從舊到新 從乏到趣
——淺談家長會升級版的開展與實施

文/胥 洋

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在日常工作中，幼兒教師應(yīng)尊重家長的主體地位，提升家長對幼兒教育的關(guān)注度，推進家園共育的實施。家長會作為教師與家長溝通交流的重要方式之一，在幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但在具體實施過程中，也存在著諸多問題。針對這一情況，本文從理念認知、流程創(chuàng)新、后續(xù)提升三大方面對家長會進行“升級改版”，以達到家園共育的目標。

一、找準角色定位，把握理念方向

（一）家長在家長會中的角色定位

按照傳統(tǒng)的家長會理念，家長在會議中的角色往往是聽眾，偶爾會圍繞教師提出的一些問題進行簡單交流，但大多數(shù)時間仍是以聽和記為主。這樣的形式，家長作為教育者之一的主體性并沒有得到很好的體現(xiàn)。教師和家長在幼兒的教育中應(yīng)處于平等的地位，家長最主要的角色應(yīng)是校園的合作伙伴。在該理念的引領(lǐng)下，家長會中家長的角色所呈現(xiàn)的狀態(tài)應(yīng)是積極、主動的，其角色定位具體有支持者、參與者、決策者、協(xié)商者和評估者等[1]。當然，家長在家長會中所呈現(xiàn)的角色受多方因素的影響，如教師的主導(dǎo)地位和高控形式的組織讓家長沒有參與和自主表達的機會。當前，家長對家長會的認知固化，沒有自主參與和表達的想法，習(xí)慣于傾聽，甚至是不參與，對自身在幼兒教育中的主體性地位缺乏認識。因此，幼兒園和教師需要對家長進行引導(dǎo)，以使家長在家長會中呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。

（二）教師在家長會中的角色定位

以往常規(guī)的家長會中，教師常常作為組織者和主要決策者，主控家長會中的每一環(huán)節(jié)。作為具有專業(yè)知識的教育者，其在會議中對家長的引領(lǐng)和理念方向的指導(dǎo)作用是不可或缺的，但是形式需要做一些調(diào)整，將傳統(tǒng)講師的角色轉(zhuǎn)換為討論者、傾聽者和支持者，甚至是咨詢者和學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)將會議中的決策權(quán)和主導(dǎo)權(quán)多給予家長一些，讓家長成為家園共育的合作者。

（三）幼兒園在家長會中的角色定位

幼兒園作為一個實施保育與教育的職能機構(gòu)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)更適宜的環(huán)境和條件為師生和家長進行服務(wù)。同時作為班級家長會開展的支持者，幼兒園應(yīng)賦予教師更多自主組織家長會的權(quán)利，還要加強對教師家園合作理念和家長會議題的專業(yè)性的指導(dǎo)，確保新時代下幼兒教育理念的合理性[2]。例如，很多時候家長會的組織是幼兒園統(tǒng)一安排時間，而不是基于每個班幼兒和家長的具體情況。面對這種情況，幼兒園可以允許班級教師根據(jù)本班的實際情況進行時間的微調(diào)整，給班級教師提供開展家長會所必要的資源支持，鼓勵教師創(chuàng)新、升級家長會的開展形式，還可組織全園教師開展家長會分享交流會，給予大家展示和學(xué)習(xí)的平臺，促進班級之間的溝通和交流。

二、改變固有模式，創(chuàng)新會議流程

（一）家長會主題的確立

在傳統(tǒng)的家長會模式中，家長會的內(nèi)容大多源于教師主觀的抉擇，缺乏家長的意見和想法，因此家長會主題較隨意、寬泛，家長興趣不強，對解決班級問題的針對性不強，家長會價值較低。由此可見，一個好的家長會主題尤為重要。

升級版的家長會主題可以結(jié)合多種方式確定，開展家長會前期教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，收集幼兒和家長的想法，如可詢問幼兒：“你最近有什么煩惱？”“你最想和爸爸媽媽說的話是什么？”“你想老師和爸爸媽媽聊些什么呢？”根據(jù)幼兒的真實回答，教師可以發(fā)現(xiàn)很多家庭教育中存在的問題，據(jù)此進行批量對比和篩選，選出最適宜的家長會主題。如可詢問家長：“您在家庭教育中有哪些困惑？”“您想了解幼兒在園的哪些情況？”“您想?yún)⑴c的家長會話題是什么？”以此來確立最適宜的家長會主題。當然，教師也可結(jié)合當代的教育話題熱點讓家長選擇，如小班開學(xué)初的入園焦慮和情緒疏導(dǎo)問題，中班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和溝通交流問題，大班幼兒的幼小銜接問題等。結(jié)合本班實際情況，教師可通過多種方式確立最具有價值的主題或系列話題。

