基于驅(qū)動(dòng)因素模型的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐路徑探究

王 貝

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德機(jī)器人學(xué)院，廣東 深圳 518172）

產(chǎn)教深度融合是目前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向和途徑。促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，能夠基于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，促進(jìn)人才在職業(yè)教育中獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與提升，同時(shí)為社會(huì)輸送更多符合產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。在產(chǎn)教深度融合背景下，高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式顯然無(wú)法滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，需要職業(yè)院校在產(chǎn)教深度融合的背景下，探索一種更加適宜的人才培養(yǎng)模式。以學(xué)生技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)教師、師傅聯(lián)合傳授，學(xué)校、企業(yè)深度合作，在加快培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面發(fā)揮著重要的作用，是產(chǎn)教深度融合的重要體現(xiàn)。鑒于此，在產(chǎn)教深度融合背景下，職業(yè)院校采取何種人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，是目前需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

1 產(chǎn)教融合下現(xiàn)代學(xué)徒制概述

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)，“教”即教育，融合即促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的合作[1]。產(chǎn)教融合要求學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，開(kāi)辦相關(guān)實(shí)體產(chǎn)業(yè)，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間相互促進(jìn)且互相支持，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)與科學(xué)研究[2]。產(chǎn)教融合的實(shí)施越來(lái)越受到關(guān)注和重視，目前許多職業(yè)院校都在積極尋求與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中的積極性也越來(lái)越高，這對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和教育同步發(fā)展具有重要的意義，現(xiàn)代學(xué)徒制正是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要路徑[3]。與職業(yè)院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)技能的傳授與傳承，所以其在加快技能型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。過(guò)去在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，較為突出的問(wèn)題是產(chǎn)業(yè)與教育脫節(jié)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與崗位要求的無(wú)縫銜接，有利于促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與就業(yè)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。

在當(dāng)前新形勢(shì)下，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求?，F(xiàn)代職業(yè)院校不僅要從專業(yè)角度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，更重要的是要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[4]。只有這樣，職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后才可以更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足行業(yè)、崗位所需。而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，在提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮著重要的作用?！督逃筷P(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》指出，要完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作[5]；《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中要積極開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，完善相關(guān)支持政策[6]。職業(yè)院校在新形勢(shì)下必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用價(jià)值和意義，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。當(dāng)職業(yè)院校專業(yè)教育能夠與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相匹配時(shí)，才可以更好地滿足技能人才持續(xù)職業(yè)能力發(fā)展需求，同時(shí)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障[7]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式現(xiàn)狀分析

2011年以來(lái)我國(guó)便開(kāi)始探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，發(fā)展至今雖然取得了一定的成效，但是整體來(lái)看還存在著各種問(wèn)題，面臨著各種挑戰(zhàn)。

2.1 校企合作不夠深入

校企深度合作是職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的基礎(chǔ)和前提，而就實(shí)際來(lái)看，雖然我國(guó)各職業(yè)院校在產(chǎn)教融合背景下采取了校企合作措施，但是校企合作還存在不夠深入、措施不夠完善的問(wèn)題。目前校企合作中，一般以高職院校為主導(dǎo)，而企業(yè)的參與性和積極性則比較低，以至于校企合作存在淺表化問(wèn)題，不僅影響產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，同時(shí)也阻礙著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的深入開(kāi)展。企業(yè)的積極性、主動(dòng)性、參與性之所以較低，與企業(yè)合作效益不確定有關(guān)，例如企業(yè)在校企合作中承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任后，就面臨著學(xué)生綜合能力得到提升后跳槽的問(wèn)題，對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展帶來(lái)一定的影響。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)需要師傅花大量的時(shí)間和精力培養(yǎng)，而對(duì)于企業(yè)發(fā)展而言，師傅工作時(shí)間與精力的損耗將直接導(dǎo)致生產(chǎn)質(zhì)量和效率下降。

2.2 缺乏“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，還需要校企共建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。而就實(shí)際來(lái)看，不少職業(yè)院校在“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)上不夠理想，在企業(yè)師傅遴選方面存在標(biāo)準(zhǔn)模糊、要求不清晰等問(wèn)題，在校內(nèi)教師培養(yǎng)方面也存在技術(shù)培養(yǎng)不到位、市場(chǎng)技術(shù)需求培訓(xùn)不夠全面等問(wèn)題。缺乏“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)作為支撐，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的實(shí)施必然會(huì)受到阻礙和影響。而高職院校之所以缺乏“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，與缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策、權(quán)益保障制度、可操作性規(guī)定有關(guān)。

2.3 教學(xué)質(zhì)量缺乏保障

現(xiàn)代學(xué)徒制是幫助學(xué)生從學(xué)校順利走向企業(yè)、適應(yīng)崗位的最佳過(guò)渡形式，職業(yè)院校也在積極推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的全方位開(kāi)展。而就實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想，還存在較多的問(wèn)題和不足。例如，彈性學(xué)制和完全學(xué)分制在銜接方面存在操作問(wèn)題，相關(guān)的考核評(píng)價(jià)體系不夠健全完善，“雙證書”無(wú)法有效銜接等。這些問(wèn)題若沒(méi)有得到有效解決，不僅現(xiàn)代學(xué)徒制無(wú)法順利有效實(shí)施，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施下教學(xué)質(zhì)量之所以無(wú)法得到保障，與“雙主體”育人機(jī)制不健全、職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系不完善也有一定的關(guān)系。

