淺談?dòng)變河H子家庭閱讀的專業(yè)化指導(dǎo)

許愛華

摘 要：閱讀活動(dòng)的開展，能夠使幼兒開闊視野，豐富想象力，促進(jìn)其創(chuàng)新力和發(fā)散思維能力的增長(zhǎng)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和家庭關(guān)系的營(yíng)造具有積極的促進(jìn)意義。鑒于此，本文圍繞幼兒親子家庭閱讀的專業(yè)化指導(dǎo)展開論述，闡述開展幼兒親子家庭閱讀的重要意義，分析當(dāng)前親子家庭閱讀的問(wèn)題，基于實(shí)踐的層面提出具體的閱讀指導(dǎo)策略，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒家庭共讀活動(dòng)的有效開展，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供積極的助力。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；家庭閱讀；專業(yè)化；策略

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0096-04

On the professional guidance of children's parent-child family reading

XU Aihua? （The first kindergarten in Jingning County， Pingliang City， Gansu Province，China）

【Abstract】The development of reading activities can enable children to broaden their horizons， enrich their imagination， and promote the growth of their innovation and divergent thinking ability， which has a positive significance for the healthy growth of children and the creation of family relationships. In view of this， this article focuses on the professional guidance of reading in children's parent-child families， expounds the significance of developing children's parent-child family reading， analyzes the current problems of parent-child family reading， and proposes specific reading guidance strategies based on practice， to further promote the effective development of children's family reading activities， and provide positive support for the healthy growth of children.

【Keywords】Parent-child reading; Family reading; Specialization; Strategy

據(jù)相關(guān)研究表明，3～6歲是幼兒閱讀能力形成和提高的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)幼兒在未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒閱讀活動(dòng)的開展不只在學(xué)校，更多的閱讀活動(dòng)應(yīng)在家庭中進(jìn)行。父母作為幼兒最重要的啟蒙老師，應(yīng)積極參與閱讀活動(dòng)，既有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到更好的語(yǔ)言啟蒙教育，同時(shí)使幼兒在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下形成濃厚的閱讀興趣，在耐心陪讀的過(guò)程中形成良好的親子關(guān)系，為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.幼兒親子家庭閱讀的重要意義

閱讀是幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式之一，書中內(nèi)容有著豐富的寓意和內(nèi)涵，通過(guò)閱讀能夠啟迪幼兒的思維發(fā)展、促進(jìn)性格養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)行為習(xí)慣的塑造。因此，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)重視閱讀活動(dòng)的開展，通過(guò)多種形式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀，不斷提高閱讀綜合能力。親子閱讀是幼兒閱讀的方式之一，又被稱為親子共讀，主要是指家長(zhǎng)和幼兒借助書籍的載體通過(guò)朗誦、提問(wèn)、思考與探討的方式進(jìn)行書籍的閱讀，以幫助幼兒形成良好的閱讀興趣，持續(xù)提升閱讀的綜合技能。同時(shí)，能夠深化情感體驗(yàn)，是一種有效的閱讀方式，也是幼兒閱讀中的主要閱讀方式之一，對(duì)幼兒的性格養(yǎng)成和健康成長(zhǎng)具有重要意義。

（1）有助于激發(fā)幼兒形成濃厚的閱讀興趣

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，是閱讀者通過(guò)書籍閱讀的過(guò)程實(shí)現(xiàn)收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)與社會(huì)溝通的重要手段之一。通過(guò)豐富多彩的家庭閱讀，能夠在更大程度上激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。 在親子閱讀的過(guò)程中，能夠在更大程度上激發(fā)幼兒形成濃郁的閱讀興趣，通過(guò)家庭共讀的過(guò)程讓幼兒感受到閱讀的氛圍，又能接觸到不同種類不同特點(diǎn)的書籍，在閱讀的過(guò)程中持續(xù)增強(qiáng)對(duì)書籍的閱讀興趣。同時(shí)，親子閱讀的過(guò)程中將充分發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，讓幼兒深切感受到閱讀的魅力，在通過(guò)家長(zhǎng)的指導(dǎo)使幼兒掌握一定的閱讀方法，在潛移默化中對(duì)幼兒的閱讀產(chǎn)生積極的影響。

