美國學前教育研究的現(xiàn)狀與熱點
——基于2017-2020年《早期兒童研究季刊》的量化分析

●張 斌

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，將“普及有質量的學前教育”作為我國教育發(fā)展的主要目標之一。這肯定了我國學前教育在“十三五”進程中的蓬勃發(fā)展和長足進步，也對我國學前教育的發(fā)展提出了更高的要求。但與經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(以下簡稱OECD)每年公布的成員國學前教育發(fā)展情況相比，我國學前教育還存在很大發(fā)展空間。在全球化背景下，各國之間的相互影響、相互比較和相互借鑒成為常態(tài)，任何一個國家都不可能脫離國際背景而獨善其身。[1]美國作為OECD成員國中最具有代表性的發(fā)達國家之一，其學前教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀和研究熱點對提升我國學前教育研究質量具有參考價值。因此，本文通過對美國權威學前教育雜志《早期兒童研究季刊》(Early Childhood Research Quarterly)的量化分析，對其研究現(xiàn)狀及熱點進行評析，以期為我國學前教育研究發(fā)展提供借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源及研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究以Web of Science核心合集為數(shù)據(jù)來源，以美國幼兒教育權威機構——全美幼兒教育協(xié)會主辦的《早期兒童研究季刊》為研究對象，以2017-2020年為時間范圍，選取了404篇相關文獻，通過CiteSpace(版本5.7.R2)軟件刪選，最終選取文獻403篇作為本研究的主要數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

本研究使用的研究方法有兩種：一是可視化分析法，通過CiteSpace和VOSviewer可視化軟件對文獻中核心作者、研究機構、研究方法、關鍵詞等數(shù)據(jù)進行可視化處理，并將結果以數(shù)字化圖表的方式呈現(xiàn)。二是內(nèi)容分析法，結合圖表呈現(xiàn)出來的信息對美國學前教育研究的現(xiàn)狀、熱點進行分析，總結其值得借鑒之處。

二、 研究基本情況

(一)研究者與研究機構特點

1.研究者

研究者作為推動研究發(fā)展的重要力量，其研究能力和水平直接影響學前教育研究發(fā)展的質量和速度，對核心作者的分析有助于研究者把握美國學前教育發(fā)展的大致情況以及未來可能的發(fā)展趨勢。根據(jù)VOSviewer軟件對作者發(fā)文量及被引頻次進行可視化處理的結果，在2017-2020這4年中共有1353名作者在《早期兒童研究季刊》上發(fā)文，單個研究者發(fā)文量最大值為9，將其代入界定核心作者常用的普萊斯定律M≈0.749(Nmax)1/2，可得出發(fā)文量≥3的作者為核心作者，共有73名作者符合核心作者的要求。筆者對前10名核心作者(共14人)的基本信息進行統(tǒng)計分析。

僅從發(fā)文量而言，艾瑞亞·安薩利(Arya Ansari)以9篇的發(fā)文量位居第一，艾瑞亞·安薩利是弗吉尼亞大學的博士，擅長領域為多級模型、SPSS軟件應用以及方程建模等，其最高被引文章為2017年所發(fā)的《全日制幼兒園課堂活動設置與幼兒早期學習》(《Activity settings in full-day kindergarten classrooms and children’s early learning》)，通過分析數(shù)據(jù)(源于數(shù)據(jù)庫)探索不同的課堂過程如何更好的促進兒童的早期學習。[2]

相較于發(fā)文量，被引頻次和鏈接強度在某種意義上更能反映研究的學術影響力以及作者之間的合作程度。在綜合發(fā)文量、被引頻次以及鏈接強度方面，特拉華大學的羅伯塔·米奇尼克·戈林科夫(Roberta Michnick Golinkoff)、坦普爾大學的凱西·赫什·帕塞克(Kathy Hirsh-Pasek)以及北卡羅來納大學的林恩·弗農(nóng)·費甘斯(Lynne Vernon-Feagans)的研究影響更為突出。羅伯塔·米奇尼克·戈林科夫任職于特拉華大學的教育學院，主要研究方向為兒童認知發(fā)展、語言發(fā)展、幼兒教育等方面;凱西·赫什·帕塞克博士任職于坦普爾大學心理學系，主要研究方向為語言習得、幼兒教育、語言發(fā)展、認知神經(jīng)科學(Cognitive Neuroscience)、認知發(fā)展等;林恩·弗農(nóng)·費甘斯是北卡羅來納大學弗蘭克·波特·格雷厄姆兒童發(fā)展研究所的教授，主要研究方向為發(fā)展心理學和語言學。

