增強(qiáng)小學(xué)語文課堂互動交流的策略分析

鄭 英

(福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 福建 福州 350000)

引言

在語文課堂的教學(xué)中，教師和學(xué)生在思想層面的交流是非常重要的，如果想要更加有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師必須積極的與學(xué)生進(jìn)行思想層面的溝通，增強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力。國家也是希望能夠改善現(xiàn)如今教育教學(xué)中存在的弊端，倡導(dǎo)小學(xué)教師積極使用互動交流的教學(xué)模式，更加有效的提升學(xué)生的漢語言認(rèn)知能力。小學(xué)階段的語文教學(xué)本來就是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，如果想要從根本上提升學(xué)生的語言交流能力，就應(yīng)該及時(shí)的提升小學(xué)生在語文課堂中的互動交流能力，促進(jìn)其人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的提升。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 師生互動交流少。盡管新課改已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)中的全新手段，但是很多的學(xué)校在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還存在著師生互動交流過于形式化的現(xiàn)象，這也在很大的程度上阻礙了小學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提升，尤其是不利于學(xué)生在課堂中語言交流能力的提升。到目前為止，小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，大多還都停留在互動形式化的提問上面，但是教師在課堂中的提問還會因?yàn)閱栴}的不合理性，或者是教師過于嚴(yán)肅的外表，使得學(xué)生的回答更加機(jī)械化，不能夠真正的彰顯出師生交流與互動的價(jià)值[1]。

1.2 忽視了學(xué)生的主體地位。我國教育事業(yè)的發(fā)展有著非常悠久的歷史，自古以來我國在教育教學(xué)的發(fā)展過程中都有著強(qiáng)大的優(yōu)勢。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育教學(xué)的手段和思想觀念都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也出現(xiàn)了很大的漏洞。就比如，孔子老先生一直都是倡導(dǎo)“尊師重道”，也就是說學(xué)生要尊重教師，教師也是一種居高臨下的教學(xué)姿態(tài)。而現(xiàn)如今的社會發(fā)展中，我們應(yīng)該積極的改變這種傳統(tǒng)的思想觀念，如果教師還將自我作為課堂的重心，圍繞自己的思想觀念進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，會使得學(xué)生喪失自我思考的能力，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力，以及綜合素質(zhì)能力的提升。教師只有更加注重學(xué)生的語言交流能力，才能夠更加有效的提升學(xué)生我語文知識的學(xué)習(xí)。如果教師以自我為中心，會很難能夠理解到學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以及對知識的接受程度，長期在這樣的教育教學(xué)環(huán)境中，不僅教師很難能夠到達(dá)到自身的教學(xué)目標(biāo)，也會阻礙小學(xué)生語文成績的有效提升。

1.3 教學(xué)理念落后。由于很多地區(qū)小學(xué)教師在語文課堂的教學(xué)中，教學(xué)的思想觀念還是比較的落后，在一定的程度上是不符合現(xiàn)代化教育教學(xué)思想的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞會非常直接的影響到教師的職業(yè)生涯，很多的教師也就開始過度的追求學(xué)生考試成績的提升，忽視了學(xué)生地知識技能的掌握與理解，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，以及德智體美勞全面發(fā)展造成了不可忽視的重要影響。在教師超強(qiáng)度的知識技能訓(xùn)練下，很多的學(xué)生都喪失了對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)种茖W(xué)生語文成績的有效提升。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的襯托下，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端也變得更加明顯，我們也能夠更加真切的認(rèn)識到，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)手段是非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和語言表達(dá)能力提升的，甚至對于師生之間的交流與互動也有一定的影響。為了能夠更加有效的改善現(xiàn)如今小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升、語言表達(dá)能力的進(jìn)步，以及德智體美勞的全面發(fā)展[2]。

1.4 教學(xué)方式存在偏差。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，有很多不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的部分，這也在很大的程度上阻礙了學(xué)生語言交流能力的提升。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中，人們的生活質(zhì)量和思想觀念都發(fā)生了很大的變化，對于小學(xué)生的教學(xué)方法也逐漸有了更新的要求，這也就需要從事教育行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人員不斷的創(chuàng)新教學(xué)思想與觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足家長和學(xué)生的需求，也就更加難以提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效率。盡管現(xiàn)如今已經(jīng)有很多的學(xué)校在積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)手段中存在的不足。但是，還有很多的小學(xué)語文教師忽視教育教學(xué)改革的重要性，過去填鴨式的教學(xué)手段沒有得到有效的改善，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，與現(xiàn)代化教學(xué)手段存在很大的差異。為此，小學(xué)教師應(yīng)該積極的從自身發(fā)現(xiàn)問題。