（2）有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的形成發(fā)展

閱讀活動(dòng)的開展將遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)螺旋式的提高，使閱讀者能夠逐步完成整本書閱讀。幼兒階段的閱讀活動(dòng)是整個(gè)閱讀系列的最底層，也是重要的啟蒙階段，對(duì)幼兒語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，在啟蒙階段，應(yīng)通過(guò)親子共讀的模式引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒信息處理的綜合能力，包括專注力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、想象力、創(chuàng)造力、共情能力等。例如，在與父母的繪本閱讀過(guò)程中，將通過(guò)父母的故事講述過(guò)程吸引幼兒的注意力，使幼兒能夠沉浸在相應(yīng)的故事情節(jié)中，直到故事結(jié)束，這一個(gè)過(guò)程將實(shí)現(xiàn)專注力的有效訓(xùn)練。因此，家長(zhǎng)在繪本閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取一定的策略，從簡(jiǎn)短的小繪本開始逐步引入有復(fù)雜故事情節(jié)的長(zhǎng)繪本，以此實(shí)現(xiàn)專注力的培養(yǎng)。另外，在不同的繪本中會(huì)通過(guò)豐富的語(yǔ)言和鮮艷的色彩，為幼兒提供腦補(bǔ)的空間，不斷促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)展。因此，通過(guò)親子閱讀的過(guò)程，能夠持續(xù)提高幼兒的語(yǔ)言能力和其他能力的發(fā)展，使幼兒能夠在聽、說(shuō)、讀的過(guò)程中持續(xù)提升語(yǔ)言的鑒賞能力，提高溝通能力，并促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，為綜合素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）有助于幫助幼兒積累豐富的情感體驗(yàn)

在親子共讀的過(guò)程中，幼兒將接觸不同風(fēng)格、不同題材的故事繪本和其他閱讀材料，通過(guò)閱讀的過(guò)程體會(huì)到不一樣的情感經(jīng)歷，持續(xù)增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，幼兒對(duì)閱讀的內(nèi)容形式以及心理需求會(huì)進(jìn)行自我剖析，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情緒的宣泄和表達(dá)。另外，在繪本閱讀中還能使幼兒感受到豐富的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒能夠獲取豐富的詞匯量，繪本故事中體會(huì)到因果、轉(zhuǎn)折、并列等各種句子關(guān)系，不斷促進(jìn)邏輯能力的提高。除此之外，在閱讀的過(guò)程中幼兒也將沉浸于故事情節(jié)，變成故事中的角色，體會(huì)情節(jié)的跌宕起伏，進(jìn)而為幼兒提供從他人角度看問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，使幼兒能夠與繪本中的人物共情，培養(yǎng)同理心，實(shí)現(xiàn)情商的培養(yǎng)。

（4）有助于幫助幼兒形成廣闊的知識(shí)視野

書籍是人類知識(shí)和智慧結(jié)晶的重要載體，通過(guò)閱讀的過(guò)程能夠快速的增長(zhǎng)見識(shí)，提升能力。在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，在生活中充滿了各類豐富的信息，只有通過(guò)正確的方式、方法找到有價(jià)值的信息，才能夠?yàn)閭€(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而有價(jià)值的重要信息往往來(lái)源于書籍，因此，閱讀的過(guò)程就是吸取價(jià)值提升能力的過(guò)程，通過(guò)閱讀能夠擴(kuò)展眼界，促進(jìn)思想先進(jìn)、開放，將知識(shí)變成力量，為個(gè)人的成長(zhǎng)提供動(dòng)力。閱讀是獲得知識(shí)的重要手段，也是增長(zhǎng)見識(shí)的最好方式，通過(guò)系統(tǒng)的閱讀能夠使閱讀者心胸豁達(dá)、視野寬廣，在閱讀的過(guò)程中，將持續(xù)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力獲得發(fā)展，形成豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使幼兒通過(guò)閱讀獲得文學(xué)、地理、歷史、科學(xué)、政治等方面的啟蒙教育，增長(zhǎng)見識(shí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（5）有助于引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀念

在閱讀的過(guò)程中，為幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀念，無(wú)論是書中所包含的人生哲理，抑或是父母與孩子共讀過(guò)程中由繪本本身而引發(fā)的深入性話題探討，都能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)產(chǎn)生積極的幫助。當(dāng)前，繪本題材日益豐富，在故事中涉及親情、友情、情緒管理以及理財(cái)、逆商、感恩等各類題材，通過(guò)繪本的形式向幼兒介紹積極向上的價(jià)值觀念，進(jìn)而為幼兒的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成作出積極的引導(dǎo)。在繪本閱讀后，家長(zhǎng)與幼兒開展延伸性的討論，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)，引發(fā)深入的思考，進(jìn)而形成正確的三觀，對(duì)幼兒的終身成長(zhǎng)都將起到積極的作用。

