在新課程背景下，高中思想政治作業(yè)設(shè)計管理

古麗米熱·艾尼瓦爾

(新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市第一中學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

引言

作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提升，對于高中政治教學(xué)的開展來說更要重視作業(yè)的設(shè)計，強化作業(yè)效能，從而能夠使學(xué)生從作業(yè)完成的過程中獲得有效提升。隨著新課程的提出和發(fā)展，對于高中思想政治學(xué)科的課后作業(yè)預(yù)留提出了更高層次的要求，因此高中思想政治教師要在教學(xué)實施的過程中，基于學(xué)生的基本情況，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計保證作業(yè)的實際效果，目前高中思想政治作業(yè)設(shè)計的過程中的人存在很多問題，教師要正視問題的存在，積極實施有效的措施，改善作業(yè)設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.目前高中思想政治作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)內(nèi)容過多。在應(yīng)試教育的長期影響下，教師往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過分關(guān)注，而忽視了對學(xué)生能力等方面的培養(yǎng)。這會導(dǎo)致大部分高中思想政治教師，在開展作業(yè)設(shè)計時只追求作業(yè)的數(shù)量。教師認(rèn)為只有采用題海戰(zhàn)術(shù)，才能提升學(xué)生的高中思想政治成績，但是作業(yè)內(nèi)容的過量可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失對于思想政治的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)λ枷胝螌W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，非但不能有效提升學(xué)生的思想，政治成績，反而還會導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的效率低下，質(zhì)量不高。這種作業(yè)設(shè)計模式不僅給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時也不利于對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與作業(yè)完成過程中。

1.2 作業(yè)形式單一。由于思想政治是一門理論性較強的學(xué)科，因此在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，教師往往會讓學(xué)生書寫課后練習(xí)題或?qū)χR點進(jìn)行抄寫，作業(yè)內(nèi)容也都是源于教材上的知識點。但是這種作業(yè)布置形式過于單一，不但無法有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致作業(yè)完成效率低下，同時這種抄寫的作業(yè)無法促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行思考，難以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。高中思想政治課程本身就是一門在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的學(xué)科，但是由于繁重而又枯燥的作業(yè)形式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對高中思想政治學(xué)科，缺乏興趣和積極性，這不但會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，也會阻礙學(xué)生的思想道德品質(zhì)提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

1.3 作業(yè)內(nèi)容不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。隨著素質(zhì)教育的深入普及高中階段的學(xué)科教學(xué)越來越重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力能掌握理論知識，同時還可以形成自主學(xué)習(xí)和思考的能力。而在傳統(tǒng)的高中思想政治作業(yè)布置的過程中，由于思想政治課程需要學(xué)生記憶大量的理論知識，因此教師就會給學(xué)生布置大量的背誦作業(yè)和抄寫作業(yè)，從而使學(xué)生夠牢固地記住這些理論知識，但是就是在此過程中，忽略了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的提升學(xué)生在抄寫的過程中，往往不對里面內(nèi)容加以思考，進(jìn)而也就無法真正的領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和要領(lǐng)。學(xué)生只是抱著完成任務(wù)的心理機械的對知識內(nèi)容進(jìn)行抄寫，這種作業(yè)形式無法對學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

1.4 缺乏作業(yè)設(shè)計的層次性。學(xué)生與學(xué)生之間的差異是客觀存在的，但是在傳統(tǒng)的高中思想政治作業(yè)，設(shè)計過程中忽視了對學(xué)生之間差異的考慮。教師在布置作業(yè)時，往往采用一刀切的布置形式，對所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，但是不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)能力也不相同，因此同樣的作業(yè)不能滿足所有學(xué)生的需求。在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)等生營養(yǎng)不良，中等生吸收不良，后進(jìn)生消化不良的教學(xué)現(xiàn)象，這主要是因為教師在教學(xué)活動的開展過程中，沒有運用分層次教學(xué)設(shè)計。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力比較強，對知識的吸收比較快，而后進(jìn)生的對知識的吸收能力比較弱，相同的作業(yè)布置無法使優(yōu)等生獲得明顯提升，而后進(jìn)生又對作業(yè)完成比較吃力，從而導(dǎo)致作業(yè)完成效果不佳。

