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常會發(fā)現(xiàn)，有時候雖然讀了多遍課文，提了多個問題，舉了多個例子，但還是無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而教師看上去不經(jīng)意，但實際上經(jīng)過精心設(shè)計的幾個肢體動作或表情，能恰到好處地引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，往往能夠收獲“柳暗花明又一村”的效果。例如，在《春到梅花山》一文中，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”中的“你挨著我，我挨著你”是學(xué)生理解的難點。那么，應(yīng)該怎樣突破這個教學(xué)難點，并讓學(xué)生從中體會梅花的多呢？在以往教學(xué)中，筆者常常會用幻燈片、照片或者視頻來為課堂教學(xué)服務(wù)，但總是不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在最近一次的教學(xué)中，筆者設(shè)計了適合的肢體動作，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想進入問題情境，突破了這一教學(xué)難點。

什么叫“挨著”？筆者將一個學(xué)生拉到身邊：“這就是你挨著我?！痹倮粋€學(xué)生到身邊：“這就是我挨著你?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想：“我們?nèi)叨涿坊òぴ谝黄?，看！那么多紅梅、蠟梅、白梅，你挨著我，我挨著你?！彪S后，出示PPT 紅字“你挨著我，我挨著你”。師生一起朗讀和體驗：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。”學(xué)生很自然地聚攏到筆者的身邊，這時，師生才真正融入課文。肢體語言引發(fā)學(xué)生對梅花形態(tài)的想象和聯(lián)想，變成一朵一朵“你挨著我，我挨著你”的梅花，親切而又自然。這樣的教學(xué)安排，借助想象和聯(lián)想的替代功能，增強了教學(xué)的趣味性，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、啟發(fā)想象和聯(lián)想，攻克寫作教學(xué)的難關(guān)

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，從某種意義上來說，閱讀是一種信息輸入的過程，而寫作則是學(xué)生把對生活的體驗、認識、感悟等內(nèi)在的內(nèi)容表達、展現(xiàn)、輸出的過程。然而，當(dāng)前寫作教學(xué)中還存在無米之炊、思路展不開、語言貧乏、無病呻吟等現(xiàn)象。想象能形成、創(chuàng)造新的形象，聯(lián)想能產(chǎn)生與主題相關(guān)的人或事物。想象和聯(lián)想結(jié)合起來，能拓展寫作的思路、豐富寫作的內(nèi)容，是解決上述問題的重要方法。

（一）以想象和聯(lián)想豐富寫作內(nèi)容

為了解決學(xué)生寫作時無話可寫的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容。春、夏、秋、冬的景色可謂小學(xué)生寫作的永恒主題，要想引導(dǎo)學(xué)生寫出這些季節(jié)的特色，把這些季節(jié)的景物寫活，則需要豐富的想象和聯(lián)想的幫助。例如，寫作“尋找春天”“春天的足跡”“春游”等類似題目的文章時，學(xué)生就需要在觀察春天景色的同時，展開有自身特點的想象和聯(lián)想，這既包括運用有意表象和無意表象對已有的感知材料進行加工，也包括通過聯(lián)想，由此及彼，形成新的寫作素材。在寫作時，學(xué)生應(yīng)選擇熟悉的側(cè)面，諸如城市的公園、城郊的春景、農(nóng)村春天的原野、家鄉(xiāng)春天的小河等，從不同的角度想象和聯(lián)想，生成寫作素材，然后再下筆寫作，寫出內(nèi)容豐富、視角獨特的文章。

（二）以想象和聯(lián)想拓展寫作的思路

“想不開”被小學(xué)語文教師稱為寫不出好的文章的通病。而想要“想得開”，就要運用聯(lián)想與類比打開寫作的思路，運用創(chuàng)造與想象形成新思路。例如，在“難忘的瞬間”的習(xí)作中，學(xué)生審題是沒有什么問題的，都知道這是寫一篇回憶的文章，并且要求是難忘的一個瞬間發(fā)生的事情。那么如何選擇這個瞬間呢？教師讓學(xué)生充分進行想象和聯(lián)想，回憶自己腦海中有哪些難忘的事情，這些事情因為什么讓你難忘，其中又有什么樣的細節(jié)、行為、動作、語言、場面讓你難忘，身臨其境的你在當(dāng)時有什么樣的感受……經(jīng)過想象和聯(lián)想，每個學(xué)生都有了素材，其寫作思路被打開了。

