研究生思政課“問題+課題+專題” 鏈?zhǔn)浇虒W(xué)改革研究

胡恒釗 文麗娟

[摘 要]研究生思政課“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，是在思政課教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、著手課題研究、探索專題講授，形成層層遞進(jìn)、螺旋式上升的教育教學(xué)模式。有助于強(qiáng)化研究生的問題意識(shí)，提升研究生思政課感染力與吸引力，有利于研究生的主體性發(fā)展。研究生思政課教師要把研究性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與問題探究有機(jī)結(jié)合起來，貼近研究生學(xué)習(xí)、生活、科研實(shí)際，提高研究生思想政治教育的輻射力與吸引力，讓思政課堂充滿生機(jī)活力，彰顯研究生思政課的溫度、深度與高度，使思政課的教育功能發(fā)揮其最大化。

[關(guān)鍵詞]研究生；思政課；問題；課題；專題

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 12-0106-04

研究生思想政治教育理論課是實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞难芯可瞬排嘤繕?biāo)的關(guān)鍵課程，對(duì)于提升研究生的思想政治素質(zhì)、馬克思主義理論修養(yǎng)和推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的落地生根具有重要價(jià)值。推進(jìn)高校研究生思想政治理論課教學(xué)改革、培養(yǎng)研究生的問題意識(shí)，提升他們課題科研能力是關(guān)鍵。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)是以問題為線索、研究生為主體、教師為主導(dǎo)，在問題中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)研究生的求知欲與創(chuàng)新力?！皢栴}+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)是在思政課教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、著手課題研究、探索專題講授，形成層層遞進(jìn)、互相補(bǔ)充的教育教學(xué)模式。研究生思政課鏈?zhǔn)浇虒W(xué)“就是在研究生思政課教學(xué)中，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、進(jìn)行專題講授、開展課題研究，形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)鏈條”。[1]研究生“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)不是單一的教學(xué)模式，也不是三者簡(jiǎn)單地相加，而是一種有梯度、有科研、有教學(xué)的混合式教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、研究生思政課“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的價(jià)值

研究生“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式為研究生思政課教學(xué)帶來新的思路，它以問題、課題、專題為載體，以鏈?zhǔn)浇虒W(xué)為紐帶，從低到高、從易到難、從表到里，層次分明、條理清晰，通過設(shè)問與釋問，創(chuàng)新研究生思政課教學(xué)方法，運(yùn)用馬克思主義理論成果解決思想困惑，培養(yǎng)研究生思維能力，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人、立德樹人的目標(biāo)。

第一，有利于強(qiáng)化研究生的問題意識(shí)。研究生思政課教學(xué)面臨著較多困境，例如，研究生學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情不高，對(duì)于課堂問題的參與度不強(qiáng)，有些研究生的質(zhì)疑能力較低，研究生的問題意識(shí)薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏主動(dòng)探索的能力，在思政課上沒有成為課堂的“參與者”。思政課不是教師自問自答的“獨(dú)白”，而是應(yīng)該發(fā)揮師生互動(dòng)、凸顯學(xué)生主體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，講出理論的深度、溫度與高度，強(qiáng)化知識(shí)的價(jià)值認(rèn)同與理論認(rèn)同，以理服人并內(nèi)化于心。研究生“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)以“問題”為導(dǎo)向，以“鏈”為紐帶，創(chuàng)設(shè)問題質(zhì)疑的火花、搭建思維碰撞的橋梁，引發(fā)知識(shí)的交流、啟發(fā)，啟迪研究生探究、思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于探究問題，并且饒有興趣地參與問題、課題、專題的探討中。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問題專題形式，以不同問題設(shè)計(jì)教學(xué)，啟發(fā)研究生不斷地探究問題、認(rèn)知問題和解決問題，在尋問之道上深耕教材內(nèi)容、把握教學(xué)大綱。這會(huì)有利于研究生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神、提升問題意識(shí)，有利于促進(jìn)研究生思政課理論性與思想性的統(tǒng)一、問題提出與問題解決的統(tǒng)一。

第二，有利于增強(qiáng)研究生思政課實(shí)效性與吸引力。當(dāng)前價(jià)值取向的多元態(tài)勢(shì)沖擊著研究生的精神世界，傳統(tǒng)的“權(quán)威模式”往往僵化了課堂活動(dòng)，降低思政課教學(xué)的實(shí)效性。然而有些教師固守著自身多年慣用的教學(xué)模式，沒有顧及研究生的感受與反應(yīng)。有些思政課課前問題預(yù)設(shè)不夠周全，內(nèi)容缺乏趣味性，問題設(shè)計(jì)脫離了研究生的實(shí)際，難以滿足研究生的愛好與需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有吸引研究生的注意力，難以引起研究生的共鳴，難以激發(fā)研究生的參與熱情，思政課的教學(xué)效果難以盡如人意。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究生的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)模式，形成問題鏈模塊，促進(jìn)不同知識(shí)的遷移，能有力激活研究生思政課的活力，提升研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量與獲得感，增強(qiáng)研究生思政課的吸引力、趣味性與實(shí)效性，有助于思政課教學(xué)理論體系的建構(gòu)，“彰顯了思政課邏輯的力量和理論的魅力”，[2]極大增強(qiáng)研究生思政課實(shí)效性與吸引力。