從14位核心作者的研究方向看，除了與學前教育直接相關的幼兒教育、師幼互動、兒童發(fā)展以及語言學習等方向以及與教育學相關度較高的發(fā)展心理學、認知發(fā)展、應用發(fā)展心理學以及執(zhí)行功能等心理學方向，還有近些年來新興的由認知心理學、發(fā)展心理學和神經(jīng)科學交叉產(chǎn)生的認知神經(jīng)科學和發(fā)展神經(jīng)科學，涵蓋專業(yè)較廣。

2.研究機構

在2017-2020年間共有35個國家在《早期兒童研究季刊》上發(fā)文，其中以美國發(fā)文量最高(316篇)，隨后是加拿大(29篇)、中國(23篇)、澳大利亞(17篇)、英國(10篇)等。美國在本國的研究期刊上占主導地位實屬正常，其他各國能在《早期兒童研究季刊》中占有一席之地也是對研究能力的認可。作為發(fā)展中國家，發(fā)文量第三的排名可以在一定程度上說明中國正逐漸成為國際學前教育研究的重要力量之一。

從各國的研究機構發(fā)文情況看，2017-2020年間共有420個機構在《早期兒童研究季刊》上發(fā)文。借助VOSviewer軟件的分析以及筆者的整理，以發(fā)文量為主要參考值列出了研究機構中的前10名，共12所大學，全部為美國的大學。其中，北卡羅來納大學以27篇發(fā)文量以及164被引頻次位于第一名，隨后的范德比爾特大學、俄亥俄州立大學以及坦普爾大學雖然在發(fā)文量方面相對較少，但被引頻次較高，表明這3所大學同樣具備較強的學術影響力。借助VOSviewer對發(fā)文量超過5篇的45所大學進行分析，可以得到7張合作網(wǎng)絡，其中合作機構較多的主要有4張，分別是俄亥俄州立大學、密歇根州立大學、弗吉尼亞大學、智利卡托利卡教會大學等機構形成的合作關系網(wǎng)，佛羅里達州立大學、香港大學、威斯康星大學、明尼蘇達大學等機構形成的合作關系網(wǎng)，喬治亞州立大學、哈佛大學、華盛頓大學等機構形成的合作關系網(wǎng)以及紐約大學、西北大學、坦普爾大學、特拉華大學等機構形成的合作關系網(wǎng)，平均每張合作網(wǎng)絡涵蓋9所大學。從4張主要合作網(wǎng)絡中涵蓋的部分大學的地理位置看，有相鄰州的大學合作，還有地跨整個美國的機構合作，以及跨國的機構合作。由于美國憲法將管理教育的權利賦予州政府，美國各州的教育情況是不同的，這意味著其中的大學擁有的資源是不同的，通過相互合作不同的教育機構能夠進行資源共享，從而進行更加全面深入的研究。

(二)研究方法特點

根據(jù)搜集的403篇文獻的文獻類型分析，除文獻綜述11篇、社論7篇、評論3篇外，剩余的382篇均為實證研究，主要用于獲取數(shù)據(jù)的方法包括調(diào)查法、查詢數(shù)據(jù)庫以及實驗法。

