談小學英語教學中智慧課堂的應用策略

☉郝慧珺

隨著信息技術飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)滿足不了如今學生的學習需求，因此，需要運用智慧課堂為各個學科的教學帶來新的發(fā)展機會。現(xiàn)在小學英語教學在方法上還存在一些弊端，比如，機械性練習較多、讓學生僅通過一味地背誦來記單詞語法以至于學習興趣明顯下降；口語交際能力較弱，課堂師生、生生互動較少。

教師應積極探究怎樣讓學生更加輕松地學習英語，通過利用智慧課堂創(chuàng)新教學模式，提供智能的服務資源、評價體系以及互動環(huán)境可有效推動英語學科教學模式創(chuàng)新。只有教師教得智慧，學生才可以學得智慧，從而在最大程度上激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，培養(yǎng)出充滿智慧的未來型人才。

一、教育信息化時代下構建智慧課堂的意義

由于小學階段是學生語言學習的重要時期，教師應以培養(yǎng)學生語言習慣、表達能力和英語語感能力為基礎，打造一個教學條件較為先進的語言學習環(huán)境。因此，應用智慧課堂開展小學英語教學是一項必然措施，不僅可以明顯增加學生在學習英語時的語言體驗，還可以促使其在智慧課堂教學環(huán)境下表現(xiàn)出更具積極性的學習態(tài)度，從而愿意主動參與教師設計的英語教學活動。

因此，小學英語教師應認識到智慧課堂的教學價值并積極思考、探究怎樣開展有效課堂的構建與運用策略。

二、小學英語智慧課堂構建策略

學生在小學階段正處于第二語言最佳啟蒙時期，這時學生通常具備活潑好動、好奇好勝的生理和心理特征。對于這個階段的學生而言，興趣是他們學習英語最好的引導者，因此教師需設計更具趣味化的智慧教學手段，從而達到激發(fā)學生學習興趣以及有效集中他們注意力的目的。

只有學生學習興趣高漲，才會更加積極參與到課堂活動當中，逐漸形成一個良性循環(huán)，增強學習信心，主動轉變學習心態(tài)，從苦學發(fā)展成為樂學。

（一）運用智慧化教學手段，導入新課

在當前時代快速發(fā)展背景下，小學英語智慧化課堂可運用的信息技術手段越來越多，其中包括電子白板、多媒體、筆記本電腦等。教師需根據(jù)課堂教學內容選擇最適合的工具最大程度地發(fā)揮智慧課堂的教學效果。以譯林版小學英語四年級上冊《Let’s make a fruit salad》第三課時內容為例。

經(jīng)過前面兩個課時的學習，學生在課程開始前，已經(jīng)對水果類的單詞以及交換東西的句型有了一定的了解。教師利用多媒體設備，創(chuàng)設原始人的生活場景。通過原始人采水果、到集市上以物易物等活動，在提高學生學習興趣的同時操練句型“Do you have…?”“I have…”并拓展新詞“exchange”。在課程結束后，教師還可利用“易加互動平臺”發(fā)送Word puzzle作業(yè)，學生在平板上完成任務，在收獲快樂的同時鞏固知識，而教師可以通過智慧課堂，實時監(jiān)控學生的掌握情況。

在實際教學過程中，怎樣將智慧化手段融入小學英語課堂對教師授課能力提出了不少要求。教師不僅需要建立終身學習意識，還要保障教學質量以及提高自身信息技術運用能力，比如制作PPT、設計多媒體益智小游戲、熟練運用希沃白板和易加互動等智慧學習平臺。類似這樣的方式不僅解開了禁錮學生發(fā)散性思維枷鎖，還幫助教師拓寬了智慧課堂教學范圍。

在課外，教師還可通過微課、翻轉課堂等智慧化措施完成教學目標，為學生提供更全面的教學服務［1］。

（二）運用智慧化教學手段，情境教學激發(fā)學生學習興趣

小學是學生學習英語的重要啟蒙階段，但由于此時他們不僅心智較為稚嫩，邏輯思維能力也還沒有得到很好開發(fā)，導致學生在學習過程中無法集中注意力甚至對英語課堂有一種不自覺的抵觸感。這時教師可使用情境教學法，利用圖片、音頻和視頻等方式設計教學情境，提高學生注意力的同時促使其直接感受到英語課堂樂趣，加深對于重要知識點的理解程度，提高智慧化課堂教學效率。

