基于CiteSpace的生態(tài)校園脈絡(luò)研究與趨勢分析*

胡子靈 資惠宇 佘美萱

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生態(tài)研究受到社會各界人士廣泛關(guān)注，尤其自2015年中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》后，生態(tài)研究成為風(fēng)景園林行業(yè)的重要話題。作為學(xué)術(shù)研究的重要一環(huán)，生態(tài)校園研究有助于推動和影響社會生態(tài)實踐，結(jié)合生態(tài)教育的發(fā)展，提高全民生態(tài)思想。歐美國家從20世紀(jì)50—60年代開始進行生態(tài)規(guī)劃方面的探索，較早在學(xué)校建設(shè)中引入生態(tài)理念，受生態(tài)理念影響，國內(nèi)近年來亦在大力推進生態(tài)校園建設(shè)[1]。縱觀國內(nèi)外研究成果，有部分學(xué)者從不同的視角對生態(tài)校園研究進行回顧，但該領(lǐng)域現(xiàn)有研究成果并未總結(jié)出清晰的研究脈絡(luò)，缺乏對現(xiàn)有文獻的系統(tǒng)性梳理，較少探討生態(tài)校園未來研究方向與發(fā)展趨勢。因此，本文利用CiteSpace軟件對生態(tài)校園研究領(lǐng)域進行知識圖譜分析，探析相關(guān)研究熱點及演化，歸納總結(jié)當(dāng)今生態(tài)校園研究的現(xiàn)狀，為未來開展相關(guān)研究和生態(tài)校園實踐提供思路和參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文分別對CNKI中文核心數(shù)據(jù)庫和Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫核心合集中1996—2021年發(fā)表的生態(tài)校園相關(guān)研究文獻進行概括性的計量和統(tǒng)計。通過查找和閱讀相關(guān)文獻，確定檢索詞為“ecological campus”“green campus”和“sustainable campus”，最終得到Web of Science數(shù)據(jù)庫核心合集有效文獻1 342篇；在CNKI中文核心數(shù)據(jù)庫中，以“可持續(xù)”“海綿城市”“生態(tài)校園”和“生態(tài)教育”等為檢索詞，最終得到有效文獻611篇。

研究主要運用CiteSpace計量工具進行可視化分析。CiteSpace是一款科學(xué)文獻數(shù)據(jù)挖掘和可視化分析的應(yīng)用程序[2]。在CiteSpace軟件和文獻計量分析平臺上，主要利用作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、研究機構(gòu)聚類分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析等功能對生態(tài)校園研究的發(fā)展脈絡(luò)、熱點和前沿問題進行探討。

2 生態(tài)校園研究現(xiàn)狀分析

2.1 發(fā)文量分析

對文獻進行統(tǒng)計分析，從圖1中WOS曲線趨勢可以看出：國外整體的發(fā)文量自2001年起基本保持上升趨勢。2014年以前趨勢呈現(xiàn)升降交替，發(fā)文量不高。2013年Lozano R等人發(fā)表了《Declarations for sustainability in higher education： becoming better leaders， through addressing the university system》后，發(fā)文量雖在2014年和2016年稍有下降，但整體呈現(xiàn)出急劇上升的趨勢，并在2021年達(dá)到峰值290篇。

觀察圖1中CNKI曲線的變化趨勢可發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的相關(guān)文獻最早發(fā)表于1996年，2003年以前相關(guān)研究較少，2003年臧良飛等人發(fā)表了《生態(tài)校園探析》后，年發(fā)文量開始呈現(xiàn)小幅上升而后保持平穩(wěn)的狀態(tài)。2016年后，受“海綿城市”理論研究與海綿城市建設(shè)的推動，相關(guān)研究的發(fā)文量有明顯上升。總體而言，國外發(fā)文量遠(yuǎn)高于國內(nèi)，且發(fā)文趨勢較國內(nèi)增長迅速。

圖1 1996—2021年WOS、CNKI論文發(fā)表數(shù)量及趨勢

2.2 發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

利用CiteSpace軟件得到作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，發(fā)文作者以圓形節(jié)點出現(xiàn)，圓形直徑代表了作者的共現(xiàn)頻次，作者之間的合作關(guān)系通過節(jié)點間的連線來展現(xiàn)。圖2中的發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜顯示：國外的研究團隊以Leal Filho Walter的團隊為中心，主要研究方向是氣候變化與可持續(xù)發(fā)展。其次是Lozano R的團隊，其主要關(guān)注是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展教育、評估和報告、協(xié)作和組織變革管理。從合作關(guān)系看，各研究團隊雖然彼此間互有合作，但各自的發(fā)文量較少，研究深度不足，合作強度不大。國內(nèi)的研究團隊主要呈現(xiàn)出“部分集中、整體分散”的狀態(tài)，其中發(fā)文量最多的是以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)陳岳堂教授為首的團隊，主要研究方向是生態(tài)學(xué)應(yīng)用和高等教育管理。其他研究團隊以高校為主，但彼此之間處于獨立研究的階段，發(fā)文量不多，區(qū)域間缺少大范圍的合作聯(lián)系，導(dǎo)致合作關(guān)系較弱，部分研究工作重復(fù)。