（6）有助于指導(dǎo)家庭構(gòu)建良好的親子關(guān)系

親子閱讀的過(guò)程是家長(zhǎng)和幼兒共同參與的閱讀活動(dòng)，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒處于平等的地位，就同一本書展開閱讀和討論，能夠滿足幼兒在情感上和精神上的需要，使親子雙方實(shí)現(xiàn)一次又一次高質(zhì)量的溝通和情感交流。同時(shí)，在親子共讀的過(guò)程中能夠形成更愉快的互動(dòng)模式，促進(jìn)親子之間形成親密的關(guān)系。例如，在繪本共讀中，幼兒將被繪本上的圖片所吸引，而父母則結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行耐心講解。在這個(gè)過(guò)程中，父母與幼兒將跟隨書本的內(nèi)容一起經(jīng)歷情節(jié)的跌宕起伏，這將是一次非常奇妙的心靈之旅，持續(xù)增強(qiáng)親子之間的感情，分享彼此的感動(dòng)，形成更親密、更和諧的親子關(guān)系，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有積極的價(jià)值。

2.幼兒親子家庭閱讀的現(xiàn)狀分析

（1）親子閱讀目的相對(duì)模糊，簡(jiǎn)單當(dāng)成“識(shí)字工具”

親子閱讀的過(guò)程對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力具有積極的促進(jìn)作用，也能夠達(dá)到較好的實(shí)際效果，幼兒能夠在鮮艷的圖片中和精彩的故事情節(jié)中實(shí)現(xiàn)識(shí)字啟蒙，但閱讀的過(guò)程更大的意義在于對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。部分家長(zhǎng)沒有正確理解閱讀的內(nèi)涵，在親子共讀過(guò)程中操之過(guò)急，將親子閱讀的過(guò)程當(dāng)成識(shí)字工具，在閱讀中忽視幼兒對(duì)故事的感受力，忽視對(duì)視覺感官的刺激，重點(diǎn)聚焦于識(shí)字教學(xué)，使整個(gè)閱讀過(guò)程枯燥乏味，難度較大，違背了親子閱讀活動(dòng)的初衷，帶有極強(qiáng)的功利性和目的性。長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒的閱讀興趣將產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至可能使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于親子閱讀的開展，也將使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤解，在主觀情緒上排斥閱讀，對(duì)今后的終身閱讀產(chǎn)生不利影響。

（2）親子閱讀方式相對(duì)單一，簡(jiǎn)單理解為“講故事”

親子閱讀的過(guò)程是一次親子交流的絕好時(shí)機(jī)，但在部分家庭中卻將親子閱讀單純地理解為講故事或是業(yè)余時(shí)間的娛樂項(xiàng)目，在整個(gè)共讀過(guò)程中重點(diǎn)放在講故事的過(guò)程，而并不關(guān)注幼兒對(duì)于本故事的態(tài)度是否喜歡、是否聽懂。在這種模式下親子閱讀變成了家長(zhǎng)講、幼兒聽的方式，缺乏互動(dòng)式的溝通和交流。長(zhǎng)此以往，閱讀過(guò)程也流于形式，對(duì)于幼兒的閱讀能力以及想象能力的發(fā)展不會(huì)產(chǎn)生任何改善和提高，同時(shí)還會(huì)給家長(zhǎng)造成極大的負(fù)擔(dān)，把親子閱讀的過(guò)程變成一種任務(wù)，影響家長(zhǎng)講故事的熱情，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及家庭關(guān)系的營(yíng)造也產(chǎn)生了不利影響。

（3）親子閱讀材料相對(duì)單一，主要以圖書、繪本為主

閱讀材料主要是指在親子閱讀過(guò)程中所使用到的材料，經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)研顯示，在親子共讀的過(guò)程中是以圖書內(nèi)容為主，家長(zhǎng)將通過(guò)借閱、購(gòu)買的形式為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的繪本和圖書。對(duì)于內(nèi)容的篩選有一定的要求，注重于對(duì)孩子價(jià)值觀以及行為塑造是否能夠產(chǎn)生正面的積極的影響，是否與幼兒的年齡和興趣愛好相匹配。就實(shí)際而言，親子共讀的過(guò)程是以圖書和繪本為主，讓閱讀活動(dòng)過(guò)于正式和嚴(yán)肅，而實(shí)際上閱讀材料可以更豐富多彩，也不必局限于“書籍”，可以擴(kuò)展到更豐富的載體上。例如，生活中的包裝袋、說(shuō)明書、衣服標(biāo)簽等，可以讓幼兒體會(huì)不一樣的閱讀情境，從小體會(huì)到“閱讀為生活服務(wù)”的理念，能夠從更大程度上激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的意愿，也更有利于塑造“隨時(shí)閱讀”的讀書觀。

