建筑工程識圖課程思政混合式教學實踐與探索*

李秀英 李晚春

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

自2017 年12 月6 日教育部發(fā)布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,提出“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”以后，“思政課程”和“課程思政”已逐漸引入大學課堂，以課程思政為主導的教學理念也逐漸和思政課程同向同行進入大學專業(yè)課堂教學?；旌鲜浇虒W融入了常規(guī)工具與新技術手段，實現了課內與課外、線上與線下、班級與個體、集體與小組、自評與他評、課堂教學與虛擬學習環(huán)境，紙質教材閱讀與交互式電子課件學習的完美結合。

1 建筑工程識圖課程思政混合式教學實踐與探索

建筑工程識圖課程作為建筑專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎課程，本課程的主要任務是使學生了解建筑制圖標準和有關的專業(yè)技術制圖標準，并能正確地識讀建筑施工圖紙和建筑結構圖紙，同時為后續(xù)進一步學習其他各專業(yè)課程做好鋪墊；其次，《建筑工程識圖》技能等級證書也是建筑專業(yè)“1+X”制度下的“X”之一。同時從工程技術人員特點和角度來看，工程識圖要以“必須、夠用”為度，堅持“學以致用、雖少卻精”的原則，除講授專業(yè)知識外，還需培養(yǎng)學生溝通能力、創(chuàng)新精神、安全文明工作意識及愛崗敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)。因此，《建筑工程識圖》課程融入思政教學實踐也勢在必行。為此本文從“一主線、兩空間、三時段、四環(huán)節(jié)”四個方面，利用混合式教學模式嵌入《建筑工程識圖》課程思政元素。即以“立德樹人”為一主線；以“線上線下”互補的混合式教學模式融入思政元素為兩空間；以“課前、課中、課后”為三不同時段，將課程思政元素潛移默化地給學生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)；以“基因融入、名師培育、平臺搭建、監(jiān)管評估”為四個環(huán)節(jié)多層次輻射育人結合，下面本文從四個方面探析《建筑工程識圖》思政混合式教學實踐。

1.1 “一主線”——樹立立德樹人的教育理念，提高學生政治覺悟

高校教師在建立以學生為中心、以成果為導向理念的同時，必須將立德樹人作為首要元素。北宋司馬光《資治通鑒·周紀一》曰：“才者，德之資也；德者，才之帥也”。意思是才能是德行的憑借，德行是才能的統(tǒng)帥。規(guī)范教師以人為本，德高為師、行高為范的高尚師德，才能擔當起以學生成才為本、為社會培養(yǎng)人才立德樹人的使命。

《建筑工程識圖》課程內容包含建筑施工圖和建筑結構施工圖兩大板塊內容。在進行建筑施工圖教學時，以圖紙為載體潤入細無聲地將立德樹人的理念融入課堂教學。比如疫情期間“火神山、雷神山”、鳥巢、水立方、國家速滑館等超級工程的建設，以視頻的形式傳遞中國速度、中國精神，使學生感受到職業(yè)榮譽感和社會責任感、使命感，從而進一步提高學生政治覺悟。在進行結構施工圖教學時，以結構施工圖為載體，學習構件詳圖講解時，通過企業(yè)設計人員真實的工作環(huán)境梳理起榜樣，嵌入學生要誠實守信的職業(yè)操守和鉆研奮進、精益求精的工匠精神。

1.2 “兩空間”——線下課堂、線上平臺為教學空間

混合式教學實際是完善了線上線下互補的教學模式，同時，使課程思政元素以線上線下兩空間的方式將思政元素嵌入《建筑工程識圖》課程中，從而發(fā)掘學生潛力，提高教學效率。這種教學方式對線下軟硬件實力缺乏的高職院校來說，莫是當下最佳選擇。數字化教學、VR 情景模擬教學逐漸走入校園之時，帶給學生的僅僅是視覺上的刺激和技術上的新鮮感，而教師的使命更多的是使學生關注學習的內容、學習的專注度、學生的責任性和學習主動性、獨立性的培養(yǎng)。在《建筑工程識圖》課程教學中，無論是建筑施工圖的學習還是建筑結構施工圖的學習，都可以在課前安排學生在線上觀看超級工程專題片建設視頻，以熟悉學習內容的同時融入課程思政元素，線下建立差異化小組增加學生溝通、自主學習和團隊協作的能力。線下學習也可以以問題或習題為導向促使學生查閱資料和學習的能動性，從而提高學生的內驅動力。在講到建筑結構識圖構件平法標注時，構件的原位標注和集中標注中發(fā)生矛盾時，實際工程施工時以原位標注為準，然而集中標注中受力鋼筋的標注又是屬于必標注內容。從而嵌入對立統(tǒng)一的辯證關系，引導學生用辯證思維理解馬克思主義的對立與統(tǒng)一規(guī)律，進而準確把握構件的設計信息。