例如，教師在講授譯林版小學英語三年級下冊第七單元《On the farm》的第三課時時，教師在課堂開始前可利用一段關于農場的歌曲視頻吸引學生興趣，營造農場一日游的場景，把句型操練、單詞變復數(shù)規(guī)則、連詞成句、語音和歌曲學習通過智慧課堂，包裝成“撿雞蛋”“擠牛奶”“摘水果”“做冰激凌”等農場活動，學生可以在學習時體會農場勞動的快樂。這樣趣味十足的教學方式既減少了學生對學習英語的抵觸感，也讓他們對所學習英語知識有了更加深刻的印象。

（三）運用智慧化教學手段，提高學生語言運用能力

在構建小學英語智慧課堂時，應落實教育信息化并通過整合相關英語知識，提高學生綜合語言運用能力，使他們在日常生活中也可以用英語展開交流。首先，教師可鼓勵學生將自己課后練習英文對話的音頻發(fā)送到小黑板上，教師聽過后可在小黑板上展示發(fā)音較好的音頻，并一對一糾正學生的錯誤發(fā)音；其次，教師也可使用多媒體展示一些生活片段，關閉音量播放，讓學生根據(jù)情境設計人物對話，鼓勵學生以小組形式配音表演，幫助他們逐漸擺脫母語束縛；最后，教師還可在“一起作業(yè)”上找一些與課本教學主題相近的英語繪本，供學生閱讀和表演，培養(yǎng)學生閱讀能力和語言運用能力。

在寫作課的教學當中，學生把自己的初稿寫好后先發(fā)送至“批改網(wǎng)”，網(wǎng)站會自動針對文章的內容、語法進行相應的指導。學生進行相應修改后，把一稿上傳至小黑板，進行同學互評。通過平臺的實時互動功能，學生的英語運用能力得到鍛煉。教師看到優(yōu)秀的文章后會設置星標，置頂該文章，讓所有學生都能在第一時間欣賞到。

最后，教師在課堂上針對學生的經(jīng)典錯誤進行詳細講解，優(yōu)秀文章進行賞析，這樣一來，既幫助學生盡快發(fā)現(xiàn)了自己寫作中的不足之處，也讓他們學會取長補短及時優(yōu)化自己的文章。這也是教師構建小學英語智慧課堂的重要途徑之一，可促進學生綜合語言運用能力高效、健康發(fā)展［2］。

（四）運用智慧化教學手段，提高英語教學效率和管理效率

英語是一門考查學生語言學習素養(yǎng)的學科，教師通過創(chuàng)設生動語言情境，不僅使其更為清晰、深入理解英語語言內涵，還明顯鍛煉學生的語言運用能力。而課堂管理對于任何一門學科都是個大工程，通過智慧課堂，可以讓英語的課堂管理和課堂情境緊密融合，在提升學生學習積極性和有效課堂管理的同時，進一步強化課堂的重難點。

如繪本《Little Teddy and Monkey》，描述了動物之間互幫互助的感人友誼，其中最重點的句型就是“Come on”和“Come up”。教師設計了動物扭扭蛋的場景，通過聽一聽、猜一猜、看一看等不同方式，揭秘扭蛋機里出現(xiàn)的不同動物。每個動物代表一個小組，小組競賽是以小動物爬山的形式開展的。

每當一個小組表現(xiàn)優(yōu)秀，就會離山頂更進一步，而落后的小組會被全班同學用“Come on”和“Come up”不停地鼓勵。利用智慧課堂的雙屏模式，把小組爬山的情況直接展示在電子屏上，通過希沃白板的拖動功能，實時反饋學生的各種課堂表現(xiàn)。

小學英語教師打造一個智慧化課堂，不僅可以有效幫助自己把控整個英語課堂教學氛圍、節(jié)奏以及進度，還在最大限度上利用了課堂的有限教學時間，進而使得英語課堂內容豐富、趣味十足、知識教學效率提高。

（五）運用智慧化教學手段，開展實踐活動

在使用智慧化教學手段的過程中，一定會涉及怎樣科學運用信息技術這個問題，如果教師在教學時能夠合理使用信息技術，最終教學效果必將得到明顯提升。

另外，教師可利用課后實踐活動，增強與學生之間的有效互動，并幫助他們在參加實踐活動過程中增加學習英語的興趣。

總的來說，在教育智能化快速發(fā)展的當下，以信息技術為基礎的英語智慧課堂，不僅促進了優(yōu)秀教育資源與師資力量的共享，還促使了教育實現(xiàn)公平發(fā)展，給更多地區(qū)帶來了更加優(yōu)質的教學資源。雖然開展智慧課堂過程中會遇到一些阻礙，但是教師將現(xiàn)代信息技術與英語教學融合起來，就能夠高效實現(xiàn)有趣、靈動、直觀的英語課堂，從而達到提升教學效果的目的。