2.優(yōu)化高中思想政治作業(yè)設(shè)計的意義

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在長期的教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于完成思想政治作業(yè)的積極性普遍不高，這主要是因為高中思想政治作業(yè)布置的內(nèi)容比較多，再加上作業(yè)形式的單一，導(dǎo)致學(xué)生無法充分調(diào)動參與完成作業(yè)的積極性，使得作業(yè)完成效率低下。因此，在教學(xué)過程中，高中思想政治教師要著重注意基于學(xué)生的實際情況，合理設(shè)置作業(yè)形式，同時要重視作業(yè)布置的質(zhì)量，而非一味追求作業(yè)的數(shù)量。在作業(yè)形式上教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用新穎的教學(xué)方法和手段充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而保證作業(yè)不對的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。以往的作業(yè)形式以抄寫和背誦為主，只重視學(xué)生對理論知識的掌握，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過對高中思想政治作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，能夠以多種多樣的作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為之后的理論知識學(xué)習(xí)奠定堅實的能力基礎(chǔ)。在作業(yè)的形式上可以增加，對學(xué)生實踐性作業(yè)的布置，讓學(xué)生在探索和實踐的過程中，增進(jìn)對知識的理解和掌握，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。通過對作業(yè)形式的合理優(yōu)化，能夠從以往的注重理論知識掌握轉(zhuǎn)向能力提升，從而在潛移默化中，提升學(xué)生的高中思想政治學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此教師在開展教學(xué)活動過程中，要積極探索新人格高中思想政治作業(yè)形式通過作業(yè)的科學(xué)合理布置促進(jìn)學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展，從而有效提升課堂教學(xué)效率和課后知識鞏固效率，有利于高中思想政治高效課堂的構(gòu)建。[2]

2.3 有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。高中階段的學(xué)生由于面臨極大的升學(xué)壓力，因此各科教師給學(xué)生預(yù)留大量的課后作業(yè)，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是過量的課后作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生逐漸消失，對學(xué)習(xí)的興趣，不但不利于提高學(xué)習(xí)成績，同時還有可能對身體健康產(chǎn)生影響。各科教師要充分意識到，只有提升作業(yè)完成的質(zhì)量才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。高中思想政治作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，能夠以多種形式極大地減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，為之后的各科學(xué)習(xí)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.4 能夠有效促進(jìn)作業(yè)完成效率和質(zhì)量提升。通過對作業(yè)形式和內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，能夠使學(xué)生更好地投入到作業(yè)完成的過程中來。在以往的教學(xué)實踐中學(xué)生常常不愿意開展高中思想政治作業(yè)的完成，導(dǎo)致作業(yè)完成效率低下，有些同學(xué)即使完成了作業(yè)，也通常是糊弄了事。這主要是由于在以往的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)過量、形式單一，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動地參與到作業(yè)完成中來，而通過對高中思想政治作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計能夠極大的提升作業(yè)的趣味性和實踐性，減少作業(yè)完成的數(shù)量，提高作業(yè)完成質(zhì)量。通過這種優(yōu)化形式能夠使學(xué)生更好地參與到作業(yè)完成的過程中來，有效提升作業(yè)完成效率和質(zhì)量，為高中思想政治課堂的高效開展奠定基礎(chǔ)。[3]

3.新課程背景下高中思想政治作業(yè)設(shè)計策略

在新課程改革的背景下，提升高中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)效率效果的提升，對于學(xué)生的思政學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，因此高中思政教師在日常的教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性。而如何有效優(yōu)化高中思想政治作業(yè)設(shè)計是目前一線思政教師需要考慮的一個問題。以下是作者基于長期的教學(xué)實踐總結(jié)出的一些方法策略，以供參考。

3.1 基于學(xué)生的實際情況，開展分層作業(yè)設(shè)計。學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在著巨大的差異，因此在開展高中思想政治作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。通過分層式作業(yè)設(shè)計的有效實施，能夠促使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得明顯提升，從而在提升作業(yè)完成效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。在實際的實施過程中，教師可以首先將學(xué)生分為ABC三個層次，A層次包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生；B層次主要包括學(xué)習(xí)成績中等，但學(xué)習(xí)態(tài)度有待提升的中等生；C層次主要包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力有待提升的后進(jìn)生。在分層過程中，教師要充分考慮學(xué)生的各方面因素，而不是僅僅關(guān)注與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從學(xué)生多方面能力出發(fā)，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，進(jìn)而在開展科學(xué)的層次劃分。在此過程中，教師要充分考慮學(xué)生的醫(yī)院，注意保護中等學(xué)生和后進(jìn)生的自尊心，以這種形式促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。[4]

比如：教師在學(xué)期開始可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次診斷性測試，作為層次劃分的依據(jù)，與此同時，教師還要在課堂教學(xué)過程中，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力的評估，綜合各方面因素開展對學(xué)生的層次劃分。將學(xué)生分為三個層次。在作業(yè)布置過程中，根據(jù)學(xué)生的層次劃分，將學(xué)習(xí)任務(wù)分為簡單，一般，較難的三個層次，相對應(yīng)的給ABC三個層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置。同時，對學(xué)生的層次劃分也不是一成不變的，而是要給予學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和態(tài)度轉(zhuǎn)變能力的提升進(jìn)行及時的調(diào)整。對于進(jìn)步比較明顯的學(xué)生要給予學(xué)生鼓勵，從而促進(jìn)學(xué)生開展下一步的知識學(xué)習(xí)。