2.小學(xué)語文課堂交流互動的意義

小學(xué)語文要想能夠更加有效的提升學(xué)生語言交流能力，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的研究，更進(jìn)一步的提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，和語文學(xué)習(xí)成績的有效提升。在時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步過程中，小學(xué)語文教師積極的鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動，更加有利于促進(jìn)學(xué)生健康有效的成長。加強(qiáng)師生之間的互動能夠更好的促進(jìn)課堂中良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，也可以讓學(xué)生保持更加良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。加強(qiáng)小學(xué)生語文課堂互動交流，不僅能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更加能夠促進(jìn)小學(xué)生以后綜合素質(zhì)能力的提升。只有不斷的加強(qiáng)師生之間交流，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)能力的有效提升。由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)該更好的保護(hù)學(xué)生的心理素質(zhì)能力，積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這樣也就能夠?yàn)閷W(xué)生的健康成長提供更加有效的幫助[3]。

加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動交流對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有著非常深遠(yuǎn)的影響，更加能夠全面的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂交流互動，能夠更加有效的體現(xiàn)出我國教育事業(yè)以人為本教學(xué)理念，積極的活躍課堂教學(xué)中的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)的興趣和信心。傳統(tǒng)教學(xué)手段中存在的弊端很難能夠體現(xiàn)出學(xué)生的真正價(jià)值。所以，教師積極的鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是非常重要的。

3.小學(xué)語文課堂互動交流的方法策略

3.1 加強(qiáng)師生之間的互動。對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說，非常容易出現(xiàn)因?yàn)閹熒g溝通的不恰當(dāng)，而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。語文本就是我國最重要的一門學(xué)科，無論是在課堂的學(xué)習(xí)中，還是平時(shí)的生產(chǎn)生活我們都離不開對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。只有不斷的提升語文課堂的教學(xué)效率，才能夠更加有效的增強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力。也就是說，小學(xué)生日常生活中溝通交流能力的提升，在一定的層面上能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。小學(xué)生由于對世界的認(rèn)知比較少，還沒有很好的認(rèn)知能力，對任何新鮮的事物都充滿了好奇心。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，不能夠急于求成，而是應(yīng)該在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從認(rèn)字、斷句再到閱讀的過程中更加全面的感受到語文學(xué)科的精髓所在。教師和學(xué)生在課堂中的交流能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣[4]。

教師如果想要能夠更好的提升學(xué)生的主觀能動性以及自主的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中，增強(qiáng)和學(xué)生的交流，尤其是在課后的休息時(shí)間積極的和學(xué)生進(jìn)行共同，做學(xué)生內(nèi)心的傾訴對象，能夠更加迅速的走到學(xué)生的內(nèi)心世界，這對于提升學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用。例如；某小學(xué)在教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能夠緊跟教師教學(xué)的步伐，對語言的理解能力存在一定的偏差，年級較高的學(xué)生也不能夠很好的抓住文章閱讀的重點(diǎn)，對文章思路的理解存在很大的出入，使得語文課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常困難。為了能夠更加有效的改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)的語文教師應(yīng)該更加積極的和學(xué)生進(jìn)行課后的交流，增強(qiáng)語言的溝通頻率能夠更加有效的讓學(xué)生人能夠在平時(shí)的交流當(dāng)中感受到語言的魅力，提升語文課堂溝通互動的實(shí)效性。教師也可以在作文課中給學(xué)生安排一個(gè)寫作題目，讓學(xué)生自己構(gòu)思寫作思路。首先，學(xué)生如果想要寫好一篇文章，就應(yīng)該在腦子里將有關(guān)題目內(nèi)容的知識進(jìn)行收集，把閱讀過或者了解過相關(guān)內(nèi)容的文章、表達(dá)技巧進(jìn)行整合，然后在和同學(xué)、老師進(jìn)行寫作技巧上面的溝通，在頻繁的交流中也能夠更加有效獲得寫作靈感，豐富自己作文寫作的內(nèi)容。經(jīng)過交流和構(gòu)思，再重新進(jìn)行文章的總體布局，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，讓文章讀起來更加的有內(nèi)涵。由此可見，加強(qiáng)師生之間的交流與互動，在心靈的溝通中感受到課堂交流帶來的實(shí)效性，在全新的層面上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文課程的綜合素養(yǎng)能力。