第三，有利于研究生的主體性發(fā)展?！皢栴}+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式以研究生為主體，強(qiáng)化了研究生的主體性。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)前后的問題、課題、專題是螺旋式上升，解決研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層問題，推進(jìn)他們意識(shí)思維不斷向縱深發(fā)展，教導(dǎo)研究生自身去發(fā)現(xiàn)真理，自主建構(gòu)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在邏輯，鼓勵(lì)研究生大膽探索、勇于實(shí)踐，促進(jìn)研究生的知識(shí)內(nèi)化與行動(dòng)自覺?！皢栴}+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)凸顯與強(qiáng)化研究生的主體地位，有助于發(fā)揮研究生自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮研究生主體性的作用，激發(fā)理論學(xué)習(xí)的主體自覺，自主去探尋問題的根源，使研究生不斷去求真、向善、臻美。

二、問題是研究生思政課教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)

“學(xué)起于思、思源于疑。”好的思政課問題導(dǎo)入要做到精準(zhǔn)，解決研究生真正困惑的問題。應(yīng)緊貼教材、突出重難點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置系列鏈?zhǔn)絾栴}，進(jìn)行課題與專題研究，澄清研究生思想上、價(jià)值上的困惑。教師要依據(jù)研究生的專業(yè)特色與身心發(fā)展特點(diǎn)，“分析研究思想政治理論課的‘是（教育教學(xué)的規(guī)律） 和‘勢(shì)（新時(shí)代的發(fā)展要求）”。[3]要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，契合研究生的需求與，既充分體現(xiàn)當(dāng)前時(shí)事政治的熱點(diǎn)話題，也關(guān)注研究生生活實(shí)際中的思想政治疑難，利用社會(huì)“大舞臺(tái)”，挖掘思政課堂元素。思政課教師應(yīng)提升駕馭課堂提問的能力，關(guān)注研究生困惑，找出焦點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，抓住問題的主要矛盾，選出具有啟發(fā)性與代表性的問題，通過找準(zhǔn)問題、精準(zhǔn)靶向，厘清課題與專題研究的關(guān)鍵所在，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

思政課教師要暢通對(duì)話渠道，在問題的交鋒中產(chǎn)生智慧的火花，暢所欲言、平等對(duì)話，在交流中引導(dǎo)研究生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，引導(dǎo)研究生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。問題的形式要做到多樣化，圍繞“如何培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”展開，解決是否可能與何以可能的問題。設(shè)置開放性的問題，激發(fā)研究生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)造力與想象力，形成研究生的頭腦風(fēng)暴，培育研究生的懷疑精神，使研究生在教師啟發(fā)下能夠大膽質(zhì)疑，在探求問題解決的過程中培育研究生的發(fā)散思維能力，糾正思想上的錯(cuò)誤與思維上的偏差。

“一個(gè)好的初始設(shè)問能夠引發(fā)課堂的一連串問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣”，[4]啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)追問。因此，思政課教師要科學(xué)合理地進(jìn)行問題設(shè)置、創(chuàng)設(shè)問題情境，要能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與感，探尋問題的發(fā)軔，讓研究生在問題的追根溯源中提升問題意識(shí)，由疑生問，打開思維之門，鍛煉勤于思考、善于思維的能力，發(fā)揮研究生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。問題要富有“新”意，思政課教師應(yīng)巧設(shè)問題情境，將各種問題串聯(lián)成一系列的思維邏輯，設(shè)計(jì)成有序的具有內(nèi)在規(guī)律的問題鏈條，各問題之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。要注意各個(gè)部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，注意前后問題之間的相互承繼與銜接，掌握學(xué)術(shù)研究的方法，尋找問題、抓住典型問題、提煉中心問題，提出邏輯緊密的系列問題，形成問題鏈條，注意各問題之間的邏輯性，構(gòu)建完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。問題鏈“應(yīng)當(dāng)層序分明、逐步推進(jìn)；升高自下、由表及里；剝繭抽絲、環(huán)環(huán)緊扣。”[5]教師要依據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好啟發(fā)性、有邏輯性的問題，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好問題情境與問題陷阱，讓研究生能夠“跳一跳夠得著”，解決前一個(gè)問題要為后一個(gè)問題的解決奠定基礎(chǔ)，后一問題又是前一問題澄清后產(chǎn)生的新困惑，不斷滿足研究生的求知欲和好奇心，激發(fā)研究生進(jìn)行新的探索、提出新的思考，在進(jìn)一步追問、挖掘與釋疑新問題過程中，培育研究生的探索意識(shí)與質(zhì)疑精神。

