小學(xué)語文低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的有效開展

☉崔 楊

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對低年級小學(xué)生而言，由于年齡小，教師多數(shù)把教學(xué)的重點(diǎn)放到了識寫生字上，閱讀活動(dòng)的時(shí)間相對減少了，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，閱讀能力很難在短期內(nèi)得到有效提升。

一、小學(xué)語文低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是我們生活、工作和學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，閱讀更是小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識世界、了解生活、學(xué)習(xí)知識的最重要的途徑。小學(xué)語文教師必須要在低年級階段就組織學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀活動(dòng)，盡早形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，語文教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效改革和創(chuàng)新，這樣才能促使學(xué)生的閱讀能力和語文綜合水平大幅度提升，讓學(xué)生既可在短期的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可在未來的健康成長中繼續(xù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文所學(xué)，由此滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求。

二、小學(xué)語文低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟，忽視學(xué)生的主體感受

小學(xué)語文低年級學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入領(lǐng)悟，而學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，閱讀理解能力不強(qiáng)，為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師往往會在課堂上運(yùn)用大量的時(shí)間去講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的內(nèi)容。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然是以學(xué)生為主體的，但忽視了學(xué)生的主體感受。究其原因，是教師沒有掌握更多的閱讀教學(xué)方法，也沒有在語文課堂上加以實(shí)踐。

（二）語文閱讀活動(dòng)，缺乏合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

小學(xué)語文低年級學(xué)段的閱讀教學(xué)過程中，教師會組織各種形式的閱讀活動(dòng)，但很多教師認(rèn)為學(xué)生年齡較小，即使開展合作學(xué)習(xí)也無法取得好的效果，所以教師就沒有在閱讀教學(xué)中組織有效的合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生在低年級階段不知道怎樣展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，到了中年級才開始接觸與熟悉合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，影響了學(xué)生長期的閱讀發(fā)展。

（三）閱讀文本的創(chuàng)作，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與

小學(xué)語文低年級學(xué)段的閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)閱讀的能力，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，形成對文本的有效拓展。但是實(shí)際的情況卻是，教師要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容適度地開展拓展教學(xué)活動(dòng)。例如，有的教師設(shè)計(jì)了閱讀文本的二次創(chuàng)作的活動(dòng)，但是學(xué)生沒有主動(dòng)參與，很多時(shí)候是由教師來進(jìn)行示范，甚至代替學(xué)生完成創(chuàng)作。其次，教師忽視在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生認(rèn)為閱讀行為枯燥無味，自然就無法形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。究其原因，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀能夠有效提高教學(xué)效率，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在著一定的誤區(qū)，教師還是覺得低年級的學(xué)生年齡太小，無法完成閱讀拓展、閱讀創(chuàng)作這樣的高難度任務(wù)。

三、小學(xué)語文低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的有效對策

（一）以讀代講，提升學(xué)生的主體領(lǐng)悟能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。小學(xué)語文低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的有效開展要以讀代講，讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠感受閱讀文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對課文的初步理解，并用朗讀的方式再次表現(xiàn)出來，這也是符合語文本質(zhì)的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生朗讀課文，并且讀出關(guān)鍵的詞語。如出示第4句：“孩子們都覺得毛茸茸的小鳥很可愛，但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥。”教師要讓學(xué)生感受到“但”字應(yīng)該重讀，有所停頓，這樣讀是為了什么呢？學(xué)生紛紛表示出自己的看法，我們覺得小鳥可愛，可是小蟲子就會害怕，因?yàn)樗麄冇猩奈ｋU(xiǎn)?。倪@個(gè)角度出發(fā)，感受到生命的美好，感受到敏感的童心是很重要的。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，從整篇文章的情況出發(fā)來表達(dá)情感。例如，一年級下冊的《吃水不忘挖井人》的朗讀教學(xué)中，第一個(gè)自然段可以讓學(xué)生平緩準(zhǔn)確地完成朗讀；第二自然段就要重讀“很遠(yuǎn)”“沒有”“帶領(lǐng)”三個(gè)詞語，突出文章的重點(diǎn)；第三自然段則是要重點(diǎn)朗讀結(jié)尾一句話“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。這樣就能夠從關(guān)鍵詞語朗讀到整體朗讀節(jié)奏把控，實(shí)現(xiàn)全面有效的朗讀訓(xùn)練?？傊?，以讀代講的教學(xué)模式已經(jīng)取得了較好的效果，但是很多教師遲遲不愿意放手，總是覺得朗讀不能讓學(xué)生完全理解文本內(nèi)容，總是覺得老師要多講、多說，讓學(xué)生理解更多，這樣的思想必須要盡快轉(zhuǎn)變，要多給學(xué)生朗讀的機(jī)會，在朗讀的過程中，學(xué)生自然會更好地理解文本內(nèi)容。