3.2 發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師如果想要更加有效的提升學(xué)生語言溝通能力，以及綜合素質(zhì)的語文學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該更加積極的彰顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。就像是教師在《美麗的西沙群島》文章的講解中，能夠很好的帶動學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的思考，真切的感受到群島的美麗和壯觀景象。在這樣的前提條件下，再更進(jìn)一步的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行自主的思考與交流。教師也可以向?qū)W生拋出一些教材上沒有的問題，像是：西沙群島的石頭為什么形狀多樣？海島上都有些什么樣的生物？在這些問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先自我思考，然后再和同學(xué)、老師進(jìn)行溝通交流。積極的發(fā)揮學(xué)生課堂主體的地位，這樣的教學(xué)方法也能夠更加有效的摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端。在這種自主課堂教學(xué)的氛圍下，能夠很好的凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，也能夠讓學(xué)生對知識的掌握更加的全面。

發(fā)揮學(xué)生的主體地位不是單純的說說而已，而是應(yīng)該讓每一個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)的教師都能夠深刻的認(rèn)識到學(xué)生作為課堂主體的重要性。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，也有著自己獨(dú)特的思考方式，不能夠忽視他們的思想，在平時(shí)的教學(xué)活動中教師也應(yīng)該積極的傾聽學(xué)生的想法，主動的接受學(xué)生思想觀念的差異。在學(xué)生差異性的想法和思想觀念幫助下，提升課堂整體的教學(xué)效率。只有讓學(xué)生在平時(shí)的溝通與交流中了解到語文知識的魅力，才能夠讓學(xué)生愿意主動的學(xué)習(xí)語文知識。在課堂中將學(xué)生作為知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體，在不斷的交流與互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的積極性，調(diào)動他們對語文內(nèi)容的好奇心。只用讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動性，才能夠更加有效的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識技能的學(xué)習(xí)能力。除此之外，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，還能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更加愿意參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。也就只有這樣才能夠讓學(xué)生的主體地位在平時(shí)課堂的交流中發(fā)揮的淋漓盡致，小學(xué)生的創(chuàng)造能力、價(jià)值感官等都會得到非常明顯的提升[5]。

3.3 營造良好的課堂氛圍。為了能夠更好的增強(qiáng)小學(xué)生語文課堂的溝通能力，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該更加積極主動的營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在平等互惠的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠更進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。而在傳統(tǒng)的語文課堂中，大多數(shù)的教師都忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，過去那種灌輸式的教學(xué)方法有很大的局限性，不利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。還有很多學(xué)生比較內(nèi)向，在課堂中更是不善于自我表達(dá)，使得其自身的主體作用得不到有效的發(fā)揮。教育部門為了能夠更加有效的改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過不斷的研究與努力頒布了素質(zhì)教育和新課改，這也在很大的程度上改變了小學(xué)教師的教學(xué)方法和手段?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)有了非常明顯的改觀，教師更加注重學(xué)生相互之間的溝通與交流，旨在營造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力。在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，能夠更加有效的鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問，也在很大的程度上拉近了學(xué)生和老師之間的距離。小學(xué)課堂中有一篇文章叫做《烏鴉喝水》，教師在這篇課文的講解中，可以先對學(xué)生提出文章中的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生帶著對問題的疑惑進(jìn)行通篇的閱讀，讓學(xué)生在相互交流中感受到這篇文章的基本內(nèi)涵，以及要告訴我們一個(gè)什么樣的道理，這也能夠在一定的層面上激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容討論的樂趣，讓學(xué)生在思想層面上不斷的創(chuàng)新。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中相互交流，更有利于形成民主的課堂氛圍，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)語文知識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