3 基于驅(qū)動(dòng)因素模型的現(xiàn)代學(xué)徒制體系構(gòu)建

產(chǎn)教融合的實(shí)施主體在于企業(yè)，研究企業(yè)參與校企合作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，可推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的全面深入開(kāi)展。通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”育人模式的研究分析發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的關(guān)鍵因素在于企業(yè)對(duì)合格技術(shù)工人的直接需求，這是影響和制約企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的基本動(dòng)力因素，根據(jù)計(jì)劃行為理論，本文提出構(gòu)建基于企業(yè)內(nèi)驅(qū)因素的現(xiàn)代學(xué)徒制模型。

3.1 計(jì)劃行為理論

根據(jù)計(jì)劃行為理論觀點(diǎn)，所有可能影響個(gè)體行為的因素都是經(jīng)由行為意向來(lái)間接影響行為的表現(xiàn)，而行為意向受到三項(xiàng)相關(guān)因素的影響，分別為源自于個(gè)人本身的“態(tài)度”、源自于外在的“主觀規(guī)范”以及綜合性的“知覺(jué)性行為控制”，而個(gè)體及社會(huì)文化等因素則通過(guò)影響行為信念間接影響行為“態(tài)度”“主觀規(guī)范”和“知覺(jué)性行為規(guī)范”，它們既相互獨(dú)立又兩兩相關(guān)[8]。對(duì)于個(gè)體行為而言，某項(xiàng)行為的內(nèi)在“態(tài)度”及外在“主觀規(guī)范”越正向且“知覺(jué)行為控制”越強(qiáng)時(shí)，其行為意向就會(huì)愈強(qiáng)，見(jiàn)圖1計(jì)劃行為理論模型圖。

圖1 計(jì)劃行為理論模型圖

3.2 企業(yè)內(nèi)驅(qū)因素模型參數(shù)分析

產(chǎn)教融合的核心關(guān)鍵要素在于企業(yè)參與，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)企業(yè)參與的要求不能局限于形式上的參與，而應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)徒選拔、任務(wù)選擇、師傅選配、頂崗管理、技能考核、成本效益等全體系的參與。根據(jù)計(jì)劃行為理論三要素的分析，結(jié)合企業(yè)參與職業(yè)教育、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)力不足的主要問(wèn)題和關(guān)鍵瓶頸，選取內(nèi)部控制性動(dòng)力、外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)性動(dòng)力、結(jié)果驅(qū)動(dòng)性動(dòng)力等三個(gè)動(dòng)力因素作為模型參數(shù)，分析研究這三種驅(qū)動(dòng)因素對(duì)企業(yè)參與校企合作的影響因子和驅(qū)動(dòng)模式，形成企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力構(gòu)成。

一是內(nèi)部控制性動(dòng)力。該參數(shù)主要分析企業(yè)自身的技能精密度、工種精細(xì)度和組織扁平度，這些有關(guān)企業(yè)自身的內(nèi)部因素直接決定和影響著企業(yè)對(duì)學(xué)徒的數(shù)量、質(zhì)量以及和學(xué)校合作的期望值，進(jìn)而影響企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在動(dòng)力。

二是外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)性動(dòng)力。該參數(shù)主要研究外部環(huán)境、地方政策、社會(huì)文化、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感等對(duì)企業(yè)參與校企合作的影響，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于合格專業(yè)人才的需求、學(xué)徒對(duì)企業(yè)認(rèn)同感的相互影響，這些都構(gòu)成了企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的外部驅(qū)動(dòng)力。

三是結(jié)果驅(qū)動(dòng)力。該參數(shù)為效益預(yù)測(cè)驅(qū)動(dòng)力，主要研究企業(yè)通過(guò)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)而獲得符合企業(yè)自身需求的合格專業(yè)技能人才，獲得包括比較優(yōu)勢(shì)、質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)和認(rèn)同優(yōu)勢(shì)在內(nèi)的培養(yǎng)效益。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制驅(qū)動(dòng)因素模型構(gòu)建

根據(jù)計(jì)劃行為理論，我們對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的行為進(jìn)行了分析研究，選取了內(nèi)部控制性動(dòng)力、外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)性動(dòng)力、結(jié)果驅(qū)動(dòng)性動(dòng)力等三個(gè)動(dòng)力因素作為模型參數(shù)，通過(guò)對(duì)企業(yè)在驅(qū)動(dòng)因素層面所表現(xiàn)出來(lái)的相似性和不同差異表現(xiàn)，得出現(xiàn)代學(xué)徒制驅(qū)動(dòng)因素模型，如圖2所示，這為我們推動(dòng)企業(yè)參與深度產(chǎn)教融合、參與現(xiàn)代學(xué)徒制提供理論依據(jù)。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制驅(qū)動(dòng)因素模型