圖2 發(fā)文作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

3 生態(tài)校園研究脈絡(luò)分析

3.1 WOS中關(guān)鍵文獻

CiteSpace的文獻共被引分析目前只支持繪制WOS數(shù)據(jù)庫導(dǎo)出的每篇文獻之間的共被引關(guān)系，可形成WOS文獻共被引時區(qū)圖（圖3）。圖中每個節(jié)點代表一篇文獻，色彩越深表明文獻發(fā)文時間越早，節(jié)點越大代表文獻被引頻次越高，兩篇文獻的共被引次數(shù)越多，兩者之間的緊密程度越高?；诜治鰣D內(nèi)容，對文獻共被引頻次運用統(tǒng)計分析，得到重要文獻的相關(guān)信息。

圖3 WOS中文獻共被引時區(qū)圖

由W O S文獻共被引時區(qū)圖可知：L o z a n o R等人在2 0 1 5年發(fā)表的《A review of commitment and implementation of sustainable development in higher education： results from a worldwide survey》被引55次，為最高被引文獻。第二高被引文獻是Lozano R等人在2013年發(fā)表的《Declarations for sustainability in higher education： becoming better leaders， through addressing the university system》。通過聚類分析圍繞著這兩篇文獻開展研究的其他文獻可知，高等教育的可持續(xù)發(fā)展是國外學(xué)者較為關(guān)注的研究方向。

對WOS中的高被引文獻進行統(tǒng)計（表1）可知：共被引時區(qū)圖中的高共被引文獻同時也有較高的被引頻次，上述2篇文獻在高被引頻次的排序分別為第一和第四。WOS中最高共被引頻次的5篇論文中，有4篇作者皆為Lozano R。上述文獻均關(guān)注高?？沙掷m(xù)發(fā)展研究，文獻間存在互引關(guān)系，并且從2006年以來一直處于被引狀態(tài)，這充分顯示了Lozano R在可持續(xù)校園研究領(lǐng)域具有杰出貢獻和深遠(yuǎn)影響。

表1 WOS中被引頻次TOP5的文獻

3.2 CNKI中關(guān)鍵文獻

高被引文獻是具備較高學(xué)術(shù)價值和參考意義的關(guān)鍵文獻，通過統(tǒng)計CNKI中的高被引文獻，得到表2中被引頻次TOP5的文獻情況。通過對這5篇文獻研究可知：文獻五與文獻一、文獻二與文獻四分別存在引用關(guān)系；文獻一、文獻三和文獻四發(fā)表時間均在2004年以前，是較早從不同角度嘗試探討和定義生態(tài)校園的文獻。

表2 CNKI中被引頻次TOP5的文獻

對關(guān)鍵文獻內(nèi)容進一步分析發(fā)現(xiàn)，國外研究者研究主要針對高等教育的可持續(xù)發(fā)展，重點關(guān)注倡議和促使高等教育可持續(xù)發(fā)展的制度化和系統(tǒng)化，研究范圍不局限于校園環(huán)境，甚至囊括整個校園系統(tǒng)及其與社會的相互影響。國內(nèi)的前期研究側(cè)重探索生態(tài)校園建設(shè)的方向和道路，包括后期出現(xiàn)的海綿校園研究，其研究重點都是關(guān)注校園環(huán)境建設(shè)。近幾年來，隨著我國生態(tài)文明理論的深入踐行，生態(tài)教育受到更多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。總體來說，國外學(xué)者側(cè)重關(guān)注高等教育可持續(xù)發(fā)展的整體性和系統(tǒng)化，從可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā)，對學(xué)校管理、生態(tài)教育、環(huán)境建設(shè)等各方面進行全方位的可持續(xù)校園研究；國內(nèi)學(xué)者則重點研究校園環(huán)境的管理與建設(shè)。

4 研究熱點與前沿分析

4.1 研究熱點

關(guān)鍵詞濃縮與提煉了文獻核心思想及內(nèi)容，高頻關(guān)鍵詞可反映出研究領(lǐng)域中的熱點內(nèi)容。在CiteSpace中以“主題詞”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型對文獻題錄進行共現(xiàn)分析，獲到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖。對WOS和CNKI的文獻題錄進行分析可得關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖（圖4）。

