借鑒STEAM理念推進(jìn)幼兒園主題教育活動(dòng)的實(shí)施策略
——以大班主題活動(dòng)“霍童古民居”為例

文/彭伊楠

引言

STEAM理念作為新型教學(xué)理念，蘊(yùn)含著豐富的教育智慧。第一，STEAM理念強(qiáng)調(diào)整合性。它包括五個(gè)學(xué)科，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)。該教學(xué)理念不是簡單的學(xué)科教育，而是在教育的過程中深度融合五個(gè)學(xué)科。第二，STEAM理念具有生活性。它通過為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的生活情境，將抽象的知識(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系起來，在生活中還原知識(shí)，使學(xué)習(xí)者能夠在解決真實(shí)情境問題的過程中獲得多學(xué)科的知識(shí)。第三，STEAM理念具有實(shí)踐性。它構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)框架，注重學(xué)習(xí)者直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓學(xué)習(xí)者在親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)[1]。

這一理念所蘊(yùn)含的豐富教育特性與《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的指導(dǎo)精神相契合，與主題活動(dòng)所倡導(dǎo)的聚焦幼兒興趣與問題，引發(fā)幼兒自主、深度探究有共通之處。因此，借鑒STEAM理念，優(yōu)化主題目標(biāo)、內(nèi)容，突出“問題”的探究性，能有效推動(dòng)主題教育的發(fā)展，使其更有內(nèi)涵，更具生命力。筆者以大班主題活動(dòng)“霍童古民居”為例，從STEAM 的多元素養(yǎng)、內(nèi)容選擇、探究過程、問題情境入手，談?wù)劷梃bSTEAM理念推進(jìn)幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、借鑒STEAM 多元素養(yǎng)優(yōu)化主題目標(biāo)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

STEAM 素養(yǎng)指包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)，以及動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題能力等諸多方面素養(yǎng)的有機(jī)整體。參照STEAM 素養(yǎng)，幼兒園主題活動(dòng)可將目標(biāo)聚焦科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多元視角，突破原有的目標(biāo)框架，凸顯技術(shù)、工程目標(biāo)[2]，以此弱化幼兒對(duì)事實(shí)性知識(shí)的機(jī)械掌握，推動(dòng)其思維方式、解決問題能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等發(fā)展。幼兒園應(yīng)重點(diǎn)思考以下問題：目標(biāo)制訂上如何突破知識(shí)層面，更關(guān)注主題教育探究過程，發(fā)展幼兒思維？如何優(yōu)化融合多元目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展？目標(biāo)如何追隨幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，以具體、明確的方式促進(jìn)幼兒的發(fā)展？在主題活動(dòng)“霍童古民居”中借鑒STEAM 素養(yǎng)，幼兒園應(yīng)從幼兒的興趣與問題出發(fā)，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，基于科學(xué)、技術(shù)、工程等角度的思考，優(yōu)化主題目標(biāo)。如有序觀察，并在比較、討論中了解霍童古民居的結(jié)構(gòu)與外形特點(diǎn)；運(yùn)用多種方法收集古民居的信息，多角度了解古民居的人文歷史；運(yùn)用不同方式展現(xiàn)對(duì)古民居的認(rèn)知，萌發(fā)保護(hù)古民居的情感等。據(jù)此，幼兒園制訂了可操作的三維主題目標(biāo)，為幼兒的多元化發(fā)展指明了方向。

二、借鑒STEAM 核心理念明晰主題內(nèi)容，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

主題內(nèi)容是主題活動(dòng)的根本，承載著活動(dòng)所傳遞的教育價(jià)值。只有符合幼兒需要、興趣的主題內(nèi)容，才能促進(jìn)幼兒持續(xù)探究。借鑒STEAM 整合性、生活性的核心理念，幼兒園可將主題內(nèi)容從表面、分科向深度、融合轉(zhuǎn)化，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）主題定位以小見大，凸顯生活性，引發(fā)幼兒深度探究

幼兒的思維處于具體形象思維階段，越具體的事物越容易被他們理解。而在主題內(nèi)容的選擇上，幼兒園常出現(xiàn)按照成人思維進(jìn)行選擇，忽略了生活教育現(xiàn)象的存在或是主題內(nèi)容不具體、太空泛的問題。借鑒STEAM理念，幼兒園應(yīng)將主題內(nèi)容定位于源于幼兒生活、幼兒感興趣或有探究價(jià)值、具體可感知的“小”內(nèi)容。如主題“霍童古民居”源于幼兒的問題需要，教師借鑒STEAM 核心理念及時(shí)辨析談話內(nèi)容：幼兒對(duì)霍童古鎮(zhèn)最感興趣的是什么？什么內(nèi)容值得探究？幼兒能夠做什么？幼兒能獲得哪些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與能力？由此對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、談話等，確定主題活動(dòng)的內(nèi)容。需注意的是，主題定位“小”并不等于活動(dòng)內(nèi)容單一，幼兒園應(yīng)聚焦幼兒興趣與問題的深度挖掘并滲透多元化知識(shí)與人文情感。

