體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

☉曹靜娜

體態(tài)律動更加重視韻律感，能夠借助學(xué)生的動作來幫助學(xué)生感知音樂，偏向于隨機(jī)性和放松性，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生在體態(tài)律動中會發(fā)現(xiàn)音樂的真諦，了解音樂學(xué)習(xí)的價值，解決自己在音樂學(xué)習(xí)中存在的問題，提高自己的音樂水平。

一、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的價值

學(xué)生在體態(tài)律動中會深化對音樂知識的理解，知道怎樣形象地描述音樂，結(jié)合自己的聽覺感受來進(jìn)行動作設(shè)計，用不同的方式詮釋音樂，為音樂帶來活力和生機(jī)。學(xué)生能夠在音樂課堂中找到自己的位置，變得積極熱情起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。體態(tài)律動可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到音樂課堂的生動樂趣。

二、小學(xué)音樂課堂上存在的問題

部分教師在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，缺乏與學(xué)生的互動，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)，使得音樂課堂出現(xiàn)了僵化的教學(xué)局面。學(xué)生不僅不能跟隨音樂進(jìn)行體態(tài)律動，反而將音樂視作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，無法自覺參與到音樂課堂中來。還有部分教師沒有對學(xué)生在體態(tài)律動中的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價，影響了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喪失了進(jìn)一步參與的動力，埋下了教學(xué)隱患。

三、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

（一）關(guān)注學(xué)生的興趣變化

體態(tài)律動不同于舞蹈，更具有即興的特點。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動的時候，要時刻關(guān)注學(xué)生的興趣變化，然后依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來鼓勵學(xué)生體態(tài)律動，提高學(xué)生的音樂理解水平，滿足學(xué)生的不同需求，改善學(xué)生音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀［3］。在學(xué)習(xí)《我的祖國是歌鄉(xiāng)》時，教師要想使學(xué)生了解高山族民歌，讓學(xué)生將演唱與律動結(jié)合起來，使學(xué)生能夠用歡快活潑的情緒來面對歌曲，豐富學(xué)生的審美情趣，在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的興趣變化來引導(dǎo)學(xué)生。在向?qū)W生介紹高山族杵舞的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舂米勞動動作模擬活動，讓學(xué)生感受舞蹈是如何從勞動中發(fā)展而來的。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的時候，教師可以將學(xué)生按照性別分為不同的演唱小組，鼓勵學(xué)生融合不同的動作來豐富歌曲內(nèi)容，一邊的學(xué)生跺腳，另一邊的學(xué)生拍肩。學(xué)生在協(xié)同配合中會感受到歌曲的魅力，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。教師還可以組織學(xué)生邊唱邊跳，用身邊的材料為歌曲伴進(jìn)行伴奏，體現(xiàn)學(xué)生的體態(tài)律動，豐富學(xué)生的音樂課堂。

（二）重視節(jié)奏感的把握

節(jié)奏，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂中能夠強(qiáng)烈感受到的旋律律動。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時候，結(jié)合節(jié)奏來進(jìn)行體態(tài)律動，可以更好地把握音樂的節(jié)奏感，跟隨音樂的內(nèi)容來進(jìn)行體態(tài)律動，展現(xiàn)自己對音樂的喜愛之情，做到跟著節(jié)拍走的音樂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《豐收之歌》時，教師要想讓學(xué)生了解中國民歌的特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，創(chuàng)造幸福的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合歌曲進(jìn)行表演，把握歌曲的節(jié)奏感，在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生播放《豐收之歌》，展示勞動人民豐收的場景，喚起學(xué)生的參與熱情。然后，教師再利用樂器為歌曲伴奏，使學(xué)生能夠仔細(xì)揣摩歌曲的節(jié)奏，了解如何正確地切分節(jié)奏。教師可以先組織學(xué)生借助拍手的方式來為歌曲伴奏，幫助學(xué)生熟悉歌曲的旋律。學(xué)生跟隨節(jié)奏會了解歌曲的力度和速度，知道怎樣靈活地表達(dá)歌曲的情緒。接著，教師可以讓學(xué)生綜合歌曲的曲式：三段式，進(jìn)行A+B+A的節(jié)奏手勢設(shè)計，展示A段旋律的歡快跳躍和俏皮生動，展示B段旋律的平緩抒情和陶醉喜愛。教師也可以邊彈琴邊組織學(xué)生配唱歌詞，讓學(xué)生了解反復(fù)記號、切分節(jié)奏等標(biāo)志，熟悉歌曲的演唱，體會到音樂體態(tài)律動的快樂。

