《土木工程施工技術(shù)》混合式教學(xué)課程活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)研究*
——以河北建筑工程學(xué)院為例

周小龍 郭 濤 鄭顯春 劉 鉑 樊智華 韓曉敏

（1.河北建筑工程學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北省土木工程診斷、改造與抗災(zāi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 張家口 075000）

混合式教學(xué)是現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下一種愈漸普及的教學(xué)模式，是向“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的直觀體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)供給側(cè)改革的重要途徑，是當(dāng)下及未來我國高校本科教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段[1,2]。教育部高等教育司司長吳巖[3]曾在《建設(shè)中國“金課”》一文中指出：“我們要大力推廣這種線上線下混合式的‘金課’，每個(gè)學(xué)校都可以建、可以用、可以學(xué)，充分應(yīng)用線上‘金課’進(jìn)行本地化改造，探索線上‘金課’的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的‘金課’?！苯逃坑?019年10月30日印發(fā)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動(dòng)一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，并單獨(dú)設(shè)立“線上線下混合式一流課程”類別，便是意在鼓勵(lì)高校和教師開展相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索[4]。現(xiàn)如今，各高校都在積極尋求迎合本校各類課程建設(shè)需要的混合式教學(xué)最優(yōu)解。

為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)需要，土木工程專業(yè)作為輸送國家建設(shè)接班人的培養(yǎng)皿，在大數(shù)據(jù)時(shí)代飛速發(fā)展、建筑業(yè)快速變遷的環(huán)境之下，其培養(yǎng)目標(biāo)需與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅要擁有良好的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能，還需具備一定的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，這對(duì)土木工程專業(yè)課程體系提出了更高的要求[5]。

《土木工程施工技術(shù)》是一門綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的土木工程專業(yè)必修課，是土木工程專業(yè)至關(guān)重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在信息化工具日益普及、傳統(tǒng)教學(xué)亟待改革的今天，在教育部持續(xù)推進(jìn)一流課程建設(shè)的眼前，在工程教育專業(yè)認(rèn)證熱潮之下，急需探索適用于《土木工程施工技術(shù)》課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方法[6]。

本文以河北建筑工程學(xué)院開設(shè)的《土木工程施工技術(shù)》課程為例，闡述該門課程在混合式教學(xué)模式下課程活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)的思路與方法。

1 混合式教學(xué)課程活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)思路

混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不是簡單的基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段花樣翻新，而是要將線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，通過“線上先行探索-線下協(xié)作探討-線上拓展鞏固”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生由淺入深地逐步引向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知參與度并有效激發(fā)其作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果[7]。需要注意的是，線下教學(xué)仍是教學(xué)全過程中的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，是控制課程學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)課堂高階性與創(chuàng)新性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，故而需設(shè)計(jì)豐富、創(chuàng)新、易行、有效的教學(xué)活動(dòng)[8-10]。同時(shí)，在利用信息化教學(xué)工具重塑傳統(tǒng)課堂的過程中，需科學(xué)篩分并合理利用優(yōu)質(zhì)課程資源[11-12]。

在混合式教學(xué)模式中，為切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，教師需精確把握“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”的角色定位，跳出講授唯一的教法局限?，F(xiàn)今高等教育常見的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)有翻轉(zhuǎn)式、研討式、活動(dòng)式、競賽式、項(xiàng)目式等，課程團(tuán)隊(duì)須結(jié)合高校辦學(xué)條件、專業(yè)特色、課程特點(diǎn)等實(shí)際情況探索適用自身的多元化教學(xué)活動(dòng)的最佳組織方式。本文提出一種“講授為干、多元為枝”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

圖1 課程活動(dòng)設(shè)計(jì)圖

教師對(duì)教學(xué)工具、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)案例、教學(xué)題庫等教學(xué)資源的構(gòu)建，主要通過挖掘示范資源包與自建資源庫兩種渠道，而各類信息化資源的日漸普及，為教師們建設(shè)課程資源的具體實(shí)施提供了多種選擇。當(dāng)今高等教育對(duì)各類教學(xué)資源的主流建設(shè)與使用方式如圖2所示，課程團(tuán)隊(duì)須結(jié)合高校辦學(xué)條件、專業(yè)特色、課程特點(diǎn)等實(shí)際情況組合出適用自身的最優(yōu)解。

圖2 課程資源設(shè)計(jì)圖

2 《土木工程施工技術(shù)》課程活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

河北建筑工程學(xué)院《土木工程施工技術(shù)》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本校土木工程專業(yè)最新培養(yǎng)方案，首先梳理本課程知識(shí)點(diǎn)，在按照傳統(tǒng)教學(xué)模式下的熟練度要求劃分的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以“線上自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、集中講授”學(xué)習(xí)方法維度將課程知識(shí)點(diǎn)再次細(xì)化，而后據(jù)以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

線上自學(xué)，需配以相應(yīng)的測驗(yàn)環(huán)節(jié)。除試題外，還可以安排翻轉(zhuǎn)式活動(dòng)，學(xué)生通過“試講-補(bǔ)充”過程，既能相互學(xué)習(xí)、加深理解，也能鍛煉語言表達(dá)能力。