（二）討論交流，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的有效開展要重視討論交流。首先，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)會在小組內(nèi)傾聽和表達(dá)，保證每個(gè)人都能夠表達(dá)自己的看法，然后其他人表達(dá)看法的時(shí)候自己能夠耐心傾聽，并且逐步讓學(xué)生學(xué)會整理出自己閱讀過程中沒有讀明白的地方，學(xué)會質(zhì)疑和提問，這樣學(xué)生就會掌握初步的合作學(xué)習(xí)能力。其次，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀深度與廣度，讓學(xué)生對閱讀能擁有更加濃厚的興趣，讓學(xué)生讀好書，多讀書，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每日讀書的好習(xí)慣，所以教師要重視組織課外閱讀交流活動(dòng)［1］。教師很容易會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡閱讀課外書，然后在課后對所閱讀的內(nèi)容談?wù)摬煌?，看著他們快樂談?wù)摰男δ?，教師?yīng)該反思一下，為什么課堂上看不到這種喜歡閱讀的神情呢？學(xué)生不喜歡分析課文，但是他們喜歡聊天，喜歡討論與交流，那么教師就要讓學(xué)生有討論和交流的機(jī)會。例如，部編版二年級下冊《彩色的夢》的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生展開想象，說一說自己夢里面都有什么顏色？學(xué)生會說出很多，這個(gè)時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生討論一下：我們一般都說一個(gè)夢、很多夢，為什么這里的夢會是“一大把”呢？然后學(xué)生就會展開交流與討論，說出自己的理由，教師最后引導(dǎo)，請同學(xué)們分析從數(shù)量、形狀、種類方面來談一談，體會“一大把”的含義。最后，結(jié)合文章之中的動(dòng)詞，讓同學(xué)們想象應(yīng)該怎樣表示夢中的自己，做出一些動(dòng)作，感受閱讀的快樂。另外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要明白學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，所以當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一些可以加深理解的問題，組織學(xué)生進(jìn)行下一次的合作學(xué)習(xí)討論。

（三）自主閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。［2］”首先，小學(xué)語文低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的有效開展要考慮到以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更好地將自己的文本理解內(nèi)容展示出來。為了做到這一點(diǎn)，低年級語文閱讀課堂上要給學(xué)生表演和總結(jié)的機(jī)會。例如，部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》的教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生來表演小蟲子，先朗讀四、六自然段，然后體會小蟲子的快樂，接下來小組成員分工，表演小蟲子遇到“屎殼郎”“螳螂”“天?！钡那榫?，可以加入自己想到的臺詞等，通過表演來提升學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自我發(fā)揮的機(jī)會。教師也要給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會，請同學(xué)們總結(jié)自己對這節(jié)課的感受，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)學(xué)生二次創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地續(xù)寫、仿寫文本，形成口頭作文的嘗試。例如，部編版二年級下冊《找春天》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了文章從“小草、野花、樹木、小溪”幾個(gè)方面找到了春天的痕跡，那么想一想：還可以從哪些地方找到春天的痕跡呢？然后說一說。這個(gè)要求下，學(xué)生就會主動(dòng)思考：春天有哪些特征？然后提出了“小燕子”“大雁”“小雨”等不同的春天特色，這樣就會在文章結(jié)尾“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”處進(jìn)行續(xù)寫，孩子們寫下的內(nèi)容也是豐富多彩的：“她在小燕子剪刀似的尾巴里面，在大雁飛回來的隊(duì)伍里面，在小朋友的歡聲笑語里面?！?/p>

總而言之，新時(shí)代需求下，小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)改革，不應(yīng)該只重視閱讀中識字，更要重視對閱讀文本進(jìn)行多角度的理解與表達(dá)，形成聽說讀寫的全面累積，讓學(xué)生能夠在閱讀延伸后提升文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。