4 產(chǎn)教深度融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐路徑

4.1 從制度建設(shè)方面為現(xiàn)代學(xué)徒制提供保障

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施具有一定的復(fù)雜性、系統(tǒng)性，涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方，三方發(fā)展都有直接的關(guān)系，為了保證學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利有效實(shí)施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要從制度建設(shè)方面為現(xiàn)代學(xué)徒制提供保障。

首先，政府層面應(yīng)該將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)視為推動(dòng)高職院校教育發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。相關(guān)部門應(yīng)該從宏觀層面為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的制度、政策支撐，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容納入到相關(guān)法律、法規(guī)體系當(dāng)中，以提高現(xiàn)代學(xué)徒制的法治保障水平；還可以針對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，就相關(guān)法律法規(guī)、政策制度等進(jìn)行完善、優(yōu)化、調(diào)整，使得相關(guān)法律法規(guī)、政策制度具有更強(qiáng)的適用性、可操作性。人才培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中一個(gè)較大的阻礙，對(duì)此，政府層面也需要加強(qiáng)界定培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)秩序，以促進(jìn)高職院校與企業(yè)之間的深度、長(zhǎng)效合作。在具體實(shí)踐中，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建應(yīng)適當(dāng)采取“非市場(chǎng)治理措施”來(lái)界定校企產(chǎn)權(quán)秩序，這對(duì)優(yōu)化校企合作環(huán)境具有重要的意義。

其次，為了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的健康有效發(fā)展，保障校、企、生三方的權(quán)益，在校企合作過(guò)程中，需要明確相應(yīng)的責(zé)任、制度，比如校企合作應(yīng)該簽訂規(guī)范、完整的合作合同等，合同中需要明確雙方的責(zé)任、權(quán)益，細(xì)化雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的所需要遵循的規(guī)則、制度、要求，清晰雙方的培養(yǎng)方向、教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等，這對(duì)避免淺表性校企合作問(wèn)題的發(fā)生具有重要的意義。

4.2 以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是深化職業(yè)教育改革、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，而基于校企合作、產(chǎn)教融合為背景的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是保證人人有技能、有崗位、有發(fā)展，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，則需要高職院校師資隊(duì)伍在具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等?；诖耍殬I(yè)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，也需要以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)提高專業(yè)教師的綜合能力。專業(yè)教師僅僅具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能是不夠的，專業(yè)教師在保證自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)企業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，這樣才可以將企業(yè)發(fā)展需求、崗位技能要求與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，這就需要高職院校為專業(yè)教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等機(jī)會(huì)，以提高專業(yè)教師的綜合能力。

其次，為了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的快速發(fā)展，職業(yè)院校還需要深入與企業(yè)合作，在企業(yè)中挖掘具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、高水平技術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力的一線技術(shù)工人構(gòu)建師傅團(tuán)隊(duì)。在師傅團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以從行業(yè)發(fā)展、崗位工作的角度獲得最先進(jìn)的技術(shù)指導(dǎo)，并將其與課堂所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生自身的綜合能力。

最后，職業(yè)院校在企業(yè)中遴選的師傅、導(dǎo)師，均需要采取嚴(yán)格的考核措施，旨在保證師傅整體水平，進(jìn)而更好地提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，要真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才、產(chǎn)業(yè)、教育獲得同步發(fā)展，需要以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

首先，職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合產(chǎn)教深度融合需求和要求，在校企合作下協(xié)同構(gòu)建完善的課程體系，這是保證現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，可以由行業(yè)牽頭，組織企業(yè)骨干專家與高職教師共同開(kāi)發(fā)課程計(jì)劃，促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校本位式課程設(shè)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)技能要求相結(jié)合，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，組織安排好工學(xué)交替。職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)該在相互討論、分析下共同制定彈性的工學(xué)交替模式，以滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)所需。在實(shí)踐中，可以采取旺工淡學(xué)式的學(xué)徒實(shí)踐訓(xùn)練方式開(kāi)展工學(xué)交替，以滿足企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方需求，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

最后，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用過(guò)程中，職業(yè)院校還需要積極改進(jìn)教學(xué)模式。比如可以借鑒德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒在企業(yè)與學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所交替進(jìn)行職業(yè)教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，但以企業(yè)為主，學(xué)校僅作為企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性補(bǔ)充，學(xué)徒的學(xué)習(xí)年限根據(jù)職業(yè)需求與專業(yè)特色的不同而分為兩年至三年半不等。這種教學(xué)模式更有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位、社會(huì)適應(yīng)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，不僅有利于促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、深化校企合作，加快技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時(shí)在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)院校、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面都發(fā)揮著重要的作用。因此在當(dāng)前產(chǎn)教深度融合背景下，職業(yè)院校應(yīng)積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐方法和策略，為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中順利、有效實(shí)施，取得理想的人才培養(yǎng)效果，要致力于解決現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中各種問(wèn)題和困境，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供方方面面的支撐與保障。