對(duì)于工藝技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，如技術(shù)參數(shù)、施工方法、工藝流程、檢查驗(yàn)收、質(zhì)量保證措施及問題處理等，可以采用“真題真做”或“假題真做”方式，引入或設(shè)計(jì)工程實(shí)際問題，安排學(xué)生通過研討式的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論或活動(dòng)式的辯論、情景再現(xiàn)予以解決，助其吸收課程知識(shí)并掌握實(shí)踐技能的同時(shí)，鍛煉臨場應(yīng)變、組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)能力。就實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值目標(biāo)的思政素材而言，亦可組織此類教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)自身實(shí)際與先進(jìn)典型的異同，渲染設(shè)身處地的氛圍，有效激發(fā)其提升職業(yè)素養(yǎng)的覺悟。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力的課程目標(biāo)，需在教學(xué)過程中安排具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)此可以設(shè)計(jì)競賽式或項(xiàng)目式活動(dòng)。競賽式，既可以指導(dǎo)學(xué)生參加賽事方組織的官方學(xué)科競賽，也可以由課程團(tuán)隊(duì)自發(fā)組織競答、任務(wù)等班內(nèi)競賽活動(dòng)；項(xiàng)目式，在大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，可以布置BIM 設(shè)計(jì)、施工方案設(shè)計(jì)等團(tuán)隊(duì)實(shí)踐任務(wù)。

需要注意的是，上述教學(xué)活動(dòng)仍需穿插講授環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果予以總結(jié)，對(duì)學(xué)生的疑難問題予以解答，對(duì)課程的核心知識(shí)予以講解，才能有效貫穿課程知識(shí)主線，完成“授業(yè)、解惑”這一課程根本任務(wù)。

3 《土木工程施工技術(shù)》課程資源設(shè)計(jì)方法

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)培養(yǎng)方案，首先明確學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等課程目標(biāo)，再據(jù)以進(jìn)行詳細(xì)的課程資源設(shè)計(jì)。

知識(shí)目標(biāo)，基于對(duì)課程知識(shí)體系的梳理，在按照“了解、理解、掌握”熟練度要求劃分的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以“線上自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、集中講授”學(xué)習(xí)方法維度將課程知識(shí)點(diǎn)再次細(xì)化。線上自學(xué)環(huán)節(jié)利用信息化工具（如雨課堂、學(xué)習(xí)通等）組織實(shí)施，教師提供經(jīng)篩選的精品慕課資源和自錄慕課微視頻；線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（合作學(xué)習(xí)、集中講授）以教師自制PPT、講義為主，利用多媒體、板書、信息化工具配套完成教學(xué)組織。

能力目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力，體現(xiàn)在能夠勝任工程管理崗位與通過注冊(cè)建造師職業(yè)資格考試。對(duì)于技術(shù)參數(shù)、施工方法、工藝流程、檢查驗(yàn)收、質(zhì)量保證措施及問題處理等施工工藝技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，多配以現(xiàn)場視頻或虛擬仿真輔助理解，并結(jié)合BIM等行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，適度安排團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)，鍛煉實(shí)踐能力；在例題、習(xí)題、作業(yè)題、考試題等題庫的編排上，適當(dāng)參照注冊(cè)建造師考綱，并充分借鑒考試真題，考慮學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)層次及需求加以修改，以簡答題、案例題、計(jì)算題等主觀題型為主。

價(jià)值目標(biāo)，依附課程思政建設(shè)，主要引入行業(yè)先驅(qū)的先進(jìn)事跡與新工藝、新材料、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備的創(chuàng)新案例，弘揚(yáng)工匠精神，提升創(chuàng)新意識(shí)。課程思政點(diǎn)的切入，教師既可引用圖片、視頻等素材，亦可通過自錄視頻、情景再現(xiàn)等方式實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

（1）經(jīng)實(shí)踐，該課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路與方法可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，在學(xué)習(xí)時(shí)間與精力投入加大、考核方式逐漸新穎復(fù)雜且難度顯著增加的前提下，學(xué)生平均綜合成績相比往屆反而略有提高，說明學(xué)習(xí)效果亦有所改善。但該課程仍處在校級(jí)一流課程建設(shè)期，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)仍將通過多回合的PDCA持續(xù)改進(jìn)循環(huán)尋求優(yōu)化路徑。

（2）持續(xù)改進(jìn)才是OBE的核心理念之一，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)不能僅致力于學(xué)生考評(píng)成績的不斷提高，而應(yīng)著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方法的不斷完善。同理，一流課程不應(yīng)被視為一種榮譽(yù)，而是教學(xué)模式改革探索的先驅(qū)，為的是實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)高校“金課”建設(shè)。

（3）由于高校間的土木工程專業(yè)培養(yǎng)特色與培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，課程性質(zhì)、課程定位乃至知識(shí)體系皆有出入，因此，各課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需立足實(shí)情、因地制宜，在借鑒本文所述方法時(shí)結(jié)合自身實(shí)際加以調(diào)整，總結(jié)出最適于己的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

（4）課程改革不能僅局限于單門課程，否則會(huì)因?qū)W生適應(yīng)困難造成該課程脫節(jié)于其他課程。所以，各課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著眼于專業(yè)課程體系，探索課程間存大同、求小異的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，處理好課程間的統(tǒng)一與銜接。