（三）輔助學(xué)生鑒賞音樂

僅依靠學(xué)生自身來完成對音樂的鑒賞是不太現(xiàn)實的，需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生對音樂的賞析，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行體態(tài)律動，強(qiáng)化學(xué)生的體驗效果，促使學(xué)生在肢體動作中把握音樂的魅力。在學(xué)習(xí)《捉泥鰍》時，教師要想使學(xué)生理解雨后兒童急著捉泥鰍的心情，展示田園歌曲的魅力，在教學(xué)中可以將學(xué)生分成不同的小組，依據(jù)學(xué)生的特點來對學(xué)生進(jìn)行劃分，然后組織學(xué)生圍繞音樂展開鑒賞，體會音樂中涌現(xiàn)的活力與動感，跟隨舞蹈進(jìn)行體態(tài)律動。學(xué)生分組后，可以先選定小組的組長，然后在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工合作，明確歌曲的演唱內(nèi)容、演唱背景、演唱特點等，綜合分析歌曲情感，回想自己的童年經(jīng)歷，引發(fā)情感共鳴，在理解歌曲景色、情感基調(diào)等基礎(chǔ)上更好地展開體態(tài)律動。學(xué)生在討論中，對歌曲有了深層次的探索，能夠結(jié)合歌曲的情感來進(jìn)行踏腳、拍腿、拍手等動作，突出了兒童在大自然的懷抱中盡情釋放自己情緒的自由自在感。

（四）鼓勵學(xué)生自主設(shè)計

學(xué)生是課堂的主體。小學(xué)音樂教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生積極地參與到音樂律動中來。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自主設(shè)計體態(tài)律動的動作，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)《太陽出來喜洋洋》時，教師要想使學(xué)生受到音樂的熏陶，使學(xué)生了解重慶山民在砍柴時候唱的山歌，感受歌曲的歡樂情感，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生體會山民熱愛勞動，熱愛生活的熱烈情感，在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計體態(tài)律動，結(jié)合自己聆聽音樂之后的感受進(jìn)行身體活動，考查學(xué)生對音樂情感的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生先是與同桌進(jìn)行討論，分享自己對歌曲的理解，然后了解同桌的想法，綜合之后，開始設(shè)計與歌曲相匹配的舞蹈，想要借助自己的肢體語言來描述歌曲的場景。在學(xué)生舞蹈的過程中，教師可以觀察學(xué)生的動作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生體態(tài)律動的體驗感，突出學(xué)生在音樂課堂中的作用。

（五）多樣化評價體系

小學(xué)音樂教師在教學(xué)中滲透體態(tài)律動，可以結(jié)合對學(xué)生的評價來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生重視體態(tài)律動，增強(qiáng)學(xué)生體態(tài)律動的信心。教師可以綜合學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行點評，結(jié)合自評、他評等模式，豐富對學(xué)生的評價體系。在學(xué)習(xí)《踏雪尋梅》時，教師可以為學(xué)生播放歌曲的音樂，讓學(xué)生結(jié)合音樂的旋律，說一說音樂描述了怎樣的場景。學(xué)生在描述的過程中，想象自己騎驢賞花，怡然自得的樣子，伴隨著驢兒頸上的鈴鐺，享受雪后天晴的美景。在學(xué)生理解了歌曲的意境之后，教師可以組織學(xué)生模擬騎驢賞花的動作，邊走邊唱，生動地詮釋《踏雪尋梅》這首歌的情感。

在學(xué)生演唱之后，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，借助學(xué)生在表演、歌唱過程中的動作、語言、韻律等來對學(xué)生進(jìn)行打分，指出學(xué)生的優(yōu)點，分析學(xué)生的不足，讓學(xué)生對自己有一個清楚的認(rèn)識。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生積極地參與到音樂體態(tài)律動中來。除此之外，教師還可以組織學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生善于剖析自己，積極反思的好習(xí)慣。學(xué)生在教師多樣化的評價體系下，會感受到音樂體態(tài)律動的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

總之，本文剖析了體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的價值，探析小學(xué)音樂課堂上存在的問題，提出了體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與應(yīng)用。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣變化、重視節(jié)奏感的把握、輔助學(xué)生鑒賞音樂、鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、采用多樣化評價體系，為學(xué)生展示多彩的音樂世界，讓學(xué)生借助體態(tài)律動對音樂進(jìn)行深層次的探索，挖掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)的潛力。