調(diào)查法占46.1%，成為《早期兒童研究季刊》中實證類研究獲取數(shù)據(jù)的主要方法，即通過調(diào)查問卷、觀察量表等量化手段以及訪談等質化手段獲取數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)進行數(shù)理分析從而獲得研究結果或驗證研究假設。數(shù)據(jù)作為貫穿整個研究過程的主要線索，其真實性和可靠性直接影響研究的質量，因此研究者通常會綜合考慮多種因素以獲得有效數(shù)據(jù)。影響數(shù)據(jù)質量的因素包括樣本的質量、問卷的信度和效度、對觀察數(shù)據(jù)的編碼等。

查詢數(shù)據(jù)庫獲取數(shù)據(jù)的方式相較于調(diào)查法更加輕松準確，但其前提條件是有全面可靠的數(shù)據(jù)庫做支持。美國在教育數(shù)據(jù)質量及管理方面處于全球領先地位，其通過構建教育數(shù)據(jù)標準、規(guī)范教育數(shù)據(jù)收集過程、落實教育數(shù)據(jù)輸入責任、執(zhí)行教育數(shù)據(jù)審查責任、強化對異常教育數(shù)據(jù)的監(jiān)測以及強調(diào)對數(shù)據(jù)的使用等最大程度地保證了數(shù)據(jù)的質量。[3]《早期兒童研究季刊》中實證研究通過數(shù)據(jù)庫獲取數(shù)據(jù)的比例從2017年的18.4%到2020年的32.8%，處于上升趨勢，其中使用最多的為早期兒童縱向研究——出生隊列(ECLS-B)數(shù)據(jù)庫。

實驗法在三種研究方法中的使用頻率相對較低，占比為24.3%。與自然科學的實驗不同，教育類研究的對象主要是人，其背景、文化、素養(yǎng)等方面的差異在一定程度上會影響實驗結果的科學性和普適性，對研究對象的選擇、實驗過程的設計以及無關因素的控制的要求更高，往往需要耗費研究者大量的時間和精力。因此，這類方法主要用于探索各種新式的教育干預的效果，如分析教育項目、心理發(fā)展、教育中介等因素對兒童發(fā)展的影響。

整體而言，美國學前教育研究的性質以實證研究為主，并且注重將信息技術運用于研究之中，這不僅降低了研究者的精力、時間、所在地理位置對研究的限制，而且增加了研究的科學性。美國先進的信息技術發(fā)展水平也使由先進信息技術手段支持的數(shù)據(jù)庫日益成為研究者獲取研究數(shù)據(jù)的重要方法。

(三)研究熱點

題目和關鍵詞作為文章內(nèi)容的高度概括，涵蓋了研究的主要信息，通過對這兩者的分析能夠準確地把握美國學前領域的研究熱點。

1.關鍵詞分析

通過將Citespace的節(jié)點設置為“Keyword(關鍵詞)”，對403篇文獻中的關鍵詞進行共現(xiàn)分析，共得到283個關鍵詞。為了更好地突出研究熱點，筆者從中心性和詞頻兩個維度，以中心性≥0.05、詞頻≥10為條件，對283個關鍵詞進行了綜合篩選，在排除了“preschool(幼兒園)”“education(教育)”“early childhood education(早期兒童教育)”“school(學校)”這4個雖然高頻且高中心性但涵蓋范圍過廣而不具有針對性的關鍵詞之后，共得到21個符合條件的關鍵詞。

為了更系統(tǒng)地借助關鍵詞分析美國早期兒童教育的研究熱點，通過Citespace的聚類功能對全部關鍵詞進行聚類，聚類結果顯示平均輪廓值為0.7637。根據(jù)Citespace對輪廓值(S值)的指標要求，“當S值在0.7時，聚類是高效率令人信服的，若在0.5以上，聚類一般認為是合理的”[4]。筆者將聚類中輪廓值低于0.7以及節(jié)點數(shù)量較少(≤10)的聚類排除后，根據(jù)聚類名稱以及所含主要關鍵詞，將美國學前教育研究的熱點歸納為“教育政策與質量”“教育干預”“兒童能力發(fā)展”“重要他人”四方面。