（二）家長會信息的發(fā)布

確立好家長會主題后，便可以籌備家長會信息通知的發(fā)布。此環(huán)節(jié)主要是教師在做好前期工作后，將具體時間、形式和相關(guān)事宜告知家長，以便家長做好參會的準備，因此在信息的發(fā)布上要注意以下幾點。

1.信息的展現(xiàn)形式

在形式上，相對于簡單的文字信息，教師可以設(shè)立紙質(zhì)的邀請函，這樣家長翻看邀請函的時候也能感受到受邀的儀式感，此類邀請函可以作為特色的班本課程來實施，引導(dǎo)幼兒進行設(shè)計制作，讓幼兒也參與到家長會的籌備中。此外，教師還可以制作電子類的邀請函，在邀請函中設(shè)置背景音樂，放入平時幼兒在園的活動照片。在音樂、文字和圖片的襯托下，家長的情緒更能受到熏染，參加家長會的積極性會更高。

2.信息的編撰方式

在文字的編撰上，教師需注意語調(diào)、語氣和文字的使用，如“家長您好！我班準備于下周三上午開展家長會，請您準時參加，謝謝配合！”此類信息的語氣過于強硬，用詞“配合”并沒有很好地體現(xiàn)家園的平等性，可以改為“期待您的參與”“讓我們攜手共育，更好地陪伴幼兒的成長”等語句，同時還需將具體時間、交流會的地點、活動的具體環(huán)節(jié)安排、參與活動的注意事項等都體現(xiàn)在邀請函中。紙質(zhì)或電子邀請函需要提前發(fā)送給家長，以便家長提前做好準備，這也是保障會議順利開展的前提。

（三）家長會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家長會的環(huán)境布置可根據(jù)當天的討論主題進行有針對性的特色呈現(xiàn)，如小班開設(shè)的是關(guān)于入園焦慮類的討論主題，在環(huán)境的布置上就可以偏溫馨、愉快，有玩偶、玩具、溫馨的提示標語、可愛的簽到桌、干凈的茶水桌，而圍圈式的桌椅擺放方式更易令人感到驚喜、愉悅。細節(jié)的設(shè)置可以讓家長快速融入這個陌生的環(huán)境，從內(nèi)心開始接受和期待家長會的到來。聯(lián)想到幼兒初入園時，也是在這樣溫馨、愉悅的環(huán)境中，家長的焦慮情緒也能得到緩解。

中大班家長會的環(huán)境布置，教師可以和幼兒共同設(shè)計、商量。如班級門口的歡迎牌、簽到牌、班級桌椅的擺放方式、座位的姓名標貼等細節(jié)，都可以展示幼兒的痕跡，讓家長感受到幼兒的參與過程和設(shè)計的作品。從教育理念角度出發(fā)，這是兒童本位的體現(xiàn)，同時也可作為家長會的一個小議題——發(fā)現(xiàn)幼兒的能力，放手給幼兒應(yīng)有的權(quán)利，讓家長切實體會到在家庭教育中的包攬問題會抑制幼兒的能力發(fā)展。

（四）家長會形式的組織

家長會中家長的主體性體現(xiàn)必不可少，以往家長會多采用教師一人作講座、家長集體聽課的形式，就如同上課的模式。這種高控模式下的家長會顯然成了教師的一言堂，家長的主體性并沒有顯現(xiàn)，合作伙伴的角色也沒有很好的體現(xiàn)。因此教師在組織家長會時應(yīng)注意形式的多樣化。

1.小組化活動

在確定家長會主題內(nèi)容的前提下，教師可根據(jù)目標和內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)來達成本次家長會的目標。教師可以采用分組活動、小組討論或個體輪流發(fā)言等形式，讓每一位家長都充分參與到家長會中，給予他們表達自己想法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗、展示自己風(fēng)采的機會。如教師在前期收集家長和幼兒想法確定主題內(nèi)容后，先拋出幾個具有針對性的問題，讓家長分為幾個小組討論，再利用海報的方式呈現(xiàn)每組的討論結(jié)果。相比以往教師提問，回答的人寥寥無幾，甚至沒有人愿意表述，這樣的效果會好很多[3]。