1.3 “三時段”——界定課前、課中、課后為教育時段

如圖1 所示，將課程思政元素分解于課前、課中與課后三時段中，潛移默化地給學生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)。如：考慮以課程團隊集體備課方式形成頭腦風暴創(chuàng)造靈感，課中巧妙穿插案例式、項目化、模塊化等混合式教學應用，課后引導學生形成學習報告，以便將其道德意識轉化為規(guī)范言行。

圖1 三時段教學內容圖

1.4 四環(huán)節(jié)——以基因融入、名師培育、平臺搭建、監(jiān)管評估為核心改革環(huán)節(jié)

1.4.1 基因融入

深入挖掘《建筑工程識圖》課程思政元素，推行“基因式”融入。如在講解建筑工程施工圖時，穿插火神山醫(yī)院建設全記錄案例分析，使學生在掌握建筑施工圖組成的同時見證中國速度，肩負起“準建筑人”的使命擔當；學習屋頂平面圖和構造詳圖時，組織觀看故宮博物院視頻資料，提升學生藝術涵養(yǎng)與人文底蘊，見表1。

表1 《建筑工程識圖》課程基因載入課點

1.4.2 名師培育

線上教學助推高校教學名師培育。建筑專業(yè)的工業(yè)化、數字化的教學是將來必行之路，線上線下混合教學已經成為不可逆轉的發(fā)展趨勢，但是對于教學資源有限的高校來說，通過技術措施提高教學質量的高職學生來說，僅僅是視覺上的刺激或新鮮感所迫，若要真正扭轉這種局面，必將與有效的名師教育培育相結合，才是王者之道。以知其然，知其所以然，知其有，知其萬有為導向，提升有溫度的信息化課題，塑造一個個高水平、人性化的教師，以不斷推動高校教學名師的培育，才能培養(yǎng)出有綜合能力的學生。

制定激勵措施，凝聚全員育人共識，在課前線上方式用微信形式分享名師思政課系列專題大講堂；在課中線下方式，以小組討論辯論形式辨析社會和經濟熱點，在承繼混合教學優(yōu)勢基礎上形成思政合力。當然這種形式已打破了傳統(tǒng)的授課方式，需要相應領導部門的支持。

1.4.3 平臺搭建

多措并舉，線上線下融合開展教學活動。線上利用微信群的建立，結合現代信息技術搭建網絡教育教學平臺，建立建筑紅色數字化群，形成學院《建筑工程識圖》課程交流網站、官方微信等交互式平臺網格，緊扣建筑思政元素悄無聲息地嵌入課程學習，達到多元化混合教學模式，這也是高?！督ㄖこ套R圖》課程思政混合式教學實踐與探索的難點。

1.4.4 監(jiān)管評估

基于“互聯網+”課程思政混合教學模式，其監(jiān)管和評估應傾向于全員全過程的多元化考核。為了科學全面反映學生對《建筑工程識圖》課程的學習成效，學生在課前、課中、課后學習成果均應納入監(jiān)管和考核評價的范圍，從而做到全時空評價。為了促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，評價對象不僅包括老師對學生的評價，也包括學生對學生、小組對小組、學生對老師的“四元對象評價”，考核評價做到“時空、內容、過程、對象”全域評價，實現云端共享，實時顯示。每一項考核內容都應設置分值、權重，見表2。云互動、云評教、同行和督導意見入考核評價的范圍，并通過云互動、云評教等云評價方式，及時進行教學整改，完善專業(yè)課程思政線上教學質量監(jiān)控體系建設。

表2 多元化考核評價體系

2 結語

針對高職建筑類課程現有數字化技術設備的缺乏、教學模式單一、教學資源不足等現狀，本文充分利用線上信息化資源和手段，通過課前導學、課中研學和課后延學三時段，以及建立差異化小組的方式，將《建筑工程識圖》課程思政元素和混合式教學法恰當結合，形成多元化的課堂教學監(jiān)管和評估。該模式的應用實踐表明，相比以往傳統(tǒng)課堂，學生的課堂參與度、學習興趣得到了明顯提升，課程成績顯著提高。