圖4顯示：WOS的最大關(guān)鍵詞節(jié)點是“higher education”。該領(lǐng)域重要的關(guān)鍵詞還包括：大學(xué)（university）、 可持續(xù) （sustainability）、 校園 （campus）、 績效（performance）、可持續(xù)發(fā)展（sustainable development）、管理（management）、系統(tǒng)（system）、影響（impact）等。除去“大學(xué)”“校園”等基礎(chǔ)性關(guān)鍵詞后，可以得知：國外研究主要集中于高等教育的可持續(xù)發(fā)展中的可持續(xù)性以及其績效方面。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖

在可持續(xù)性研究的高被引文獻中，Disterheft A調(diào)查了歐洲各大學(xué)的環(huán)境管理系統(tǒng)發(fā)展和實施的過程，并討論校園環(huán)境管理系統(tǒng)在哪些方面可以解決校園可持續(xù)性問題[12]。Hoover E則關(guān)注到“人”的因素在可持續(xù)化變革中的重要作用，剖析一些隱藏的且反復(fù)出現(xiàn)阻礙可持續(xù)性的矛盾，對此提出反思并完善高等教育制度[13]。在績效研究的高被引文獻中，Berardi U和Cuce E通過實驗研究，證明綠色建筑具有降低內(nèi)部溫度、減少能源消耗和促進城市適應(yīng)氣候變暖等效能[14～15]。而Sonetti G的關(guān)注點則是綠色校園的績效評估，文獻中反思了現(xiàn)行的校園可持續(xù)發(fā)展評估，進而提出一種新的可持續(xù)發(fā)展評估方法[16]。

而在CNKI中的最大關(guān)鍵詞節(jié)點是“生態(tài)校園”。該領(lǐng)域的重要關(guān)鍵詞還包括“海綿城市”“海綿校園”“低影響開發(fā)”“生態(tài)文明教育”“可持續(xù)”“校園規(guī)劃”“雨洪管理”等。這幾個節(jié)點之間的聯(lián)系較為緊密，整體上圍繞著“生態(tài)校園”的概念展開，大部分文獻都是研究校園規(guī)劃設(shè)計。通過進一步分析高頻關(guān)鍵詞所對應(yīng)的文獻，可以大致分為3個類型研究：可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)下的生態(tài)實踐研究、“海綿城市”理論指導(dǎo)下的生態(tài)實踐研究，以及生態(tài)文明觀指導(dǎo)下的生態(tài)實踐研究。由此可以看出，國內(nèi)外研究主題的側(cè)重點各不相同：國外注重研究高等教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)鮮有關(guān)注整體性方面的研究，集中關(guān)注校園環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計研究。

4.2 研究前沿

在關(guān)鍵詞與主題詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將視圖選擇為時區(qū)（Time zone）和突現(xiàn)詞（burst term）檢測，得到研究發(fā)展時區(qū)圖和突現(xiàn)詞圖譜。時區(qū)圖側(cè)重于從時間跨度上來展示研究的演化歷程，反映了在一段時間內(nèi)該領(lǐng)域研究熱點的變化態(tài)勢。突現(xiàn)詞則是在某個時段內(nèi)出現(xiàn)頻次突增的關(guān)鍵詞，其反映了未來研究的發(fā)展趨勢。

根據(jù)WOS關(guān)鍵詞時區(qū)圖（圖5）可知：在2011年前，出現(xiàn)頻次較多的是“higher education”“community”“university”“sustainability”“sust ainable development”等關(guān)鍵詞，重點討論的內(nèi)容是如何推動高等教育可持續(xù)發(fā)展。2011年后出現(xiàn)頻次更多的是“performance”“impact”“behavior”“higher education institution”“quality”等詞，研究側(cè)重點轉(zhuǎn)向關(guān)注在高等教育可持續(xù)發(fā)展中具體的實踐內(nèi)容及績效反饋。通過圖5分析得出的研究熱點也與表2中高被引文獻的研究內(nèi)容基本吻合。

圖5 WOS中的關(guān)鍵詞時區(qū)分析圖

2002-2021年，共檢測到生態(tài)校園研究領(lǐng)域的10個突現(xiàn)詞（圖6）。每個突現(xiàn)詞的突現(xiàn)周期一般維持在2～3年，然而在10個突現(xiàn)詞中，“環(huán)境管理”（environmental management）一詞維持達(dá)14年，這說明在生態(tài)校園研究領(lǐng)域中，“環(huán)境管理”的研究內(nèi)容受到 長久關(guān)注。而在2015年開始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“performance” “temperature”“tree”“building”“health”“environmental education”“green infrastructure”和“mental health”，這充分說明了國外學(xué)者除了關(guān)注生態(tài)校園研究領(lǐng)域中的環(huán)境管理，也開始關(guān)注可持續(xù)發(fā)展下的績效評估和滿意度等反饋，并認(rèn)識到環(huán)境教育和心理健康等的重要性。同時，評估研究完善了生態(tài)校園研究領(lǐng)域，將為生態(tài)校園實踐，包括環(huán)境建設(shè)管理等方面提供具體的實踐標(biāo)準(zhǔn)。