三、課題是研究生思政課教學(xué)改革的著力點(diǎn)

開展課題研究能使研究生不斷提升專業(yè)素質(zhì)，幫助研究生迅速成長(zhǎng)為專業(yè)人員，形成科研意識(shí)，解決理論和實(shí)踐中遇到的困惑問題。一個(gè)好的課題能夠提升研究生的求知欲與創(chuàng)造欲，激發(fā)他們攀登科學(xué)高峰的奮斗精神與創(chuàng)新精神，提升研究生自主探究課題與論文撰寫的能力。課題研究還可以增強(qiáng)研究生實(shí)踐調(diào)查能力，增強(qiáng)理論功底，用理論結(jié)合研究生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，提升研究生解決實(shí)際問題的能力。因此，高校教師與研究生應(yīng)該教學(xué)與科研同行，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同時(shí)發(fā)揮，促進(jìn)課題研究的理論、實(shí)踐與價(jià)值的統(tǒng)一。

課題研究需要有敢為人先的勇氣與智慧，研究生思政課教師要準(zhǔn)確把握國家政策的需求與正確的政治導(dǎo)向，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，設(shè)置立意新穎的選題。教師要為研究生提供他們迫切需要解決的問題或感興趣的選題，選擇具有代表性的熱點(diǎn)與難點(diǎn)選題，提供能夠反映新時(shí)代的貼近國家實(shí)際、貼近人民實(shí)際、貼近研究生實(shí)際的最新理論成果。思政課教師應(yīng)將自己的科研成果有機(jī)融入思政課專題教學(xué)之中，遵循研究生的身心發(fā)展規(guī)律與思政課的教學(xué)規(guī)律，啟發(fā)研究生的發(fā)散思維，培養(yǎng)研究生辯證思維與邏輯思維能力，拓寬研究生的思維領(lǐng)域，緊緊把握時(shí)代脈搏，釋疑現(xiàn)實(shí)社會(huì)復(fù)雜問題，使研究生在不斷激蕩的各種社會(huì)思潮和雜音面前做出理性的思考，增強(qiáng)研究生的思維辨別力與判斷力，勇于追求真理、不斷增加知識(shí)，積極主動(dòng)探究新知，提高研究生的創(chuàng)新能力與科研能力。

研究生要根據(jù)課題指南、順應(yīng)時(shí)代與國家發(fā)展要求，結(jié)合自身興趣點(diǎn)擬定選題，隨后搜集整理相關(guān)資料，撰寫好申報(bào)書，進(jìn)行課題論證。教師應(yīng)督促研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握好自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度，引導(dǎo)研究生自主研究，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，撰寫階段性論文成果、調(diào)查報(bào)告，形成最終研究報(bào)告或?qū)Ｖ?/p>

課題研究要發(fā)揮研究生參與科研的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮研究生參與科研的主體作用，同時(shí)要加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)研究課題進(jìn)行專業(yè)與興趣分工，既發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，又要凝聚集體智慧，以老帶新、以優(yōu)促新。思政課教師和研究生都應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，可以利用“周末理論大講堂”“名師講壇”“青椒論壇”，不斷提升自身教學(xué)水平和理論功底。

四、專題是研究生思政課教學(xué)改革的落腳點(diǎn)

研究生思政課可以采取專題教學(xué)的授課形式，參照教學(xué)大綱，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，分別完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。思政課教師應(yīng)該具有敏銳的“嗅覺”，突出教學(xué)重難點(diǎn)與時(shí)代的需求，聯(lián)系重大現(xiàn)實(shí)問題，講清講透理論。要分析學(xué)情弄清研究生的知識(shí)體系，理順邏輯分析教學(xué)的內(nèi)容，精心提煉思政課教學(xué)素材，深耕教材、把握大綱、凝練專題，優(yōu)化思政課教學(xué)體系，打破原來的章節(jié)模式，做到專題設(shè)計(jì)科學(xué)化，運(yùn)用深邃的理論、豐富的內(nèi)容，增強(qiáng)研究生思政課的輻射力與吸引力，讓教師飽含熱情地教、研究生充滿興趣地學(xué)，提升思政課教學(xué)改革的實(shí)效性。