（三）以想象和聯(lián)想觸發(fā)學(xué)生寫作中的情感

在寫作過程中較好地表達出自己的真情實感，是寫作教學(xué)改革要達到的一個重要目標(biāo)[3]。許多學(xué)生能夠平鋪直敘地寫出一些人、事、景、物，但寫不出存在于自己內(nèi)心的那種情感。在指導(dǎo)小學(xué)生寫作的實踐中，筆者體會到引入想象和聯(lián)想可以較好地攻克這一寫作的難點。例如，“校園的一角”是小學(xué)常出現(xiàn)的寫作題目。為了解決情感表達的問題，筆者把學(xué)生帶到學(xué)校大門口，要求學(xué)生按照由外向內(nèi)、由近及遠的順序進行觀察，找到和自己相關(guān)的難忘的人和事。當(dāng)看到校園中心路兩側(cè)，在學(xué)校建設(shè)時就栽下，而如今已經(jīng)很高很粗的兩排法桐樹時，教師介紹了樹的歷史，隨后引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想當(dāng)年第一次進校門，看到這兩排樹時的印象和感受。進了學(xué)校后，這些大樹旁邊發(fā)生過哪些有趣的事情？現(xiàn)在在大樹底下，你有什么樣的想法……一幅幅滲透自己獨特感受的畫面在學(xué)生的頭腦中顯現(xiàn)，一件件與學(xué)生有關(guān)的事歷歷在目，情感油然而生，獨特的個人感受為學(xué)生寫作提供了真實、鮮活的素材。

三、通過聯(lián)想和想象，降低識字教學(xué)的難度

和閱讀與寫作教學(xué)相比，識字教學(xué)要枯燥一些，怎么讓具有強烈形象思維的小學(xué)生提高識字的效果呢？教師在識字教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合漢字的形成過程與特點，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（一）運用想象和聯(lián)想巧記漢字

針對小學(xué)生好奇心強的特點，在識字教學(xué)過程中，教師可以引入想象和聯(lián)想，讓識字教學(xué)與小學(xué)生所熟悉的生活場景、認知體驗建立有機的聯(lián)系，從而讓小學(xué)生深刻地記住所學(xué)的漢字。例如，“祭”是一個會意字，字典的解釋是從手、從肉、從示。從篆字上可以看出，上面部分的左邊是“肉”，右邊是“手”，下面是“示”。在教學(xué)時，教師先寫出篆字“祭”，然后帶著學(xué)生分析字形：手拿著肉放到供桌上（示字上面的兩橫），下面跪著三個人（示字下面的“小”字）。學(xué)生通過創(chuàng)造與想象，根據(jù)這樣的場景理解這個祭祀的場面，能牢牢地記住這個字。

（二）運用想象和聯(lián)想理解字義

現(xiàn)代漢字是由本身并不包含什么意義的筆畫組合成的，而組合成漢字的偏旁部首往往會有一些附加的意義，這些意義又常與字的意義有一定的關(guān)聯(lián)。在識字教學(xué)的過程中，想象和聯(lián)想可以讓小學(xué)生比較容易地理解這些字的意義。例如，教師在教學(xué)“休”這個字時，可以對學(xué)生說：“古時候有個人在山間小路上行走，走啊走啊，走了好遠，終于累了，于是就靠在一棵樹上休息，‘休’字的寫法就是這樣來的。為了讓人靠得更牢固一點，‘木’的這一豎還要寫得筆挺呢！”學(xué)生聽了這段再造想象的故事，立刻認識與理解了“休”這個字。由此，這個字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫、字義的教學(xué)任務(wù)便輕松地完成了。

結(jié)語

總之，想象和聯(lián)想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。在漢語拼音、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，激發(fā)出這些內(nèi)容的教學(xué)活力，從而達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。