基于情景創(chuàng)設(shè)構(gòu)建小學(xué)英語深度教學(xué)

☉蘇東陽

英語作為全世界通用的語言，現(xiàn)階段已經(jīng)和計算機共同成為新型綜合素質(zhì)人才必須要掌握的基本技能?？紤]到小學(xué)生的特點，為了讓英語學(xué)習(xí)效果變得更好，教師教學(xué)中可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中入情入景，并帶動學(xué)生深度學(xué)習(xí)得到真正實現(xiàn)。

一、基于情景創(chuàng)設(shè)構(gòu)建小學(xué)英語深度教學(xué)的原則

（一）趣味性

在情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)就學(xué)生當(dāng)前的身心特點以及年齡特征充分地進(jìn)行考慮［1］。在情景創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，始終要秉持趣味性的原則，保障所創(chuàng)設(shè)的情景能夠快速地集中學(xué)生的專注力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主動性和積極性，確保學(xué)生真正投入到對應(yīng)的互動和活動當(dāng)中。這樣就能夠讓學(xué)生集中專注力進(jìn)入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，在愉悅和歡快的氛圍當(dāng)中更好地掌握英語知識，進(jìn)而讓教學(xué)開展也變得更加有深度。

（二）多樣性

在情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，多樣性原則是教師應(yīng)該始終秉持的［2］。也就是說，教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容，讓情景創(chuàng)設(shè)變得更加豐富多樣和適當(dāng)。教師應(yīng)運用多元化的情景進(jìn)行模式創(chuàng)設(shè)，而不只是單一地對某一模式進(jìn)行固定的運用。這樣才能夠讓學(xué)生在情景帶動下產(chǎn)生更加濃厚的探索和學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生擁有更多自我提高和展示的機會，并在情景創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中實現(xiàn)對學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受變得更加深刻。

二、基于情景創(chuàng)設(shè)構(gòu)建小學(xué)英語深度教學(xué)的對策

（一）以“生活情景”構(gòu)建深度教學(xué)

陶行知大力倡導(dǎo)“生活即教育”的思想觀念。只有密切聯(lián)系生活教育才能夠展現(xiàn)出本質(zhì)和價值。在當(dāng)前課程教學(xué)開展中，教師首先就應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，加強生活情景的創(chuàng)設(shè)，使得深度教學(xué)得到落實。

例如，在講解《My family》一課的過程當(dāng)中，本節(jié)課主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生對自己的家庭進(jìn)行介紹。在課程開展之前，教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)。如讓學(xué)生找尋自己家庭的合照，及時地上傳給教師，為后續(xù)教學(xué)的開展起到鋪墊作用。在后續(xù)，教師可以先對基本的知識進(jìn)行講解。接著，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情景，可以將情景的主題設(shè)置為——“Introduce my family”。教師可以通過幻燈片來為學(xué)生播放家庭合照，讓學(xué)生以輪流的方式嘗試著到講臺前來對自己和自己的家庭進(jìn)行介紹。如自己的爸爸媽媽、父母職業(yè)……借助這樣的方式能夠使學(xué)生在情景當(dāng)中有更多的感觸，并且有助于學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高，也能讓教學(xué)效果得到大幅度的提升。

（二）以“直觀情景”構(gòu)建深度教學(xué)

小學(xué)生的思維更加傾向于直觀性。這就需要教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中應(yīng)對這樣的特點加以考慮，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容加強直觀情景的創(chuàng)設(shè)。這樣能夠在課程教學(xué)開展過程當(dāng)中做到化繁為簡，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

例如，在講解方位介詞——in、under、on等相應(yīng)的內(nèi)容時，教師就可以在課程教學(xué)開展中進(jìn)行直觀情境創(chuàng)設(shè)，以便讓學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分。如以往對方位介詞進(jìn)行講解過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常容易混淆，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程停滯不前?；诖耍處熆梢酝ㄟ^直觀情景的創(chuàng)設(shè)，如可以將班級當(dāng)中的一些實物作為情景創(chuàng)設(shè)的工具；也可以在桌子上放一本書，讓學(xué)生說一說當(dāng)前的位置等。最后，將書分別放在桌子里、桌子下等位置，讓學(xué)生快速進(jìn)行方位介詞回答。當(dāng)然，教師也可以組織一些競賽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，從而避免學(xué)生在方位介詞運用的過程當(dāng)中出現(xiàn)混淆的情況。

（三）以“互動情景”構(gòu)建深度教學(xué)

