農(nóng)村小學(xué)全科師范生STEAM教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

石長征 李玉俠 路敬穩(wěn) 扈 婧 李丹丹

（1衡水學(xué)院教育學(xué)院 河北 衡水 053000；2衡水學(xué)院體育學(xué)院 河北 衡水 053000；3衡水學(xué)院教務(wù)處 河北 衡水 053000）

振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，需要提升村民的整體素養(yǎng)，關(guān)鍵是要大力發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村的整體基礎(chǔ)教育水平。面向農(nóng)村的定向免費全科師范生就業(yè)招生政策，為提振農(nóng)村教育、緩解農(nóng)村學(xué)校師資短缺提供了新的途徑。但是對這類免費師范生的教育要符合農(nóng)村的需要，加強(qiáng)科學(xué)基礎(chǔ)教育，探索適合農(nóng)村的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。

1 STEAM科學(xué)教育的概念

STEAM教育[1]由STEM教育演化而來，代表科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(xué)(Mathematics)，從字面意思來理解，STEAM是分科的，它代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個獨立的學(xué)科領(lǐng)域，但它又是整合的，是一個整體，即跨學(xué)科學(xué)習(xí)。也就是說，STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。實際上，任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現(xiàn)，而是需要介于多種能力之間，比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要科學(xué)技術(shù)，運用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。因此，教育工作者以及即將要從事教育工作的師范生要重視STEAM教育，尤其是在農(nóng)村教育中融入STEAM教育理念，以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，挖掘和開發(fā)利用本地資源，為他們將來提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的勞動技能和接軌城鎮(zhèn)化發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2 STEAM理念下農(nóng)村全科教師應(yīng)具備的條件

STEAM教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式，重點是加強(qiáng)對學(xué)生五個方面的教育，即科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)。它符合當(dāng)前我國對全科教師的培養(yǎng)要求。全科教師[2]并不是說一位老師要教全部學(xué)科，而是要打破學(xué)科界限，將這些科目融合在一起，以特定問題為核心，為學(xué)生提供完整真實的情境體驗，注重學(xué)生體驗學(xué)習(xí)活動的過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維。

“卓越教師計劃”為師范教育培養(yǎng)小學(xué)全科教師制定了明確的目標(biāo)。與全科教師緊密相關(guān)的全科師范生教育成為小學(xué)教育專業(yè)的一個新方向，而如何培養(yǎng)農(nóng)村全科教師也成為小學(xué)教育專業(yè)遇到的新問題。經(jīng)過對農(nóng)村教育問題的分析，面向農(nóng)村教育的小學(xué)全科師范生需要具備以下條件。

2.1 具有奉獻(xiàn)精神，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)。從事鄉(xiāng)村教育，首先要熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，鄉(xiāng)村多數(shù)是落后地區(qū)，生活條件不太好，師范生要有吃苦耐勞、樂于服務(wù)鄉(xiāng)村的奉獻(xiàn)精神，要將發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)、努力改變鄉(xiāng)村教育的落后面貌作為自己的奮斗目標(biāo)。其次，教師要入鄉(xiāng)隨俗，適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r，融入農(nóng)村生活；同時加強(qiáng)教育觀念宣傳，提升家庭教育水平、實現(xiàn)家校共育。

2.2 基礎(chǔ)知識扎實，具有多學(xué)科教育能力。小學(xué)生對世界的認(rèn)識是整體化、生活化的，而這些來源于生活中的包含著世界萬物的各種自然現(xiàn)象，實際上包含著各學(xué)科知識，為了給學(xué)生帶來更好的知識享受，給他們的困惑帶來一個科學(xué)合理的解釋，教師需要具備多學(xué)科知識以及多學(xué)科教學(xué)能力。這里的多學(xué)科教學(xué)能力不僅需要教師具備承擔(dān)多門科目教學(xué)工作的能力，更重要的是能建立學(xué)科聯(lián)系，借助學(xué)科間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生形成基本解決現(xiàn)實問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠體驗到學(xué)有所用。

2.3 能夠進(jìn)行包班管理。與城市相比，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施落后、教育資源不足，因此，包班制成為師資短缺狀態(tài)下的現(xiàn)實解決方案。包班制對課程融合有好處，課程內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，對全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)有很大幫助。當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校包班教師雖不是真正的全科教師，卻承擔(dān)著全科教師的工作量。目前，為解決農(nóng)村小學(xué)開全課程的問題，國家在部分地區(qū)試點培養(yǎng)小學(xué)全科教師。這就意味著全科教師進(jìn)入小學(xué)后，不僅能教語文、數(shù)學(xué)、外語、思想品德，也可以兼顧體育、音樂、美術(shù)等課程?？梢哉f，全科教師的培養(yǎng)，不僅讓教師成為全能達(dá)人，也令“包班制”成為題中之義。

2.4 善于利用資源，靈活組織教育教學(xué)。在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)條件不足的前提下，教師要能夠因地制宜、就地取材、靈活運用。充分利用農(nóng)村的自然資源、鄉(xiāng)土資源，從自然界中尋求一切可以利用的事物，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時也要注意讓學(xué)生參與進(jìn)來，師生共同開發(fā)建設(shè)學(xué)習(xí)資源，共同創(chuàng)建具有農(nóng)村特色的學(xué)習(xí)樂園。