2.論文選題分析

為了更好地把握4個主題的研究熱點，在借鑒已有研究的基礎上，筆者對403篇文獻的選題進行了分析，分為“教育政策及項目”“教育測量”“教育中介”“家園合作”“兒童成長”“專業(yè)人員”“家園支持”“同伴關系”8個子主題[5]，并對涉及相關子主題的文獻數(shù)量進行了統(tǒng)計。在涉及多個子主題的文獻中，筆者根據(jù)其側重點進行劃分，將研究內(nèi)容不在子主題之中或領域涉及過于復雜的歸于“其他”類別。

一是涉及教育政策與質量主題的文獻共有87篇，主要研究教育政策及項目與教育測量兩方面內(nèi)容。教育政策及項目在美國的教育發(fā)展中起到了重要的推動和保障作用。涉及教育政策及項目的25篇文獻主要探討了美國聯(lián)邦政府及各州政府等機構實行的各項教育政策及項目的影響和效果，涉及的項目包括“開端計劃”“力爭上游計劃”“聯(lián)邦兒童保育補貼計劃”“弗吉尼亞學前教育計劃”“田納西州志愿學前項目”等。進行教育測量相關研究的文獻共有62篇，主要涉及對美國早期保教質量評價的研究，是美國早期兒童研究的重點內(nèi)容之一。從4年間的發(fā)文量變化看，教育測量相關研究總體呈上升趨勢，主要涉及的內(nèi)容包括對各種教育質量測量量表、工具有效性的研究，如對被美國質量評級與提升系統(tǒng)(Quality Rating and Improvement Systems,QRIS)廣泛使用的測量工具之一——幼兒環(huán)境評定量表的研究。[6]此外，有對學前語言評估量表、早期發(fā)展工具、幼兒早期讀寫能力測驗等方面有效性的探索。

二是涉及教育干預主題的文獻共有71篇，包括教育中介與家園合作兩方面內(nèi)容。教育中介主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是對教育機構中的教育情境進行研究，包括教育情境對兒童發(fā)展的影響以及與兒童各方面發(fā)展的關系，部分研究通過實驗的方式對不同的教育情境對兒童成長的促進效果進行對比，以期探索出更適宜兒童發(fā)展的教育情境。另一方面是教育機構提供的教育內(nèi)容對兒童成長的影響。這里教育內(nèi)容主要指課程。課程是教育機構有目的地影響兒童發(fā)展的主要手段。相關研究者不僅注重對現(xiàn)有課程效果進行研究，而且在不斷探索其他有益于兒童成長的課程。對家園合作的研究相對較少，主要研究家園合作對兒童各方面發(fā)展的影響。相關的14篇研究，主要包括對家園合作對入學準備的影響(42.9%)、對兒童心理與情感的影響(14.3)、對兒童行為問題的影響(14.3%)及其他(28.6%)。

三是兒童能力發(fā)展是美國早期兒童研究的主要內(nèi)容之一。相關的109篇文獻主要涉及的研究領域有兒童的學術準備、弱勢兒童的發(fā)展等方面，其中學術準備側重研究語言能力(31.2%)與執(zhí)行功能(17.4%)的發(fā)展，弱勢兒童發(fā)展關注對特殊兒童的全納教育。自20世紀90年代起，美國對兒童語言教育的重視程度就開始迅速提高，原因在于當時美國國家研究院早期閱讀委員會發(fā)布的一項研究數(shù)據(jù)顯示，美國在校學習的兒童中，存在學習困難的兒童有80%同時存在閱讀困難問題，而存在閱讀問題的學齡兒童數(shù)量多達256萬。[7]當前相關研究側重于如何更好地發(fā)展兒童的語言能力、語言能力與其他領域能力的相關性，以及相互作用在語言能力方面的研究。執(zhí)行功能作為心理學的一個重要研究領域，其與個體的自我調(diào)節(jié)、控制以及記憶高度相關。[8]相關研究普遍認為執(zhí)行功能在兒童學習、入學準備以及將來的成功方面具有非常重要的作用，同時注重探索執(zhí)行功能與兒童其他能力發(fā)展的關系及相互作用。對于弱勢兒童的研究主要涉及因病癥、種族以及貧困等因素而在發(fā)展中處于不利地位的幼兒，分析其主要影響因素，為教育公平提供建議。

