信息技術(shù)2.0下數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略

洪桂燕

摘 要：在信息技術(shù)背景下，開展合作學(xué)習(xí)有助于教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，“信息技術(shù)2.0”視域下能為數(shù)學(xué)教學(xué)探究提供更多手段，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0045-03

Optimizing strategy of mathematical group cooperation under information technology 2.0

HONG Guiyan? （Luncang Central Primary School， Nan'an City， Fujian Province，China）

【Abstract】Under the background of information technology， cooperative learning helps teachers to innovate teaching concepts， improve teaching level， and improve students' comprehensive quality. According to the requirements of the new curriculum standard， teachers should change the traditional learning methods and actively guide students to conduct group discussions ，to cultivate students' mathematical thinking. The subject of mathematics is relatively abstract，from the perspective of "Information Technology 2.0"， it can provide more means for the exploration of mathematics teaching. This paper expounds the optimization strategy of group cooperative learning.

【Keywords】Information technology 2.0; Primary school mathematics; Cooperative learning; Optimization strategies

如今時(shí)代是信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果想展開高效創(chuàng)新的教學(xué)課堂，就必須積極主動(dòng)地創(chuàng)新自身教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)可以更好地吸收與掌握。在信息時(shí)代背景下展開小組合作學(xué)習(xí)模式，一方面，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們自主參與數(shù)學(xué)課堂的熱情。另一方面，還能有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，展開高效的課堂互動(dòng)，極大程度地提高數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率。教師必須要明確的一點(diǎn)是現(xiàn)代信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)的模式有效結(jié)合在一起，才更符合新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展要求，有效地推動(dòng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的高速發(fā)展，幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。所以教師要充分重視信息技術(shù)的視角化，如此才可以更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)科本身，它作為一門自然科學(xué)，在展開應(yīng)用題的解答時(shí)，需要將知識(shí)模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，對(duì)剛剛啟蒙的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有一定的難度。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握不牢固，便會(huì)影響之后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響初中、高中階段的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生很難學(xué)好數(shù)學(xué)。

（2）教師與學(xué)生之間缺乏溝通

新課改明確要求教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同探討相關(guān)問(wèn)題，而不是依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)。只有多交流、多溝通教師才能了解每名學(xué)生的真實(shí)想法，才能發(fā)現(xiàn)他們的不足之處。同時(shí)，學(xué)生之間的交流也可以使學(xué)生更好地借鑒他人的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從多角度、多方面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)遇到有困難的題目時(shí)，教師便可以組織他們展開小組討論，將學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間交給學(xué)生，與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的想法及時(shí)進(jìn)行講解。還有部分教師嚴(yán)重忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，便會(huì)在一定程度上降低他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也不能高效地展開。

（3）沒有發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

新課改明確指出，教師僅僅是課堂的引導(dǎo)者與組織者，他們采取的灌溉式教學(xué)方法會(huì)在極大程度降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有一些教師為了提高最終教學(xué)成績(jī)，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)是否全部講完，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法從本質(zhì)上理解知識(shí)點(diǎn)的含義，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展開合作學(xué)習(xí)的重要性

（1）發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言，它是一門邏輯比較縝密的學(xué)科，在不同角度不同的思考方式下會(huì)得出相同的答案。與此同時(shí)，每一種解題思路都有異曲同工之妙，所以為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整體效率，可以融入合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)氛圍。展開合作學(xué)習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以開發(fā)他們的想象力與聯(lián)想力，能保證所有學(xué)生都能參與教學(xué)課堂，每名學(xué)生都要有開口表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，開展數(shù)學(xué)教育的目的已不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，由于小學(xué)生年齡都比較小，他們的生理以及心理都尚未發(fā)展健全。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入合作學(xué)習(xí)，可以有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地為班集體奉獻(xiàn)自己的一份力量，組建合作學(xué)習(xí)小組可以幫助學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，知道有些事情僅僅依靠自己一個(gè)人的力量是無(wú)法解決的。這種形式可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，在合作交流的過(guò)程中，每一名學(xué)生都會(huì)得出自己的結(jié)論，但與此同時(shí)，也需要傾聽他人的想法，更好地產(chǎn)生思想碰撞。

3.信息技術(shù)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（1）基于“信息技術(shù)2.0”，營(yíng)造良好的課堂氛圍