3.2 借助實踐性作業(yè)的布置，提升學(xué)生作業(yè)完成興趣。高中思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，難以集中精力的開展學(xué)習(xí)活動，對于作業(yè)的完成來說也是如此。因此，在實際的作業(yè)設(shè)計活動過程中，教師要著重注意為學(xué)生豐富作業(yè)的形式，可以借助實踐性作業(yè)的布置充分調(diào)動學(xué)生開展作業(yè)完成的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是將其運用實際的生活中，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也要充分考慮到這一點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好融入實踐性作業(yè)的布置。借助社會調(diào)查、生活案例、走訪調(diào)查等形式，基于教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)生所喜聞樂見的實踐活動作業(yè)方案。[5]在此過程中，教師可以在時間作業(yè)中融入趣味性，從而在促進(jìn)作業(yè)完成質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下開展對高中思政作業(yè)的完成，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如：教師在進(jìn)行人教版必修一“我國的基本經(jīng)濟制度”的課后作業(yè)設(shè)計時，就可以給學(xué)生布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行走訪調(diào)查，向老一輩人咨詢我國的經(jīng)濟制度變化，使學(xué)生通過自己的調(diào)查從多角度分析經(jīng)濟制度變化的原因和變化趨勢。通過讓學(xué)生開展實踐性作業(yè)完成能夠充分調(diào)動他們的參與積極性，提高他們完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。同時在調(diào)查的過程中能夠提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在之后的政治知識學(xué)習(xí)過程中能夠更好地突破課堂學(xué)習(xí)難點，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

3.3 加強對教師專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。作業(yè)設(shè)計的主體是教師，因此教師是決定作業(yè)效果的主要因素。因此，要想優(yōu)化高中，思想政治作業(yè)的設(shè)計管理就需要首先加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在潛移默化中，提升自己的作業(yè)設(shè)計能力。在實際的教學(xué)過程中，教師往往由于教學(xué)理念落后，從而設(shè)計的作業(yè)不符合學(xué)生們需求，因此要想從根本上提升高中思想政治作業(yè)布置的效率，就需要首先積極轉(zhuǎn)變高中思想政治教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師接受全新的教學(xué)理念和思想，從而將更多的新榮教學(xué)方法和手段引進(jìn)與思想政治課堂，促進(jìn)教學(xué)效率和作業(yè)完成效率的提升。在此過程中，教師要充分認(rèn)識高校作業(yè)的布置對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用，從而在開展作業(yè)設(shè)計的過程中，充分利用多種形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點，豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的效率，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

比如：學(xué)?？梢苑e極組織教師開展新課程改革培訓(xùn)會針對新課程頒布后所提出的要求，我建議對教師進(jìn)行普及和宣傳，從而使教師通過培訓(xùn)課，提升自己的教學(xué)水平，創(chuàng)新使用多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，與此同時學(xué)校還可以為學(xué)校為教師建立信息共享平臺，使得教師能夠在平臺上分享自己的有效的作業(yè)設(shè)計形式，加強教師之間的交流，從而提升學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。

3.4 完善課后作業(yè)評價機制。對于課后作業(yè)的評價是課程開展的重要環(huán)節(jié)，但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師往往忽視了這個環(huán)節(jié)。合理有效的評價能夠激勵學(xué)生開展后續(xù)的知識學(xué)習(xí)，同時也能夠針對學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行一個大致的評價，從而讓學(xué)生更好的掌握自己的情況。在新課程改革的不斷深入背景下，提升學(xué)生作業(yè)完成的效率和效果是重中之重。對于學(xué)生的高中思政作業(yè)來說，不僅僅要注重學(xué)生的完成情況，更有關(guān)注的是學(xué)生通過作業(yè)完成，能夠獲得哪些知識和領(lǐng)悟，因此對學(xué)生完成作業(yè)后的評價至關(guān)重要。在評價過程中，教師要以激勵性評價為主，從而使學(xué)生時刻保持對思政知識學(xué)習(xí)的熱情和積極性。[6]

比如：教師在對學(xué)生的課后調(diào)查實踐作業(yè)進(jìn)行評價時，可以讓學(xué)生通過實踐報告的形式上交作業(yè)。在進(jìn)行評價過程中讓學(xué)生在講臺上就自己的實踐調(diào)查報告進(jìn)行簡單介紹，然后與學(xué)生一起評價這份調(diào)查報告在評價過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行評價，豐富評價主體的多元性，教師要注重委婉地說出調(diào)查報告的不足之處，以激勵和表揚為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。通過對課后作業(yè)評價機制的完善能夠使學(xué)生在完成作業(yè)后清楚自己在學(xué)習(xí)上的不足，從而在之后的學(xué)習(xí)過程中加以改進(jìn)，同時激勵性的評價可以使學(xué)生保持對思想政治作業(yè)完成的興趣和積極性，促進(jìn)作業(yè)完成效率和質(zhì)量的提升和學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，教師要充分認(rèn)識到優(yōu)化高中思想政治作業(yè)的必要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，運用多種作業(yè)設(shè)計方法，優(yōu)化作業(yè)布置在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，要注重趣味性和對學(xué)生的分層作業(yè)設(shè)計，從而在提升學(xué)生作業(yè)完成積極性的同時，保證學(xué)生完成作業(yè)的效率。教師的作業(yè)涉及要緊貼學(xué)生實際情況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。