在工程訓(xùn)練課程中開展課程思政的探索與實(shí)踐

葉曉勤

（南京郵電大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，江蘇 南京 210023）

一、新形勢對高校思想政治工作提出的新要求

2018年召開的全國教育大會(huì)，對新時(shí)代教育事業(yè)全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)提出了一個(gè)新的更高的要求。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。高校要明確落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)不只是思想政治理論課及其教師的工作，而應(yīng)當(dāng)是所有課程和所有教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本職責(zé)。將思想引領(lǐng)和政治教育落實(shí)到專業(yè)課堂中，使高校教師履行教書育人的職責(zé)，在所有課程中推進(jìn)思想政治教育，充分發(fā)揮所有課程立德樹人的功能，形成全員、全程、全方位育人的教育局面和思想政治工作格局，是目前各高校課程思政建設(shè)的首要任務(wù)。新形勢下如何提高高校思想政治工作質(zhì)量，拓寬育人途徑，實(shí)現(xiàn)思政課程顯性教育與課程思政隱性教育的有機(jī)結(jié)合成為高等教育不可忽視的課題。

二、在工程訓(xùn)練課程中開展課程思政的必要性和可行性

“課程思政”作為一種新的教育觀、課程觀，其根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)立德樹人。所有課程都應(yīng)貫徹“立德樹人”原則，開設(shè)課程最終都是實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，工程訓(xùn)練課程也不例外。

思政教育要落地有聲，尤其是對于世界觀、價(jià)值觀、人生觀已初步形成的大學(xué)生更不能空泛地對其施之于言語教育，而是要讓學(xué)生自己親身、深刻地體會(huì)、領(lǐng)悟，要求不斷增強(qiáng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，將知識內(nèi)化為能力。高校如果能充分發(fā)揮實(shí)踐育人在思想政治教育中的作用和功能，有助于實(shí)現(xiàn)“課程思政”所要達(dá)到的價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授 “三位一體”目標(biāo)。隨著新工科、課程思政、勞動(dòng)育人等教育教學(xué)改革不斷深入，工程訓(xùn)練課程作為一門實(shí)踐課程，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，是融合專業(yè)教育和思政教育的有效契合點(diǎn)，為思政教育提供了新載體和新路徑，賦予思想政治教育堅(jiān)挺的科學(xué)力量。在工程訓(xùn)練課程中實(shí)施“課程思政”，就是在尊重工程訓(xùn)練課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，結(jié)合每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的科技人文知識，充分挖掘蘊(yùn)含在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的德育元素，啟發(fā)科學(xué)思維，滲透工程倫理，培養(yǎng)工程意識，使傳授知識、培養(yǎng)能力與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，教書與育人相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹人的“潤物細(xì)無聲”，發(fā)揮出課程思政的隱性教育作用。工程訓(xùn)練課程多是在特定的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所完成的，這里有著理論教學(xué)無法呈現(xiàn)的生活化和生產(chǎn)化的場景，更有利于學(xué)生道德品質(zhì)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等素養(yǎng)的實(shí)際養(yǎng)成。在工程訓(xùn)練課程中開展思政教育相較于思政課程來說更能啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)同，更有說服力和感染力，更容易產(chǎn)生共鳴與升華，如同春風(fēng)化雨潤物無聲，實(shí)現(xiàn)潛移默化的效果，影響更加深刻和久遠(yuǎn)。

三、工程訓(xùn)練課程在育人方面的優(yōu)勢

（一）工程訓(xùn)練課程思政資源豐富

工程訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、增強(qiáng)工程意識、提高創(chuàng)新能力等綜合工程素質(zhì)，本身蘊(yùn)含了國家戰(zhàn)略發(fā)展、人才培養(yǎng)內(nèi)涵式建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族復(fù)興的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)蓉S富的思政資源，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、安全意識、環(huán)保意識、管理意識、團(tuán)隊(duì)意識等。作為學(xué)校綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工程訓(xùn)練課程對于新工科人才培養(yǎng)中顯得尤為重要，更容易將自身的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，突破學(xué)科和專業(yè)界限，以學(xué)科交叉融合與跨界培養(yǎng)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)著力點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立大工程、大綜合的理念，有助于學(xué)生在實(shí)踐中體悟出對事業(yè)的熱愛、對理想的追求，從而升華為對中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同。

