打破學(xué)科界限 豐盈美術(shù)課堂

☉王錦琪

新課改教育理念指出課堂不單單是滲透基礎(chǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，也是反映社會(huì)問題、促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的場(chǎng)所。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師不能單純地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建綜合性的情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種能力的成長(zhǎng)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足美術(shù)課程的教育特色，主動(dòng)模糊美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)富有藝術(shù)、文學(xué)等多種氣息的學(xué)習(xí)氛圍，讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加鮮活，從而提升美術(shù)課程的教育實(shí)效。

一、與音樂銜接，呈現(xiàn)視聽盛宴

音樂能夠刺激人們的聽覺，帶給人們強(qiáng)烈的聽覺體驗(yàn)，從而喚醒人的情緒。同時(shí)，音樂也是人們記錄生活的一種藝術(shù)形式，許多音樂家都會(huì)根據(jù)當(dāng)前的生活完成藝術(shù)創(chuàng)作，并在音樂中表達(dá)自己對(duì)未來生活的向往。所以，在美術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生引入相關(guān)音樂作品，讓學(xué)生從音樂的角度出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，逐步理解美術(shù)課程的內(nèi)容。此外，在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師也可以為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂，幫助學(xué)生獲得靈感［1］。

例如，在小學(xué)美術(shù)《我們的現(xiàn)在和將來》這一課中，教師就可以主動(dòng)打破音樂與美術(shù)之間的界限，讓學(xué)生在音樂構(gòu)建的情境中完成藝術(shù)創(chuàng)作。在課堂上，教師先為學(xué)生播放一些20世紀(jì)80年代的歌曲，讓學(xué)生從懷舊歌曲中感受到當(dāng)時(shí)的人文風(fēng)貌。之后，教師再為學(xué)生播放一些流行歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接的比對(duì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同，并對(duì)未來的生活產(chǎn)生探索的欲望。之后，教師讓學(xué)生從衣食住行等多個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行想象和聯(lián)想，設(shè)想未來的生活方式。當(dāng)學(xué)生擁有了自己的想法后，教師為學(xué)生創(chuàng)建自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙手描繪未來的生活。在學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，教師也要為學(xué)生播放一些對(duì)未來抱有美好憧憬的樂曲，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，不斷地獲取創(chuàng)作的靈感，用自己的畫筆描繪出美好的未來。

顯而易見，教師使用音樂豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，能夠變換學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)的角度，并為學(xué)生提供更多新的創(chuàng)作靈感，以便學(xué)生更加享受美術(shù)創(chuàng)作的過程，釋放自己的藝術(shù)思維。

二、與文學(xué)銜接，強(qiáng)化想象思維

藝術(shù)是相通的，文學(xué)與美術(shù)之間也有著千絲萬縷的關(guān)系，尤其是我國(guó)的古詩詞，在簡(jiǎn)單的三言兩語間就描繪了豐富的畫面，能夠帶給人無限的遐想。在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)模糊文學(xué)與美術(shù)之間的界限，積極地利用詩詞等引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生基于精簡(jiǎn)的文字進(jìn)行繪畫和藝術(shù)創(chuàng)作，以便學(xué)生在制作配圖、插畫中，實(shí)現(xiàn)想象思維的有效發(fā)展，提升藝術(shù)創(chuàng)作能力［2］。

例如，在小學(xué)美術(shù)《山水畫》這一課中，教師就可以為學(xué)生引入古詩詞，在模糊文學(xué)和美術(shù)的界限中，強(qiáng)化學(xué)生的想象思維。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國(guó)的山水畫，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)山水畫的表現(xiàn)特點(diǎn)，以及山水畫中的幾種常見表現(xiàn)手法。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的技法，進(jìn)行山水畫的簡(jiǎn)單創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。當(dāng)學(xué)生具備了一定的山水畫創(chuàng)作技能后，教師為學(xué)生引入古詩詞，如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等，讓學(xué)生選擇出自己最喜歡的詩句，并圍繞這一句詩進(jìn)行山水畫的創(chuàng)作，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生繪制山水畫的能力。

我國(guó)的古詩詞中，有許多描寫風(fēng)景的語句，這些語句用簡(jiǎn)單的字詞勾勒了一幅幅的美景，能夠成為學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)聯(lián)想的素材，有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的成長(zhǎng)。