處在小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)都比較小，他們的思想與心理正處在發(fā)育階段，并不具備良好的自我約束能力，需要教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，真正做到寓教于靜，從而增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)課堂氛圍一直處在輕松愉悅的狀態(tài)中，如此才能更好地引導(dǎo)學(xué)生與其他成員展開實(shí)踐與探討。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“多邊形的面積”時(shí)，為了激活學(xué)生的探究興趣，教師利用信息技術(shù)展示探究情景“學(xué)校要新建一個(gè)草坪小公園，但這塊草坪是不規(guī)則的圖形，問(wèn)：如何求出草坪的面積？”面對(duì)這個(gè)情景圖，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，教師問(wèn)學(xué)生如何利用學(xué)習(xí)過(guò)的面積公式進(jìn)行計(jì)算？學(xué)生深入思考、討論，匯報(bào)說(shuō)草坪的形狀是沒有學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，無(wú)法用已知的公式進(jìn)行計(jì)算。接著，教師利用課件展示輔助相法：是否能對(duì)不規(guī)則的圖形進(jìn)行分割或拼接的方式變成幾個(gè)學(xué)過(guò)的圖形？此時(shí)，學(xué)生說(shuō)草坪實(shí)景圖要分割較復(fù)雜，如果能出現(xiàn)平面圖就好了。此時(shí)，教師利用信息技術(shù)手段“還原”，巧妙呈現(xiàn)實(shí)景圖變?yōu)槠矫鎴D的過(guò)程，從而讓學(xué)生生動(dòng)地感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)知識(shí)探究的過(guò)程。當(dāng)平面圖展示后，學(xué)生的思路就被打開了，教師順勢(shì)發(fā)給學(xué)生平面圖，讓學(xué)生利用作圖工具進(jìn)行分割或拼接，并嘗試進(jìn)行計(jì)算。最后，教師利用投影的展示功能，將學(xué)生的操作過(guò)程投影在大屏幕上，并讓學(xué)生將過(guò)程用語(yǔ)言分享出來(lái)，有效借助信息技術(shù)手段將學(xué)生的“思維”呈現(xiàn)于課堂上，使學(xué)生掌握不規(guī)則圖形的面積計(jì)算方法。

（2）基于“信息技術(shù)2.0”，體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力

能否幫助小學(xué)生獲取信息以及處理信息的能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革密切關(guān)注的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上忽略了信息處理問(wèn)題的能力。如今在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們展開合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)提高獲取處理信息的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)，它可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)知范圍，提高他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生小組討論認(rèn)真思考，如果當(dāng)它沿著一條邊旋轉(zhuǎn)一周之后會(huì)形成什么圖形？如果一個(gè)直角三角形沿著一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周又會(huì)形成什么圖形呢？為了加深的理解，教師讓學(xué)生利用手中的學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)長(zhǎng)方形沿著一條邊旋轉(zhuǎn)一周是什么的圖形，長(zhǎng)方形有長(zhǎng)、寬、高三條不同的邊，沿著不同的邊旋轉(zhuǎn)一周的圖形不是一樣的。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作后，由于旋轉(zhuǎn)的過(guò)程會(huì)在操作完成后“消失”。如何幫助學(xué)生建立“空間觀念”，在信息技術(shù)2.0時(shí)代，教師可以利用信息技術(shù)手段，巧妙將畫圖軟件與視頻元素結(jié)合起來(lái)，在視頻中，學(xué)生可以清楚地看到長(zhǎng)方體沿著長(zhǎng)、寬、高旋轉(zhuǎn)一周的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沿著不同的邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，雖然都可以旋轉(zhuǎn)成圓柱，但是體積又不一樣，從而既實(shí)現(xiàn)課堂探究目標(biāo)，又為深度探究鋪墊。而在探究將一個(gè)直角三角形沿著一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周時(shí)，教師同樣借助信息技術(shù)手段，從而幫助學(xué)生更好地掌握空間圖形知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。最后，教師出示問(wèn)題：圓錐形沙堆，它的底面周長(zhǎng)是13.56米，高是7米，如果將這些沙子鋪在寬10米的道路上鋪厚0.03厘米后，可以鋪多少米長(zhǎng)？學(xué)生便可以在比較短的時(shí)間內(nèi)完美解決此類型的實(shí)際問(wèn)題，可以真正掌握本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（3）基于“信息技術(shù)2.0”，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