（二）工程訓(xùn)練課程視角和方法有獨(dú)特優(yōu)勢

工程訓(xùn)練是學(xué)生通過自己動(dòng)手完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)基本工藝方法，直接獲得對現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式和生產(chǎn)工藝過程的基本知識的課程，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：① 工程訓(xùn)練課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的技能基礎(chǔ)課，實(shí)踐性是工程訓(xùn)練課程區(qū)別于理論教學(xué)的核心特征，工程訓(xùn)練在知行合一上具有獨(dú)特優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自動(dòng)手、深刻體會(huì)領(lǐng)悟，在體驗(yàn)、分析、判斷的實(shí)踐過程中主動(dòng)獲取知識和能力，注重學(xué)生在接受教育時(shí)的主觀情感體驗(yàn)，更容易達(dá)到引起學(xué)生情感體驗(yàn)、共鳴、升華的教育目的；② 工程訓(xùn)練課程和理論課程相比，師生互動(dòng)性強(qiáng)，教師的言行舉止會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生更多潛移默化的影響；③ 工程訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理及教學(xué)設(shè)施更接近于真實(shí)的企業(yè)，具有其獨(dú)特的、不可替代的教學(xué)特點(diǎn)［1］；④ 工程訓(xùn)練課程和其他實(shí)驗(yàn)課程相比，可以為學(xué)生提供一個(gè)更接近產(chǎn)業(yè)運(yùn)作實(shí)際的綜合性工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生參與其中，可以增進(jìn)學(xué)生專業(yè)情感和勞動(dòng)情感，堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)志向和勞動(dòng)信念，更能清晰地感知社會(huì)的發(fā)展變化以及社會(huì)對人才的具體需求；⑤ 工程訓(xùn)練課程是面向絕大多數(shù)工科專業(yè)開設(shè)、教學(xué)規(guī)模最大、學(xué)生參與人數(shù)最多的公共實(shí)踐教學(xué)課程，更能實(shí)現(xiàn)交叉融合的育人環(huán)境。

四、在工程訓(xùn)練課程中開展課程思政的思考

工程訓(xùn)練課程的教學(xué)目的在于通過工程實(shí)際問題訓(xùn)練，培養(yǎng)具有系統(tǒng)性思維、知識、能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，同樣承擔(dān)著課程育人的使命和擔(dān)當(dāng)，這也是教師職責(zé)和道德的內(nèi)在要求，如何將思政育人融入工程訓(xùn)練教學(xué)是迫切需要思考的問題。

（一）構(gòu)建融入課程思政理念的工程訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)，保障課程育人目標(biāo)

首先工程訓(xùn)練課程的設(shè)置目的和教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程思政育人目標(biāo)，結(jié)合工程訓(xùn)練課程中每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特色以及學(xué)生成才、社會(huì)需求、國家期待的角度，構(gòu)建融入課程思政理念的工程訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和要求教師課堂思政的教學(xué)行為，而不是教師的隨意而為。相應(yīng)地，還要建立一套完整的教學(xué)管理體系，健全課堂教學(xué)管理辦法，優(yōu)化教師培訓(xùn)和教學(xué)評價(jià)制度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)聽課制度等。［2］和專業(yè)思政教師一起開展集體備課，共同挖掘、凝練工程訓(xùn)練課程中的思想政治教育資源，比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的職業(yè)道德、中國精神部分與工程訓(xùn)練中培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，包括行為習(xí)慣、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、創(chuàng)新思想等內(nèi)容是一脈相承的，非常適合有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和思政教師圍繞這個(gè)契合點(diǎn)就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等多方面可以進(jìn)行深入探討，通過精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把職業(yè)道德、中國精神等思政內(nèi)容以間接、內(nèi)隱的方式有機(jī)融入教學(xué)過程，不斷豐富其內(nèi)涵，并最終傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識技能教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）立足于工程訓(xùn)練的特殊視野與方法，發(fā)揮實(shí)踐育人優(yōu)勢