“教學(xué)設(shè)計(jì)是激活課堂、優(yōu)化教學(xué)的助推器。”[5]專題設(shè)計(jì)要注重專題的體系以及各部分內(nèi)在的邏輯與結(jié)構(gòu)的合理性，注重各專題內(nèi)容的對(duì)接以及課程內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系，既相互獨(dú)立又渾然一體，兼顧專題之間的邏輯性、連貫性與知識(shí)體系的歷史性與銜接性。以研究生“中國共產(chǎn)黨思想政治教育史”課程為例，依據(jù)新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開放時(shí)期與新時(shí)代不同劃分，可以將課程設(shè)計(jì)為不同的專題。

在實(shí)施研究生思政課專題教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)思路與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)問題，滿足不同研究生個(gè)體的需求，激發(fā)研究生的課堂活力，安排好專題的廣度、深度與難度。專題講授的內(nèi)容不一定面面俱到，內(nèi)容可以按照問題鏈的方式設(shè)計(jì)，突出關(guān)鍵重點(diǎn)，抓住問題的主要矛盾，而次要的內(nèi)容可以忽略或精簡(jiǎn)。專題設(shè)計(jì)可以采取“總分總”的方式，優(yōu)化鏈?zhǔn)皆O(shè)置，把控好專題課堂，探討特定問題，利用豐富、鮮活的專題教學(xué)素材，構(gòu)建主題鮮明、既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)模式。思政課教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同研究生水平實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給，滿足不同研究生個(gè)性化、多樣化、差異性的需求。還應(yīng)該有專題課后的拓展內(nèi)容，如經(jīng)典文獻(xiàn)研讀、查找相關(guān)文獻(xiàn)資料、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)要注重本科、碩士、博士不同階段思政課教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分與銜接，打造本碩博一體化思政課育人體系。

專題教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)性與先進(jìn)性，在內(nèi)容講解時(shí)注重對(duì)研究生價(jià)值觀的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)研究生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造，方法上可以采取主題講授、互動(dòng)探究、問題討論、實(shí)踐教學(xué)等方式。研究生思政課教學(xué)還應(yīng)該與其他有關(guān)課程相互配合，使思政課程與課程思政同向同行、凝聚合力。要規(guī)范集體備課、協(xié)同作戰(zhàn)，激發(fā)思政課教師各自所長(zhǎng)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用。還應(yīng)該拓寬研究生思政課的主渠道功能，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與研究生“同頻共振”，唱響社會(huì)主義主旋律。

總之，“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的改革創(chuàng)新模式，對(duì)于提升新時(shí)代高校思政課的感染力與親和力，無疑是一種有益的嘗試。思政課教師要不斷對(duì)研究生思政課進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)置好問題、課題、專題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，激發(fā)研究生的發(fā)散思維。思政課教師要適當(dāng)?shù)卣n堂留白，給研究生留下自己的問題思考、專題學(xué)習(xí)、課題研究的空間，讓他們做出理性選擇，在學(xué)中思、思中悟、悟中得。創(chuàng)設(shè)邏輯性強(qiáng)、層次分明的問題，鍛煉研究生善于質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)敢于提出疑問的創(chuàng)新人才，使研究生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辏@也是“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式改革的終極目標(biāo)與歸宿。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

基金項(xiàng)目：2021年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目：“研究生思政課‘問題+課題+專題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式改革創(chuàng)新研究”（JXYJG-2021-071）；2021年江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究課題：“大學(xué)生思政課‘問題+課題+專題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)改革研究”（2021B2ZZ28）。

作者簡(jiǎn)介：胡恒釗（1975—），男，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育；文麗娟（1979—），女，本科，高級(jí)教師，研究方向：思想政治教育。

Research on the Reform of the "Problem + Subject+ Topic " Chain Teaching in Ideological and Political Course for Postgraduates

Hu Hengzhao1? Wen Lijuan2

（1 College of Marxism，Jiangxi Agricultural University；

2 Gangcheng School of Jiujiang City Economic Development Zone）

Abstract： The "problem + subject + topic" chain teaching of the ideological and political course for graduate students is to find new problems in the ideological and political course education and teaching， start the topic research， explore the topic teaching， and form a progressive and spiral education and teaching mode. It is helpful to strengthen the problem consciousness of graduate students， enhance the infectivity and attraction of the ideological and political course of graduate students， and is conducive to the development of the subjectivity of graduate students. Teachers of postgraduate ideological and political courses should organically combine research-based learning， classroom teaching and problem exploration， close to the reality of postgraduate study， life and scientific research， improve the radiation and attraction of postgraduate ideological and political education， make the ideological and political classes full of vitality， highlight the temperature， depth and height of postgraduate ideological and political courses， and maximize the educational function of the ideological and political courses.

Key words： Graduates; Ideological and political courses; Problem; Subject; Topic