3 農(nóng)村小學(xué)全科師范生STEAM教學(xué)能力培養(yǎng)策略

3.1 利用STEAM項目調(diào)研農(nóng)村教育狀況，促進(jìn)師范生對農(nóng)村教育的關(guān)注?，F(xiàn)在的免費師范生定向就業(yè)招生政策其目的就是為了鼓勵學(xué)生到農(nóng)村及比較艱苦的地區(qū)工作。尤其是面向農(nóng)村的招生，主要是這些學(xué)生出身于農(nóng)村，熟悉農(nóng)村情況，具有鄉(xiāng)土情懷，讓他們回歸農(nóng)村教育，既是服務(wù)自己的父老鄉(xiāng)親，也體現(xiàn)了他們對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)教育的忠誠與熱愛。在教育過程中，要利用假期時間，深入了解認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，同時對家鄉(xiāng)的教育發(fā)展情況和農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)研，為家鄉(xiāng)的科學(xué)教育發(fā)展制定有效計劃，并將這些情況與其他地區(qū)同學(xué)一起溝通交流，在學(xué)校老師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)完善，總結(jié)出適合自己家鄉(xiāng)發(fā)展的合理規(guī)劃。通過這些活動，加深師范生與家鄉(xiāng)教育部門的聯(lián)系，并且增進(jìn)他們對家鄉(xiāng)教育狀況的科學(xué)認(rèn)識，做好改進(jìn)家鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀的準(zhǔn)備，為今后積極投入家鄉(xiāng)教育工作打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)信心。

3.2 在師范生中加強(qiáng)科學(xué)普及STEAM項目，培育全科教學(xué)能力。利用新媒體，結(jié)合新興教育理念與學(xué)科深化探索STEAM項目學(xué)習(xí)體驗，對于師范生來說，能夠開拓視野、開拓思維，是鍛煉師范生全科教學(xué)能力的有效途徑。將STEAM項目融于教學(xué)實踐，是培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效探索，體現(xiàn)了“思教學(xué)做合一”的教育理念，師范生要不斷積累教育前沿實踐，將理論與實踐相結(jié)合，向一名卓越教師不斷邁進(jìn)。

3.3 開展STEAM教育跨學(xué)科整合。STEAM項目教學(xué)的核心特征就是跨學(xué)科?？鐚W(xué)科意味著教育工作者在STEAM教育中，不再將重點放在某個特定學(xué)科或者過于關(guān)注學(xué)科界限，而是將重心放在特定問題上，強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程或數(shù)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識解決問題，實現(xiàn)跨越學(xué)科界限、從多學(xué)科知識綜合應(yīng)用的角度提高學(xué)生解決實際問題的能力的教育目標(biāo)。在解決任務(wù)的過程中，需要學(xué)生綜合運用各科知識，通過思考、討論、演算、設(shè)計和觀察等學(xué)習(xí)活動來完成任務(wù)，從而獲得知識和技能。因此，開展STEAM教育跨學(xué)科整合，是培養(yǎng)學(xué)生全科能力的一條重要途徑。

3.4 重視生成性課程的靈活性、開放性特點，師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源。在開展教育教學(xué)過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題本身就是現(xiàn)成的需要解決的STEAM項目。此時需要師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源，同時需要教師幫助學(xué)生理解知識間的聯(lián)系，在滿足教學(xué)需要的同時，鍛煉了自身的全科教學(xué)能力。

3.5 加強(qiáng)師范生教育實踐和帶班能力，創(chuàng)新班級管理。創(chuàng)新班級管理方式，首先要做的就是要將整齊劃一的單獨學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦黠@其能的協(xié)同合作學(xué)習(xí)方式。就是要調(diào)動集體中的各種相互作用因素，促進(jìn)學(xué)生在相互影響中獲得發(fā)展。我們不能只關(guān)注于讓學(xué)生聽老師家長的話，而是要關(guān)注讓學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識個人價值和社會價值。

3.6 打造小學(xué)STEAM教育網(wǎng)絡(luò)“金課”，推動STEAM教育服務(wù)農(nóng)村發(fā)展。本科師范院校除了培養(yǎng)未來的小學(xué)全科教師，還要充分整合“鄉(xiāng)土資源”，利用師范生這個紐帶，直接建設(shè)面向鄉(xiāng)村小學(xué)的全科網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮出服務(wù)地方鄉(xiāng)村教育的功能。而師范生的教學(xué)實踐能力是打造學(xué)校網(wǎng)絡(luò)金課的重要基礎(chǔ)條件，因此，要讓師范生在校期間通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式不斷打磨教學(xué)功底，為推動STEAM教育服務(wù)農(nóng)村發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

基于STEAM教育理念，面向農(nóng)村的小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)，需要注意在實踐中，打破學(xué)科限制，促進(jìn)各學(xué)科之間的融合，鍛煉學(xué)生對綜合知識的應(yīng)用能力；挖掘具有地域特色的學(xué)習(xí)素材，開發(fā)生成性課程資源；改變傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)方式，打造協(xié)同合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)體內(nèi)聚力，促進(jìn)學(xué)生互助式發(fā)展，利用包班制解決農(nóng)村教育資源相對短缺的問題。