三、與思政銜接，做好德育滲透

素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生做出了更高的要求，期望學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之余，也可以形成高尚的人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。然而，在以往的美術(shù)課堂上，教師將教育的重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的滲透上，致使學(xué)生很少感知美術(shù)世界中的德育元素。對(duì)此，在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破思政課與美術(shù)課之間的隔閡，積極地挖掘美術(shù)中的德育元素，讓學(xué)生在發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)之余，實(shí)現(xiàn)高尚道德素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在小學(xué)美術(shù)《創(chuàng)造綠色的生活》一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解低碳、環(huán)保等知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在課堂上，教師先為學(xué)生展示一些環(huán)境污染的畫面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。隨后，教師設(shè)計(jì)“你知道哪些做法會(huì)為環(huán)境帶來危害嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析造成污染的原因。緊接著，教師引入“綠色生活”的概念，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生思考綠色生活的細(xì)節(jié)，如“節(jié)約資源、能源”“少使用一次性物品”等。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)建“發(fā)揮自己的想象、聯(lián)想，用畫筆描述出自己心中的綠色生活”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，并在畫作中滲透自己的想法，完成對(duì)低碳、環(huán)保等觀念的內(nèi)化。

教材是教師開展教育活動(dòng)的依據(jù)，教師對(duì)教材中的德育元素進(jìn)行深入分析，挖掘其中的品德素養(yǎng)，并滲透在教育細(xì)節(jié)中，能夠促進(jìn)思政課與美術(shù)課的整合，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

四、與科學(xué)銜接，提高觀察能力

美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的關(guān)系，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的一個(gè)重要原因，就是期望學(xué)生能夠利用美術(shù)來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界，而現(xiàn)實(shí)世界中處處存在科學(xué)的影子，自然界中的花鳥魚蟲，生活中的玩具、工具等，都能夠成為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。所以，在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)生活中的工具、自然中的植物等進(jìn)行觀察，以便在提高觀察能力的同時(shí)，更加逼真地表現(xiàn)事物。

例如，在小學(xué)美術(shù)《降落傘》這一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)降落傘進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在細(xì)致觀察中完成動(dòng)手操作的任務(wù)。在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生透過視頻的方式，欣賞降落傘在高空中翱翔的片段，并提出“你知道這是什么嗎？你知道它的結(jié)構(gòu)和工作原理嗎？”等問題，讓學(xué)生對(duì)降落傘的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生好奇心。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)降落傘進(jìn)行細(xì)致的觀察，并讓學(xué)生對(duì)降落傘的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，使學(xué)生逐步明確降落傘的工作原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行降落傘的制作，以便每個(gè)學(xué)生可以選擇自己喜歡的材料，完成降落傘的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，彰顯自己的個(gè)性。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)降落傘進(jìn)行細(xì)致的觀察，能夠讓學(xué)生對(duì)降落傘的結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生基于自己對(duì)降落傘的了解，完成藝術(shù)創(chuàng)作的活動(dòng)。這樣，在提高觀察能力的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、與媒體銜接，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

美術(shù)的世界是繽紛多彩、靈動(dòng)多變的，當(dāng)教師直接采用口述的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，會(huì)削弱美術(shù)課程的獨(dú)特性，以至于學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，認(rèn)識(shí)美術(shù)的精彩世界。而多媒體技術(shù)具有對(duì)抽象元素進(jìn)行直觀處理的優(yōu)勢(shì)，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻等影音資源，將美術(shù)知識(shí)多層次、多樣性地呈現(xiàn)給學(xué)生。

以小學(xué)美術(shù)《多彩的民間美術(shù)》這一課為例，教師就可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建直觀情境，化解學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師先使用多媒體為學(xué)生展示剪紙、年畫、雕塑、刺繡等民間藝術(shù)，讓學(xué)生對(duì)民間美術(shù)有一個(gè)大致的了解。隨后，教師依次帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些民間藝術(shù)品，如教師為學(xué)生出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞剪紙作品，并讓學(xué)生透過直觀的畫面，認(rèn)識(shí)剪紙藝術(shù)的分類，分析剪紙作品中的表現(xiàn)手法，懂得剪紙藝術(shù)中的吉祥寓意。而對(duì)于年畫，教師則為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生透過熱鬧非凡的景象，回憶過年時(shí)的場(chǎng)景，深刻體會(huì)年畫的作用等。

教師將現(xiàn)代教育資源貫穿在美術(shù)課堂上，能夠打破信息技術(shù)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從而在體會(huì)美術(shù)世界的魅力中，認(rèn)可現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

總而言之，新課改中強(qiáng)調(diào)了學(xué)科交叉的重要性，作為一線的小學(xué)美術(shù)教師，我們也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地打破學(xué)科之間的界限，為學(xué)生帶來更為豐富、多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生站在多個(gè)不同的角度理解美術(shù)知識(shí)，并將美術(shù)知識(shí)應(yīng)用在不同的層面，以便學(xué)生在發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)多重成長(zhǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。