新課改明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的、應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)當(dāng)采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此能更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，所以教師可以借助信息技術(shù)展開教學(xué)課堂，從而豐富教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)“圓”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一段生活的關(guān)于圓的應(yīng)用視頻，通過(guò)生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受圓在生活中的應(yīng)用?？赐暌曨l后，教師讓學(xué)生找找視頻中圓的應(yīng)用，并說(shuō)一說(shuō)生活哪些地方應(yīng)用到圓。接下來(lái)，教師提問(wèn)學(xué)生：圓有什么特點(diǎn)？此時(shí)，學(xué)生的回答變得雜亂無(wú)章，因?yàn)樗麄儾恢烙迷鯓拥奈淖置枋鰣A的特點(diǎn)。此時(shí)，教師便順勢(shì)引出本節(jié)所選內(nèi)容，與學(xué)生一起探索一下圓的奧秘吧。教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓的學(xué)具，學(xué)生通過(guò)摸一摸、想一想，初步了解圓，教師提問(wèn)學(xué)生如何畫一個(gè)圓？學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好地圓規(guī)在本子上畫圓，學(xué)生完成后，教師利用投影儀展示不同學(xué)生畫的圓。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的圓的大小是不一樣的。如何讓學(xué)生掌握蘊(yùn)含于圓中的知識(shí)。教師利用多媒體課件展示用圓規(guī)畫圓的過(guò)程，然后由動(dòng)態(tài)的畫畫過(guò)程逐漸定位到只有一個(gè)圓的平面圖，通過(guò)多媒體展示圓心、半徑、直徑的知識(shí)，并利用多媒體讓學(xué)生知道直徑是半徑的2倍等知識(shí)?？梢哉f(shuō)，在信息技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，他們能夠在觀察中自主發(fā)現(xiàn)關(guān)于圓的知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作與信息技術(shù)的無(wú)痕整合。

（4）基于“信息技術(shù)2.0”，提高自主學(xué)習(xí)能力

教師在展開教學(xué)課堂的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極改善自己的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論與自主思考對(duì)教材內(nèi)容展開質(zhì)疑與提問(wèn)，如此可以更好地解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。教師也要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到他們可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)小組討論找到疑問(wèn)的答案。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“長(zhǎng)方體”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先要明白他們通過(guò)本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)必須要掌握長(zhǎng)方體的體積以及表面積求解公式，而且能運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題。所以在課堂開始之前，教師可以在釘釘APP上先發(fā)布一些有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先掌握長(zhǎng)方體的相關(guān)概念以及學(xué)習(xí)思路。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在課下準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體展開自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)課堂開始之前，他們可能已經(jīng)了解到長(zhǎng)方體是具有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱，許多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，那么他們自然而然便會(huì)借助釘釘APP與其他學(xué)生展開交流討論，分享自己的思路與想法，那么在教學(xué)課堂正式開始時(shí)，教師可以提出類似的問(wèn)題，如果想要做一個(gè)長(zhǎng)10厘米，高4厘米，寬7厘米的長(zhǎng)方體框架，至少需要鐵絲多少厘米？本道題目主要考查的是求解長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和。與此同時(shí)，教師便可以在多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一座長(zhǎng)方體形狀高樓，讓他們真實(shí)考慮如果用鐵絲圍繞高樓一周，需要用多少米？面對(duì)高樓，學(xué)生的思維可能會(huì)受阻，教師利用信息技術(shù)手段將高樓“還原”成長(zhǎng)方體的形狀，學(xué)生的思路逐漸被打開，接著，教師再用多媒體將長(zhǎng)方體“簡(jiǎn)化”成只有框架的長(zhǎng)方體，學(xué)生的終于明白了，他們說(shuō)只要知道大樓的長(zhǎng)、寬、高，就可以求出鐵絲的長(zhǎng)度。巧妙借助信息技術(shù)不僅幫助學(xué)生更好地自我思考，還能讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中展開更好地交流溝通。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展開合作學(xué)習(xí)的重要性以及如何在信息技術(shù)背景下結(jié)合合作學(xué)習(xí)展開數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略展開闡述。合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心以及積極性。同時(shí)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相結(jié)合，可以更好地改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，能加快新課改的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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