四是涉及重要他人主題的文獻共有127篇，主要涉及對兒童成長有影響的人及相互關系的研究，包括家庭支持66.9%、教育專業(yè)人員30.7%、同伴關系2.4%。家庭支持主要研究的是父母及其屬性對兒童成長的影響。2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬在《我們相信變革》一書序言中特別談道：美國家庭應該注重兒童教育，使自己的子女有能力與中國的孩子競爭將來就業(yè)的機會。[9]美國是典型的移民國家，其家庭組成較為復雜，這也導致其研究內(nèi)容非常廣泛。在主要研究家庭支持的85篇文獻中，研究內(nèi)容包括影響父母為兒童提供教育支持的因素(其中側重研究母親影響的占15.3%，側重研究父親影響的占3.5%)、低收入因素(12.9%)、種族因素(9.4%)、移民因素(5.9%)以及農(nóng)村因素(3.5%)等方面。教育專業(yè)人員主要指教育機構中專門從事教育的人。與中小學教育不同，學前教育研究中的教育者包括教師和保育員，而在兒童成長的早期階段，保育和教育均具有重要意義，故以“教育專業(yè)人員”作為相關研究對象的統(tǒng)稱。相關的39篇文獻主要研究內(nèi)容包括教育專業(yè)人員的素質和專業(yè)發(fā)展對兒童成長的影響(51.3%)以及師生互動對兒童成長的影響(48.7%)兩方面。同伴關系主要研究在教育機構中兒童與同伴的相處可能對其成長產(chǎn)生的作用，鑒于其不穩(wěn)定性和不可控性，相關研究較少。

五是涉及宏觀或歷史因素對學前教育影響方面的研究，共有9篇，內(nèi)容包含自然和社會環(huán)境的影響及相關研究的歷史進程，如研究2010年發(fā)生在智利的地震與學前齡兒童認知和執(zhí)行技能發(fā)展的關系[10]、考察農(nóng)村生態(tài)環(huán)境對兒童學習機會的影響[11]、對幼兒教育研究中的理論變革進行歷史考察[12]等。

三、結論與借鑒

根據(jù)Citespace和VOSviewer兩種可視化軟件對美國《早期兒童研究季刊》2017-2020年所發(fā)文獻相關數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，關于美國學前教育研究的現(xiàn)狀及熱點分析結論如下：在研究主體方面，已發(fā)展出一批研究方向多樣的核心作者，各研究機構間建立了較為穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡；在研究方法方面，查詢數(shù)據(jù)庫成為除調(diào)查法外最常用的獲取數(shù)據(jù)方法；在研究內(nèi)容方面，教育政策與質量、教育干預、兒童能力發(fā)展以及重要他人成為美國學前教育研究的4大熱點主題。其研究可為我國學前教育研究的發(fā)展提供借鑒。

(一)打破研究學科壁壘，注重合作與共享

隨著自然科學和社會科學研究的不斷深入，為了更好地綜合各學科的優(yōu)勢以解決不斷出現(xiàn)的新問題而出現(xiàn)的交叉領域，不僅包含傳統(tǒng)學科的知識結構和理論系統(tǒng)，而且能夠帶來不同于傳統(tǒng)學科的新型的研究視野和方法。各高校在發(fā)展過程中形成了各自的研究特色和優(yōu)勢，美國學前教育研究的核心作者具備的多元學科背景以及進行的廣泛的跨地區(qū)合作使其研究能夠集不同高校之所長，將認知科學、計算機科學以及神經(jīng)科學等學科的最新研究成果運用于學前教育研究，進而保障學前教育研究能夠緊隨科學發(fā)展前沿，不斷提升研究的廣度和深度。