3.4 積極引進(jìn)多媒體的教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)手段是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。為了能夠更進(jìn)一步的增強(qiáng)小學(xué)生語文課堂的交流與互動能力，將多媒體教學(xué)手段作為輔助的存在，也能夠非常有效的幫助學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)能力的提升。小學(xué)階段的語文教師在平時(shí)的教學(xué)中與應(yīng)該不斷的提升自身的教學(xué)能力，積極的嘗試多種風(fēng)格的教學(xué)手段以及不同類型的多媒體小學(xué)工具，這也是為能夠更進(jìn)一步的增強(qiáng)小學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率。就比如說，教師在講解風(fēng)景人文類的古詩時(shí)，可以在多媒體技術(shù)手段的幫助下選擇相對應(yīng)的音樂作為課堂的開端，將學(xué)生的思維拉入到相對應(yīng)的情境模式當(dāng)中。在這樣的課堂氛圍中，教師對于課程的講解也會變得更加輕松，在更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生在相互交流與溝通中提升自己的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更加主動的感受到古詩中優(yōu)美的意境，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識內(nèi)容的喜愛。就像是小學(xué)語文課本中教師對于《坐井觀天》一文的講解，教師可以讓學(xué)生先自行的朗讀，然后相互交流更加深入的感悟文章的內(nèi)容，最后就可以通過教師多媒體教學(xué)手段的講解，更加全面的了解文章的整體寫作思路。教師在使用多媒體教學(xué)手段的過程中，可以巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)對相關(guān)的視頻資料進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠在視頻的觀看中了解到坐井觀天的局限性，之后教師組織學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述，提升學(xué)生的總結(jié)能力。經(jīng)過交流與討論，小學(xué)生就能夠?qū)η嗤艿男袨橛幸粋€(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)識，最后，也能夠在教師的幫助下，反思自己身上是否存在同樣的問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[6]。

3.5 創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法。語文課堂的學(xué)習(xí)能夠非常有效的提升學(xué)生的語言交流和理解能力，長期的語文知識學(xué)習(xí)，能夠從更加全面的角度上培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力以及增強(qiáng)對語文文章閱讀的整體感悟。小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力不斷提升主要依賴于學(xué)生平時(shí)的共同與交流，在不斷的互動當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生的口語能力都會得到不同程度的提升。小學(xué)語文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和接受知識的能力進(jìn)行有針對性的教學(xué)，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該積極的采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，在平時(shí)的練習(xí)中提升學(xué)生的語言理解能力。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也能夠讓學(xué)生在多變的課堂氛圍中感受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)語文知識技能學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。小學(xué)的語文教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中應(yīng)該積極的結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對語文文章閱讀的理解，增強(qiáng)對課堂內(nèi)容知識的討論。

在平時(shí)的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)最應(yīng)該注意的就是提升學(xué)生的課堂參與度和知識技能學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師不斷的轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也能夠在很大的程度上打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生也就不會局限在教師的教學(xué)語言中，尤其是在平時(shí)的課堂、課后交流中，都能夠更加全面的提升學(xué)生的語文閱讀的思維能力。除此之外，小學(xué)語文教師如果想要更進(jìn)一步的創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段，還應(yīng)該更加積極主動的幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的思維互動交流平臺，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力和語言理解能力層面上的要有效的提升。例如：教師在進(jìn)行《泊船瓜洲》、《商山早行》兩首古詩的講解中，應(yīng)該讓學(xué)生更加深層次的理解文章的內(nèi)容，不能還是單純的讓學(xué)生停留在古詩背誦的層面上。教師對學(xué)生也不能一刀切的管理，對一些理解能力不高的同學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行更加細(xì)致的講解，增強(qiáng)學(xué)生對古詩文內(nèi)容和情感上面的理解。教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在相互交流、溝通中感受到醉著的寫作情感，更加有效的提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

綜上所述，語文知識的學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說是非常重要的，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加有益于小學(xué)生在以后的生活中語言交際能力的提升。小學(xué)階段本就是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要階段，教師積極的增強(qiáng)師生之間互動、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、運(yùn)用多媒體技術(shù)手段、創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，能夠從根本上提升學(xué)生的語言交流能力,更進(jìn)一步提升小學(xué)學(xué)校教學(xué)的綜合質(zhì)量，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展。