高校思想政治教育工作的重要任務(wù)就是要讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、形象化，讓學(xué)生更好地認(rèn)知、認(rèn)同并接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行。［3］相較于理論課來說，在工程訓(xùn)練課程中開展課程思政具有知行合一的獨(dú)特優(yōu)勢。積極發(fā)揮實(shí)訓(xùn)課程的特色和優(yōu)勢，立足于不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特殊視野與方法，在對學(xué)生工程訓(xùn)練指導(dǎo)的過程中，教師不僅要傳授專業(yè)知識和實(shí)訓(xùn)技能，更要讓學(xué)生通過自己身體力行自覺、自愿、自發(fā)地參與到實(shí)踐中，在鮮活生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成一絲不茍的精神和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，在精益求精的技藝追求中感受快樂，從而取得情感上的認(rèn)同，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦入心；通過操作規(guī)范、生產(chǎn)安全等規(guī)章制度的約束來提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生安全意識、環(huán)境保護(hù)意識和具有可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感；通過讓學(xué)生接觸特種加工等先進(jìn)設(shè)備，了解相關(guān)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢和前沿?zé)狳c(diǎn)，感受我國科技的突飛猛進(jìn)，使學(xué)生們能感受到知識背后的精神力量，讓他們不斷感受時(shí)代的脈搏和國家需求，感受祖國發(fā)展取得的偉大成就，從而引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人規(guī)劃、個(gè)人理想和國家發(fā)展前景、民族事業(yè)結(jié)合起來，把個(gè)人成長成才與國家民族的命運(yùn)前途結(jié)合起來，積極創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值與人生價(jià)值；依托校企共建實(shí)訓(xùn)室平臺，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入企業(yè)導(dǎo)師，在教學(xué)生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)踐基地中體驗(yàn)工業(yè)化生產(chǎn)線的真實(shí)情境，通過企業(yè)導(dǎo)師言傳身教、工程實(shí)踐，將工匠精神、職業(yè)道德和家國情懷等內(nèi)容融入真實(shí)的生產(chǎn)和工作環(huán)境中，使學(xué)生能更深入地了解企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)難點(diǎn)以及未來職業(yè)發(fā)展，從而讓學(xué)生深刻感悟工程文化，培育工程師精神，從而達(dá)到實(shí)踐育人目的。