論文作為研究成果的主要呈現(xiàn)形式，對其作者貢獻度的認可影響著不同領域甚至是同領域作者的合作傾向。我國對署名順序有著較為嚴格的要求，形成了如果不是論文第一作者，其在研究中的貢獻就不被認可的“非一作歧視”，在畢業(yè)、求職和考評等活動中也會受到諸多限制。相較而言，美國對研究成果的考核相對寬松，如高校在進行教授評級時關注的是與教師相關的論文的總數(shù)量和質量，而非要求第一作者。這有益于營造寬松合作的研究氛圍，鼓勵同學科或不同學科的研究者進行合作研究。

我國應進一步完善研究成果認證機制，結合研究者在研究過程中的責任分工，肯定“非一作研究者”貢獻，在盡可能避免部分作者掛名不出力的同時減少“非一作歧視”，讓不同學科的研究者在合作研究中都能獲得應有的認可，進而更好地進行研究資源和方法的共享。

(二)整合信息技術手段，推進研究科學化

當前美國學前教育研究緊跟信息技術時代的發(fā)展，正如哈佛大學社會學教授加里·金所言：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這場征程?！盵13]身處大數(shù)據(jù)的時代，虛擬的信息也能真實地描述某一領域的現(xiàn)狀甚至在一定程度上預測其未來的發(fā)展趨勢，教育研究也是如此。

我國目前的信息技術處于迅速發(fā)展中，對數(shù)據(jù)的分析處理越發(fā)準確高效，研究者在研究過程中運用信息技術的意識逐漸增強，實證研究的比例不斷提高。但是，關于學前教育事業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)內(nèi)容還主要集中于機構、教師、幼兒數(shù)量、性別等基本情況，對幼兒各方面的發(fā)展情況以及從家庭到幼兒園的過渡情況、幼小銜接的情況均未涉及。相較于ECLS系列數(shù)據(jù)庫對幼兒身份轉換信息、在校接受的教育及表現(xiàn)、家園社合作以及自出生到幼兒園畢業(yè)的整體經(jīng)歷的記錄，[14]我國對學前教育的數(shù)據(jù)收集和管理還有待完善。

因此，教育部應與國家統(tǒng)計局合作牽頭，開展“學前教育發(fā)展追蹤”項目，結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》等文件，制定短期、中期、長期計劃，分別對當前幼兒發(fā)展情況、幼兒在學前階段所接受的教育及變化情況以及幼兒自出生到進入小學的整體發(fā)展變化情況進行科學監(jiān)測和記錄，并做好數(shù)據(jù)的管理，為學前教育、社會學等研究的科學化提供支持。

(三)立足教育事實，推進教育成果轉化

當前，世界各國對學前教育的重視程度與日俱增，隨之而來的便是相關研究成果數(shù)量不斷攀升。然而，數(shù)量龐大的研究成果并不能等同于高質量的教育發(fā)展水平，研究成果本身的特征、決策者的意義建構、政治和社會氛圍等對于教育成果的轉化具有重要的影響。[15]根據(jù)上文對美國學前教育研究的熱點分析，其研究側重于從教育政策與質量、教育干預、兒童能力發(fā)展以及重要他人等在教育實踐中會對兒童發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的教育事實出發(fā)，通過對科學數(shù)據(jù)的分析，獲得對教育現(xiàn)象的觀點和建議，不僅易于決策者對研成果的理解和認可，而且易于社會上的非研究人員對成果的借鑒和使用，極大地推動了研究成果的轉化。

我國的學前教育研究呈現(xiàn)理論研究與實踐研究并存的形式。兩者對學前教育研究發(fā)展的重要性不言而喻，但在實際研究中理論與實踐的聯(lián)系不足，僅從理論層面分析某一現(xiàn)象不僅容易使研究成果的科學性受到爭議，而且不利于決策者等非專業(yè)人員對成果的理解和應用，進而限制了研究成果的轉化。

因此，我國的研究者在進行學前教育研究時，不僅要從學理角度探討研究問題，而且應以教育事實為支撐，結合相關數(shù)據(jù)對問題進行分析，據(jù)此獲得更為科學的結論。此外，重視決策者等非專業(yè)人員的意義建構能力的影響，以合適的形式表述觀點，推進研究成果轉化。