（二）主題內(nèi)容融合貫穿，凸顯整合性，支持幼兒深度探究

STEAM理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的教學(xué)，它的本質(zhì)在于融合運(yùn)用的精神。借鑒STEAM 整合理念，幼兒園應(yīng)在主題活動(dòng)中生成以解決問題為核心，有機(jī)整合各個(gè)學(xué)科并指向幼兒整體發(fā)展的內(nèi)容。例如，主題活動(dòng)“霍童古民居”將內(nèi)容融合滲透，生成了“探秘古民居”，即了解古民居的結(jié)構(gòu)，融合科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“古民居的暢想”，即想象建造古民居，融合藝術(shù)、技術(shù)、語言、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“我是古民居代言人”，即設(shè)計(jì)古民居觀光圖，融合語言、技術(shù)、美術(shù)、人文的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。此外，在STEAM理念的啟發(fā)下，幼兒園還要注重同一主題的整體銜接，不同主題之間新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)、整合、歸納、遷移、應(yīng)用，由此推動(dòng)主題活動(dòng)的縱深發(fā)展。

三、借鑒STEAM 探究過程創(chuàng)新主題“六步”模式，促進(jìn)幼兒自主探究

主題活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)是探究活動(dòng)，如何組織探究活動(dòng)，最大限度地激發(fā)幼兒的自主探究精神，促進(jìn)幼兒探究、創(chuàng)新、問題解決等能力的發(fā)展，是在主題活動(dòng)中要著重考慮的。從探究過程看，STEAM 教育以工程活動(dòng)為主線，以問題解決為核心，不斷假設(shè)、推理、驗(yàn)證，自主學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)探究活動(dòng)過程。借鑒STEAM 探究過程，在主題活動(dòng)中，幼兒園創(chuàng)新“明確問題—調(diào)研分享—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐嘗試—調(diào)整優(yōu)化—表達(dá)提升”六步走的探究模式，促進(jìn)幼兒自主深度探究。

在“霍童古民居”主題中，幼兒園以搭建古鎮(zhèn)模型為探究線索，采用“六步”主題探究模式。一是明確問題。在開展主題初期向幼兒提出“擔(dān)任導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客參觀古鎮(zhèn)時(shí)，僅僅用圖片無法吸引游客”的問題，于是幼兒提出解決的方法，即搭建古鎮(zhèn)模型吸引游客。在這一步驟中幼兒園需明確探究源于幼兒問題需求，以及探究的意義“解決什么問題？怎樣解決問題”。二是調(diào)研分享。明確要解決的問題后，幼兒回到主題活動(dòng)中，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、親子調(diào)查等方式，查找、收集古民居造型及搭建模型的方法，并制作調(diào)查表，將收集到的資料進(jìn)行匯總，整理自己對(duì)于古民居的了解。同時(shí)，主題活動(dòng)以集體教學(xué)、集體分享的形式讓幼兒結(jié)合調(diào)查表進(jìn)行分享交流，借助思維導(dǎo)圖將幼兒碎片化、零星的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化幼兒對(duì)古民居造型的系統(tǒng)認(rèn)知。三是設(shè)計(jì)方案。在了解霍童古民居的造型之后，幼兒在經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維“發(fā)散式”策略，思考自己所搭建的古民居是什么樣的？搭建時(shí)可以使用哪些方法、需要哪些材料呢？以此來獲得更多的關(guān)于搭建古民居模型的思路；要了解建造的古民居的外形、大小，收集建造的材料、工具等，同時(shí)，教師幫助幼兒將建造古民居的想法記錄下來，使幼兒獲得越來越多的關(guān)于問題解決的經(jīng)驗(yàn)和思路，設(shè)計(jì)出搭建古民居的方案。四是實(shí)踐嘗試。在做好設(shè)計(jì)方案后，進(jìn)行技能準(zhǔn)備與材料收集，幼兒需要掌握正確使用工具的方法。例如，使用錘子、釘子時(shí)，應(yīng)戴上手套和護(hù)目鏡，在釘?shù)臅r(shí)候要注意手眼協(xié)調(diào)，以防砸傷。而在收集材料的過程中，要對(duì)“材料”進(jìn)行發(fā)散，再對(duì)每一種材料進(jìn)行綜合分析，選擇自己認(rèn)為適合的材料。幼兒、家長、教師三方共同參與收集材料，使材料種類更加豐富，幼兒把收集到的材料進(jìn)行整理、歸類、入庫，形成材料庫，方便對(duì)材料進(jìn)行使用。在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，幼兒依據(jù)計(jì)劃選擇紙盒、木塊、竹片、易拉罐、紙板等材料，在教師的幫助下嘗試搭建八角二層攢尖頂?shù)奈牟w、歇山頂式古民居等。五是調(diào)整優(yōu)化。在主題活動(dòng)開展過程中，幼兒經(jīng)常產(chǎn)生新的問題，影響主題的推進(jìn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒尋找問題的突破口，為幼兒搭建適宜的框架，生發(fā)新的主題課程，從而推動(dòng)主題進(jìn)程，促使幼兒進(jìn)行更深層次的探究。如在主題中，幼兒提出了“古民居的門窗上為什么有不同的圖案？”“哪一種材料能搭建出雕花的門窗？”等問題，由此生成了新的主題課程：解密木雕窗戶的構(gòu)造與風(fēng)格。教師引導(dǎo)幼兒了解古民居門窗的特點(diǎn)，并通過橡皮泥捏、剪紙等方式繼續(xù)搭建，解決在搭建模型過程中出現(xiàn)的問題。六是表達(dá)提升。整個(gè)主題探究中都伴隨著交流、分享與評(píng)價(jià)。幼兒通過展板式、游玩式、演播式、觀摩式等不同的方式進(jìn)行交流分享。有教師與幼兒共同進(jìn)行主題探究過程中的片段記錄；有幼兒展示調(diào)查記錄，講述調(diào)查的結(jié)果和調(diào)查的經(jīng)歷；也有幼兒將分組搭建好的古民居進(jìn)行展示，自薦擔(dān)任導(dǎo)游，向其他班級(jí)、教師進(jìn)行介紹，還邀請(qǐng)園長、教師和其他小朋友們進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師始終支持、追隨、引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在表達(dá)交流的過程中與他人分享自己的探究與發(fā)現(xiàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)知。