（三）增強(qiáng)教師立德樹人的自覺性，鞏固育人擔(dān)當(dāng)使命

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師作為工程訓(xùn)練課程思政的踐行者，其思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)的高低決定了課程思政的效果。教師既要有過硬的專業(yè)知識和技能，更要有“學(xué)高身正”的人格及學(xué)識魅力，應(yīng)該自覺把立德樹人落實(shí)到自己的言傳身教中，做到以德立人、以理服人、以身示人，達(dá)到“親其師”“信其道”的育人效果。學(xué)校要堅(jiān)持“教育者先受教育”，把教師思政工作納入高校思政工作的重要組成部分。大部分高校教師接受的教育主要集中于專業(yè)知識、教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，他們對于高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、育人職責(zé)往往體會(huì)不多、理解不深，導(dǎo)致在教學(xué)、科研、育人三個(gè)方面發(fā)展不平衡。［4］高校要做好教師思政工作，成立專門的部門專職負(fù)責(zé)教師的思想政治教育、意識形態(tài)教育和師德師風(fēng)建設(shè)等工作，幫助他們樹立起正確的政治觀念、堅(jiān)定的理想信念、深厚的家國情懷、高尚的人格魅力。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師除了提高自身修養(yǎng)和思政素質(zhì)以外，還應(yīng)增強(qiáng)課程思政的主觀能動(dòng)性和自覺性，他們必須是“課程思政”理念的積極學(xué)習(xí)者，才能成為“課程思政”改革的有效推動(dòng)者［5］，認(rèn)識到思想政治教育不僅不會(huì)干擾實(shí)訓(xùn)課程自身的教學(xué)活動(dòng)和減弱教學(xué)效果［6］，還可以提升課程的思想性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的實(shí)效［7］，讓學(xué)生更好地理解開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的目的和意義，有助于學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。尤其是工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師更要提高對新工科背景下工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和理解，明確“新工科”人才的知識體系和核心素質(zhì)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念開展人才培養(yǎng)工作，主動(dòng)把握時(shí)代脈搏和社會(huì)主旋律發(fā)展，以傳承和創(chuàng)新眼光，在課程中發(fā)掘符合時(shí)代特征、黨和國家方針政策的價(jià)值和文化，通過一定的途徑將其內(nèi)化到大學(xué)生的心靈深處。努力提高課程思政教學(xué)能力，依據(jù)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索課程思政的實(shí)施路徑，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在教學(xué)實(shí)踐過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)計(jì)劃，全面提升專業(yè)素質(zhì)和思政素質(zhì)。比如主動(dòng)把思政教育融入教學(xué)案例中，選取生動(dòng)典型且育人性強(qiáng)的案例，弘揚(yáng)工匠精神、敬業(yè)精神，強(qiáng)化安全意識、責(zé)任意識等；順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新發(fā)展，結(jié)合多媒體教學(xué)豐富課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識和學(xué)生感興趣的科技前沿知識融合起來，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索行業(yè)發(fā)展的興趣；在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)時(shí)，教師不能僅限于知識的指導(dǎo)，而是要承擔(dān)起“立德、導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)新、就業(yè)、升學(xué)”等指導(dǎo)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、生涯規(guī)劃等進(jìn)行全方位、個(gè)性化、精細(xì)化指導(dǎo)［8］，引導(dǎo)學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)和抱負(fù)水平，讓學(xué)生對未來所要從事的工作形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

（四）將工程文化作為課程思政載體，發(fā)揮文化引領(lǐng)作用

工程文化是蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神、安全規(guī)則、勞動(dòng)素養(yǎng)等核心元素，這些正好和培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者的價(jià)值追求契合。將工程文化作為課程思政載體，開設(shè)工程文化核心通識選修課、“工程導(dǎo)論”專業(yè)基礎(chǔ)課等，聚焦工程倫理教育，以工匠精神、大國重器、工業(yè)歷史、制造歷程、安全文化、國家安全觀等作為授課內(nèi)容，明確工程師的社會(huì)角色、強(qiáng)化工程倫理情感，堅(jiān)定職業(yè)價(jià)值取向。同時(shí)通過實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)達(dá)到工程文化的滲透，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能和文化引領(lǐng)的價(jià)值。實(shí)訓(xùn)室文化包括實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化和制度文化，一方面通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)布局合理、管理制度健全、文化理念突出的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在環(huán)境氛圍、管理制度、設(shè)備配置與布局到操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面盡可能接近真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。另一方面通過宣傳標(biāo)語、工程文化墻、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)成果的展示，利用多媒體對學(xué)生廣泛開展工程文化的宣傳，以“潤物細(xì)無聲”的方式給學(xué)生以智慧的啟迪、人文的熏陶，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為投身創(chuàng)新實(shí)踐的行動(dòng)自覺。

課程思政是個(gè)需要持續(xù)發(fā)展、系統(tǒng)規(guī)劃和全面創(chuàng)新的復(fù)雜工程，要在課程思政改革中不斷摸索實(shí)踐，才能取得合目的性和合規(guī)律性的良好育人效果。在工程訓(xùn)練中開展課程思政不是簡單的“課程+思政”疊加，要將思想政治之“鹽”溶入課程教育之“水”，需要自覺、有目的地將思政課程和課程思政這兩種不同特性的教育方式有機(jī)融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，既不牽強(qiáng)附會(huì)，也不喧賓奪主，互通互補(bǔ)，凸顯育人特色［9］，真正實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人。