英語教學(xué)最終的目的就是不斷地帶動學(xué)生的語言能力得到提高。傳統(tǒng)課程教學(xué)開展中，學(xué)生語言能力鍛煉和表達(dá)的機會是少之又少的，導(dǎo)致學(xué)生在說英語的過程當(dāng)中容易退縮和怯懦。因此，教師應(yīng)該加強互動情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有更多自我鍛煉的機會，使得理想的教育效果得到真正的實現(xiàn)。

例如，在《Hobbies》一課教學(xué)中，教師可以先對基本的一些語句、句式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握。其后，教師可以加強互動情景的構(gòu)建。教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生詢問其他同學(xué)的愛好，可以在班級當(dāng)中任選三人用英文對伙伴的興趣愛好進(jìn)行詢問并繪制成表，以便于在后續(xù)教學(xué)活動的展示和運用。同時，可以讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行角色扮演，鼓勵學(xué)生積極地投入到表達(dá)和互動中。

（四）以“活動情景”構(gòu)建深度教學(xué)

在深度教學(xué)的視域下，教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中應(yīng)該秉持理論結(jié)合實踐的原則，也就是應(yīng)該將更多的關(guān)注點放置在實踐上，通過理論與實踐之間互相輔助，帶動學(xué)生的實踐能力得到提高，促使學(xué)生學(xué)以致用，最終達(dá)到理想中最佳的課程構(gòu)建效果。

例如，《What’s your favorite food？》一課，本節(jié)課主要就是對食物進(jìn)行談?wù)?。教學(xué)中，教師對基本教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，可以運用多媒體讓教學(xué)的開展更加有深度。如教師可以為學(xué)生播放外國電影當(dāng)中有關(guān)于探討食物的一些片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，使得學(xué)生在模仿的過程當(dāng)中鍛煉自己的語感。其后，教師可以開展為主人公配音的活動，讓學(xué)生組成小組來在情境中進(jìn)行互動和表演。借助這樣的方式，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)有更多的實踐機會，也能鼓勵學(xué)生積極投入，進(jìn)而促使良好教育效果的達(dá)成。

（五）以“游戲情景”構(gòu)建深度教學(xué)

小學(xué)生對于游戲的喜愛往往是與生俱來的。在課程教學(xué)開展中，教師也要投其所好，可以適當(dāng)引入一些游戲情景輔助教學(xué)。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠產(chǎn)生更加深刻的感觸，進(jìn)而達(dá)到理想中最佳的情景創(chuàng)設(shè)效果。

例如，在對喜怒哀樂相關(guān)的表情詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以開展一個趣味性較強的游戲，鞏固教學(xué)效果。教師可以將游戲的主題設(shè)置為“Reaction speed training”。在游戲開展的過程當(dāng)中，教師做出不一樣的表情，讓學(xué)生嘗試著以舉手搶答的方式來說出對應(yīng)單詞，并做出相應(yīng)的動作和表情……借助這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生有效地對單詞進(jìn)行區(qū)分和運用，也能夠使得課程教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生也能夠在情境教學(xué)當(dāng)中不斷挖掘知識的價值和作用，實現(xiàn)教學(xué)相長的效果。

（六）以“表演情景”構(gòu)建深度教學(xué)

除了以上這幾個方面之外，在對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)力強的特點對表演情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生更加真切的學(xué)習(xí)體驗，促使良好的教育成效得到達(dá)成。

例如，在講解《Shopping》一課的過程中，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生呈現(xiàn)出商店的情景；商店中有各種各樣的物品及價格。其后，就可以為學(xué)生設(shè)置一個開放性較強的空間，鼓勵學(xué)生按照自己的喜好分別扮演顧客和售貨員，并運用英文進(jìn)行交流，這樣使得學(xué)生可以更好地掌握英語問句。

同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片呈現(xiàn)的信息進(jìn)行交流和對話，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，適當(dāng)改編對話。這樣就能夠在無形當(dāng)中促使學(xué)生的語言能力得到增強，帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加深入，使得理想的課程教育效果得到實現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)階段英語課程教學(xué)開展中，教師應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè)，以此帶動深度教學(xué)的構(gòu)建。這種教學(xué)方式能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)體驗更加深入?；诖?，教師可以秉持趣味性和多樣性的原則，以生活情景、直觀情景、互動情景、活動情景、游戲情景、表演情景等作為載體，讓深度教學(xué)真正落實在教學(xué)實踐當(dāng)中，進(jìn)而帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的提升。