（4）親子閱閱讀延伸性較差，翻完閱讀內(nèi)容則結(jié)束

閱讀延伸主要是指在親子閱讀活動(dòng)結(jié)束或者是接近尾聲的時(shí)候家長(zhǎng)與幼兒是否就閱讀活動(dòng)展開延伸性的交流，例如，表演、繪畫、實(shí)驗(yàn)等，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本故事中內(nèi)容的理解，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。而在實(shí)際中，閱讀延伸沒有得到家長(zhǎng)的重視，在大部分的家庭親子閱讀中是以書本內(nèi)容為綱領(lǐng)，閱讀方式以講故事的方式進(jìn)行，書本翻完閱讀活動(dòng)則戛然而止，沒有針對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的延伸性體驗(yàn)，對(duì)幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生了不利的影響。

（5）沒有認(rèn)識(shí)親子閱讀的本質(zhì)，忽視創(chuàng)設(shè)愉悅放松的閱讀氛圍

在親子閱讀的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)親子閱讀的價(jià)值，必須注重于閱讀氛圍的營(yíng)造，使親子之間能夠通過(guò)愉悅、放松的閱讀達(dá)到更好的閱讀效果。而實(shí)際上，大部分的家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀沒有形成正確的認(rèn)知，整個(gè)過(guò)程變成了休閑娛樂，或者是被動(dòng)性的任務(wù)，沒有真正發(fā)揮閱讀過(guò)程的育人價(jià)值以及對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃膬r(jià)值。在部分親子閱讀中，家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲或是過(guò)于嚴(yán)肅，整個(gè)過(guò)程幼兒沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，沒有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，將親子閱讀變成了變相化的傳統(tǒng)教育方式。教師家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成為傳統(tǒng)課堂中的教師，以說(shuō)教模式完成閱讀，這是對(duì)親子閱讀活動(dòng)的誤解，不利于幼兒在閱讀過(guò)程中形成良好的、積極的、正向的閱讀情緒，對(duì)幼兒閱讀興趣的形成和閱讀方法的掌握會(huì)產(chǎn)生不利影響。

3.幼兒親子家庭閱讀的指導(dǎo)策略

（1）積極轉(zhuǎn)變固化的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的教育價(jià)值

要在家庭親子閱讀過(guò)程中，首先應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變科學(xué)的親子閱讀教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到親子閱讀教育活動(dòng)對(duì)幼兒終身成長(zhǎng)的重要價(jià)值，能夠充分意識(shí)到在家庭親子閱讀過(guò)程中對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、智力發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升所具有的積極價(jià)值，以此激發(fā)家長(zhǎng)參與親子閱讀的積極性。同時(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)親子閱讀的方式方法，不斷改善閱讀氛圍，為幼兒的親子閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)不能將個(gè)人的閱讀興趣強(qiáng)加給幼兒，而應(yīng)與幼兒進(jìn)行深度交流，充分尊重與幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，結(jié)合幼兒的興趣愛好確定閱讀的內(nèi)容和形式。

（2）豐富親子閱讀的內(nèi)容和材料，讓幼兒成為親子閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的親子閱讀活動(dòng)中，幼兒大多數(shù)都處于被動(dòng)閱讀的位置，通常情況下，書籍的選擇以及閱讀方式的選擇都由家長(zhǎng)來(lái)確定，但忽視了對(duì)幼兒自身主動(dòng)性的激發(fā)。長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒的閱讀興趣會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)充分意識(shí)到幼兒才是閱讀活動(dòng)的主體，閱讀的整個(gè)過(guò)程都必須遵從于幼兒閱讀的主觀意愿，才能真正促使幼兒形成閱讀內(nèi)驅(qū)力，從“要我閱讀”轉(zhuǎn)變成“我要閱讀”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，在閱讀的過(guò)程中能夠更積極主動(dòng)地投入個(gè)人的情感，加強(qiáng)對(duì)情節(jié)的反思，促進(jìn)思維能力的提升。同時(shí)，在閱讀素材的選擇過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)追求內(nèi)容的多樣性、層次性和豐富性，從幼兒感興趣的繪本教材著手，同時(shí)也可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行多樣化的素材準(zhǔn)備，包括生活中的各類文本素材都可以作為繪本閱讀的內(nèi)容。為此，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)帶幼兒進(jìn)入正規(guī)的書店，讓幼兒進(jìn)行自主選擇。與此同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒選擇具體的書籍和具體的故事，選擇具體的閱讀方式，讓幼兒自己決定想讀什么、怎么讀，不斷促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考，反思自己的閱讀興趣和閱讀需求，將更有助于幼兒自主閱讀能力的提高。