圖6 WOS中關(guān)鍵詞突現(xiàn)檢測

根據(jù)CNKI關(guān)鍵詞時區(qū)圖（圖7）可知：在2013年以前，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞以“生態(tài)校園”“景觀設(shè)計”“校園規(guī)劃”“可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)鍵詞為主，主要關(guān)注構(gòu)建生態(tài)校園，及可持續(xù)發(fā)展思想結(jié)合在校園景觀規(guī)劃設(shè)計。2013年以后出現(xiàn)“生態(tài)文明教育”“海綿城市”“低影響開發(fā)”“雨洪管理”等高頻關(guān)鍵詞，說明部分學(xué)者轉(zhuǎn)向關(guān)注生態(tài)教育，及運用“海綿城市”理論指導(dǎo)生態(tài)校園研究。

圖7 CNKI中的關(guān)鍵詞時區(qū)分析圖

對CNKI中2000—2021年的文獻關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)檢測分析，得到10個突現(xiàn)詞（圖8），從突現(xiàn)時間上可劃分為2個時期，在2013年以前主要突現(xiàn)的是“規(guī)劃”“可持續(xù)發(fā)展”“生態(tài)校園”，其中“規(guī)劃”維持了7年，突現(xiàn)值為5.23，說明“規(guī)劃”是備受關(guān)注的研究內(nèi)容。2013年，習(xí)近平總書記在中央城鎮(zhèn)化工作會議中首次提出建設(shè)自然積存、自然滲透、自然凈化的海綿城市。因此，自2013年以后，開始突現(xiàn)“綠色校園”“海綿城市”“雨洪管理”“生態(tài)文明”等詞，尤其是“海綿城市”的突現(xiàn)值高達(dá)23.15，遠(yuǎn)超其他關(guān)鍵詞，“雨洪管理”“海綿校園”和“低影響開發(fā)”等突現(xiàn)詞也是由“海綿城市”延伸而來，說明在這一期間，生態(tài)校園研究領(lǐng)域深受“海綿城市”理論的影響?！吧鷳B(tài)文明”等突現(xiàn)詞也說明了生態(tài)校園研究領(lǐng)域緊跟國家政策導(dǎo)向前進。

圖8 CNKI中關(guān)鍵詞突現(xiàn)檢測

5 結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外發(fā)文量總體處于增長趨勢，但國外發(fā)文量始終高于國內(nèi)，且增長速度遠(yuǎn)快于國內(nèi)。作者合作分布上，國外主要以Leal Filho Walter的團隊為中心，國內(nèi)作者的合作關(guān)系則呈現(xiàn)出“小團體為主、整體分散”的特征，各研究團隊發(fā)文量普遍不多。通過深度剖析WOS和CNKI的關(guān)鍵文獻，發(fā)現(xiàn)國外可持續(xù)發(fā)展研究核心人物以Lozano R為主。國內(nèi)生態(tài)校園研究最早由臧樹良等人確立定義和內(nèi)容，后人在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究。

基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析與突現(xiàn)詞檢測，文章識別了國內(nèi)外生態(tài)校園研究領(lǐng)域的研究熱點與前沿方向，得出國內(nèi)外研究熱點與研究方向之間存在的差別。通過分析可知國外的研究熱點和前沿趨勢更趨向于精細(xì)化和系統(tǒng)化，未來研究可以借鑒國外研究經(jīng)驗，多角度出發(fā)研究生態(tài)校園，使生態(tài)校園研究既要趨于制度化和整體化，更要體現(xiàn)深度化和多元化。

通過以上分析研究，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界對生態(tài)校園的研究存在一些不足，并相應(yīng)提出展望：1）國內(nèi)目前雖研究總體呈現(xiàn)增長趨勢，但研究團隊間合作較少，發(fā)文量不多，研究深度不足，文獻增長速度有下降的趨勢；2）國內(nèi)研究內(nèi)容以規(guī)劃設(shè)計方向為主，研究主題相對單一。這方面應(yīng)向國外學(xué)習(xí)借鑒，拓展校園管理、生態(tài)教育、績效評估等方面相關(guān)的生態(tài)校園研究內(nèi)容，形成具有中國特色的生態(tài)校園研究體系；3）國內(nèi)相關(guān)前沿理論研究較少，理論基礎(chǔ)的構(gòu)建有待完善?？沙浞纸梃b學(xué)習(xí)研究國外前沿研究的優(yōu)勢，創(chuàng)新發(fā)展研究方法和理論研究，提高跨學(xué)科合作，加強國際間的學(xué)術(shù)合作與交流。

注：文中圖片均由作者自繪。