主題活動(dòng)“六步”探究模式將問題解決與主題活動(dòng)融為一體，幼兒借助主題活動(dòng)回歸生活，探索求知、答疑解惑，在主題中獲取新知識(shí)，并借助建構(gòu)過程深化主題認(rèn)知、生發(fā)探究問題。同時(shí)，探究模式并不是一成不變的，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡段、不同需求的幼兒，基于“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的過程，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

四、借鑒STEAM 問題情境創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

STEAM理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，在“真”情境中開展“真”探究，在解決實(shí)際生活問題的過程中獲得多學(xué)科的知識(shí)。《指南》指出：“充分利用自然和實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”為此，幼兒園可借助STEAM 的問題情境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)幼兒明確解決問題的意義，激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒在解決問題中的過程中獲得快樂與成就感。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

首先，利用“室”“場”“廊”“角”等空間，整合幼兒園、家園和社區(qū)內(nèi)所有可用資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，有效引導(dǎo)幼兒提出真實(shí)的問題。如在幼兒園的走廊開設(shè)“我喜歡的古民居”攝影作品展；調(diào)動(dòng)家長資源，進(jìn)行不同古民居的實(shí)地參觀。其次，根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)來自幼兒生活的問題情境。如設(shè)置“霍童古民居一日游”情境，讓幼兒思考和設(shè)計(jì)不同古民居觀光圖，在源于生活的主題活動(dòng)中發(fā)展規(guī)劃思維。

（二）樹立問題意識(shí)

問題的契機(jī)多出現(xiàn)在沖突、積極行為消退過程中，教師要善于抓住幼兒活動(dòng)中的矛盾點(diǎn)，以同伴的口吻提出問題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步討論、探索。如在主題活動(dòng)“霍童古民居”中，幼兒對(duì)是否需要保護(hù)古民居這個(gè)問題產(chǎn)生分歧，教師及時(shí)介入，共同討論“房子不夠住，我們要不要拆掉古民居？新房子好，還是老房子好？它們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些？”等問題。通過激烈辯論，幼兒了解到不管是古民居還是新房子，都需要人們制作保護(hù)古民居的標(biāo)志等，從而養(yǎng)成對(duì)古民居的保護(hù)意識(shí)。此外，教師還可以將適宜的角色引入主題活動(dòng)中，并有意識(shí)地提出一些設(shè)想，充分調(diào)動(dòng)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。需要注意的是，探究問題應(yīng)密切貼合幼兒的生活，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相連接，如此才能讓幼兒在主題探究時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而推動(dòng)主題活動(dòng)的開展。

（三）構(gòu)建STEAM 材料區(qū)

在主題活動(dòng)中，幼兒有了一定的問題意識(shí)后，教師需要提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷試錯(cuò)的過程中，梳理問題的核心，明晰解決問題的思路，建立問題與方法之間的聯(lián)系，生成主題新課程。因此，在主題活動(dòng)中，教師應(yīng)收集探究所需要的材料及工具，充分利用低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)材料，如竹棍、紙盒、硬紙板等建立STEAM 材料區(qū)，讓幼兒在探索操作中，根據(jù)解決主題問題的需求自主選取物品，通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作獲得豐富的主題認(rèn)知。

結(jié)語

總而言之，教師要借鑒STEAM理念，在主題活動(dòng)中以目標(biāo)優(yōu)化、內(nèi)容整合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新探究的模式，推動(dòng)主題活動(dòng)有效開展，進(jìn)而使幼兒獲得多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主深度學(xué)習(xí)。