2.多媒體輔助

在家長會正式開始的前期，大家會有陸續(xù)進場等待的時間，此時早到的家長會感到無所適從，或看手機，或發(fā)呆來打發(fā)時間，此時教師可以提前設(shè)置好背景音樂，放入一些平時幼兒在園活動的照片和視頻供家長觀看欣賞，讓家長快速融入本次的討論會，感受幼兒在園的點點滴滴，建立起家園溝通信任的第一步。

3.體驗性游戲

家長會中的游戲環(huán)節(jié)也是不錯的組織升級方法。游戲能夠起到吸引大家的注意、調(diào)節(jié)氣氛的作用，但教師在選擇游戲時最好選擇帶有教育意義的游戲，為接下來的討論主題作鋪墊。如在開場時的角色互換類的游戲中，教師扮演家長，家長扮演幼兒，教師學(xué)習(xí)家長日常中的說話方式和指令，家長進行回答和執(zhí)行，游戲后教師進行總結(jié)引入主題——家庭教育中我們?nèi)绾魏陀變哼M行交談。此類體驗式游戲更能夠讓家長站在兒童的角度去思考問題，引發(fā)其深層次的共鳴。

4.熱點辯論賽

辯論小組賽的形式適用于對教育熱點上特別有爭議的話題，如“關(guān)于幼兒在幼兒園與同伴發(fā)生沖突，該不該還手的問題”“該不該給幼兒報名興趣班的問題”等。根據(jù)大家的意見，教師可以將家長分為正方和反方兩組，教師進行記錄和歸納，最后共同分析和總結(jié)。此辯論賽的目的并不在于輸贏，而是讓家長通過這個載體對當代的教育熱點問題進行反思，引發(fā)其對家庭教育的重視，喚醒對幼兒成長教育中主體性地位認知，提高家園共育的效率。

三、抓好提升機遇，促進家園共育

（一）總結(jié)、歸納會議中延續(xù)的話題

以往在每次的家長會結(jié)束后，便沒有了討論和下文，有的家長因為一次會議的觸發(fā)，對家庭教育、家園合作方面有了新的認識，想要改變自己的教育方式，想要和教師進行聯(lián)系，但由于時間的推移、專業(yè)知識的缺乏，中斷了此次的觸發(fā)，錯失了家園共育的機會。因此對于升級后的家長會，在每次會議結(jié)束后，教師要將會中的話題討論情況進行梳理和分類，即哪些話題是已解決的，哪些是家長的認同點多、所實踐運用的方法多，對于此類話題可以后續(xù)進行問卷調(diào)查，收集家長在實施中的效果反饋；對于還未解決或者又生成了新話題的教育內(nèi)容，可進行記錄，并有針對性地查閱相關(guān)資料，整理收集后供后續(xù)討論參考。

（二）利用家委會進行二次分享和討論

家委會在家園共育中也很重要。家委會是家長和幼兒園溝通的橋梁。對于家長會中所留存的話題和有爭議的話題，教師可以與家委會的委員們進行討論，商量和制訂后續(xù)家園共育中最適宜的策略。家委會成員可以收集家長建議和想法反饋給教師，同時將教師的經(jīng)驗分享給家長，也可基于家長們的現(xiàn)實情況自發(fā)組織各種形式的家長會，更好地進行家園共育。

（三）關(guān)注日常溝通，拓展交流渠道

教師要關(guān)注并記錄和家長日常的溝通，了解現(xiàn)階段家園共育的重點。隨著幼兒的成長及時間的推移，不同的家長想要獲取的家園共育信息是不一致的。有的家長重視幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有的家長則想掌握幼兒社會交往能力的促進方法，還有的家長想了解幼兒在園學(xué)習(xí)品質(zhì)的情況等。因此，教師可以根據(jù)家園之間日常的溝通，分析和收集家園共育間的信息變化，隨機采取多種多樣的家園溝通形式。如通過舉行小型的家長討論會、制訂家長10 分鐘微型聊天項目、制訂家庭教育問題反饋表、建立經(jīng)驗分享寶庫、爺爺奶奶有話說欄目、頒發(fā)教育之星等措施來促進家園共育。

結(jié)語

家園共育是幼兒成長過程中的重要助推器，家長會是實現(xiàn)這一理想教育的載體。幼兒園應(yīng)通過升級的家長會，凸顯家長在幼兒教育過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，發(fā)揮家長會的價值，達成家園共育的最終教育目標，即一切為了幼兒的成長而努力。