（3）固定時(shí)間段開展親子閱讀，讓家長(zhǎng)和幼兒養(yǎng)成良好的親子閱讀習(xí)慣

親子閱讀應(yīng)當(dāng)作為家庭教育活動(dòng)的重要形式之一，為了形成更良好的家庭活動(dòng)模式，建議在固定的時(shí)間段開展親子閱讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)和幼兒都形成良好的閱讀習(xí)慣，也更有利于家長(zhǎng)合理安排自己的工作時(shí)間。通過(guò)有效的協(xié)調(diào)，確保親子閱讀活動(dòng)的穩(wěn)定實(shí)施。例如，將每天起床后半小時(shí)、睡覺前半小時(shí)作為閱讀的時(shí)間，使幼兒能夠在故事中開啟新一天，或是伴隨故事情節(jié)的講述入睡，增強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)涵的體會(huì)，長(zhǎng)此以往，形成親子閱讀的行為習(xí)慣。無(wú)論任何一個(gè)時(shí)間段的選擇，都需要充分尊重幼兒的意愿，并且培養(yǎng)幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣，在日復(fù)一日中實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的構(gòu)建和鞏固，持續(xù)提高親子共讀的質(zhì)量和效率。

（4）構(gòu)建豐富多彩的閱讀方式，不斷促進(jìn)幼兒親子閱讀的質(zhì)量的提升

在親子共讀的過(guò)程中要達(dá)到更好的閱讀質(zhì)量，必須從閱讀方式上加以優(yōu)化，除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)講、幼兒聽這一固化的閱讀模式外，還應(yīng)從吸引幼兒參與、激發(fā)幼兒閱讀興趣的角度加以思考，引入多樣化的閱讀方式。持續(xù)提高幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)閱讀能力，使幼兒能夠感受到豐富多彩的閱讀過(guò)程。例如，通過(guò)聲情并茂的朗讀讓幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，在故事朗讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒所喜歡的音色和音調(diào)變化，朗讀出故事的跌宕起伏，增強(qiáng)故事表現(xiàn)的趣味性，使幼兒能夠在讀的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。同時(shí)，也可采用不斷提問(wèn)的閱讀方法，在此過(guò)程中，幼兒將被某一個(gè)事物所吸引，增強(qiáng)親子閱讀的質(zhì)量。為此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)容提出一些具體性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒展開思考和回答，提高幼兒的專注能力，不斷促進(jìn)總結(jié)能力、理解能力的發(fā)展。另外，還可以采用重復(fù)閱讀講述的方法，在繪本閱讀完成后引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，還可以加入自己的創(chuàng)意，以此獲得新的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)故事的體驗(yàn)感，不斷自己深度思考能力的發(fā)展。尤其是針對(duì)幼兒感興趣的故事內(nèi)容，可以通過(guò)反復(fù)的閱讀過(guò)程持續(xù)提高幼兒的復(fù)述能力，并通過(guò)某一情節(jié)的探討持續(xù)增強(qiáng)幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解。

（5）注重幼兒閱讀興趣的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)愉快溫馨的親子閱讀環(huán)境與氛圍

在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒應(yīng)處于平等的閱讀地位，在溝通交流中完成文本的閱讀和情感的體驗(yàn)。而在新課程教學(xué)理念中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，以此理論為指導(dǎo)，在親子閱讀過(guò)程中，幼兒是閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者，家長(zhǎng)是閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，兩者之間形成共同合作的關(guān)系，使幼兒能夠充分發(fā)揮在閱讀中的主體性地位，才能真正達(dá)到親子閱讀的成效。因此，在親子閱讀中要營(yíng)造愉悅、輕松、和諧、溫馨的閱讀氛圍，注重激發(fā)幼兒形成積極的學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的閱讀方法和成果分享的技巧，進(jìn)而獲得更多元化的閱讀情感體驗(yàn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)得到發(fā)展，綜合能力得到提升，為幼兒今后的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒的閱讀活動(dòng)中，親子閱讀是重要的組成部分之一，通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒之間的親子交流，不斷提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言獲得良好發(fā)展，提高語(yǔ)言的應(yīng)用與實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒形成良好的綜合素養(yǎng)。在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)注重營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，掌握親子共讀的方式和方法，充分發(fā)揮幼兒在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性，對(duì)幼兒展開閱讀指導(dǎo)和陪伴，持續(xù)激發(fā)幼兒開展閱讀的興趣，形成良好的自主閱讀習(xí)慣，形成好讀書、讀好書的閱讀模式，為幼兒的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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