中職電工電子技術(shù)課堂教學實踐

馬文靜

（安徽亳州新能源學校 安徽 亳州 236700）

現(xiàn)階段，中職學校的電工電子專業(yè)教學存在著教學方法老套、不注重實踐操作、考核方式片面的問題，難以實現(xiàn)對綜合型人才的培養(yǎng)。這樣的教學方式與社會發(fā)展脫節(jié)，難免會被時代所淘汰。中職教師應立足于長遠發(fā)展，依據(jù)實際社會需求與教學內(nèi)容、學生學情，設計出高質(zhì)量的教學方案，通過改革教學模式、提升實際操作頻率使課堂教學更加高效。

1 中職電工電子技術(shù)課堂教學實踐中存在的不足

1.1 教學方法落后。當前，多數(shù)教師仍按照“概念講解—實例分析—習題訓練”這一流程講解電工電子課程的理論知識，并沒有根據(jù)實際教學需求調(diào)整教學步驟，也沒有考慮學生的學習意愿，多使用“填鴨式”方法灌輸具體知識。這樣的方法過于老套，無法使學生主動參與到課堂學習當中，久而久之使課堂教學氛圍變得沉悶，引發(fā)學生的畏學、厭學心理。

1.2 實踐教學單一。課堂是理論教學與實踐教學的主戰(zhàn)場，也是學生學習實踐方法、總結(jié)操作技巧的主陣地[1]。然而，實際教學中很多教師對實踐教學的重視程度不夠，實踐教學課時比例非常低。現(xiàn)有的實驗課程都是一些基礎的驗證性實驗，沒有技能類實驗、探究類實驗和拓展提高類實驗，實踐教學的內(nèi)容過于簡單，難以使學生在課上實現(xiàn)技能的提升。

1.3 評價考核片面。理論上中職電工電子課程圍繞著理論講解與實踐操作兩項教學內(nèi)容展開，然而教學評價、教學考核的重點還是理論。很多教師將學生的考試成績作為評判其個人優(yōu)劣的唯一標準。在片面的考核制度下，學生淪為了考試機器，只能在口頭、筆頭上進行表達，難以將實際學習的概念、理論、方法落實到實踐操作中，不僅自身的實踐能力得不到提高，還會限制自身的思維發(fā)展，導致其只會模仿，不會創(chuàng)新[2]。

2 提升中職電工電子技術(shù)課堂教學質(zhì)量的具體策略

2.1 使用新穎教學手段提升理論課堂教學質(zhì)量

2.1.1 應用微課教學法創(chuàng)新課堂形式。電工電子課程涉及到的教學內(nèi)容非常廣，不同內(nèi)容的教學要求、教學難度存在差異。使用微課教學法設計針對性強的微視頻，在視頻中詳細講解主要教學內(nèi)容，使學生獲得新鮮學習體驗的同時拓展自身學習視野。

對此，教師要做到以下幾點：①在課前備課階段確定微課的主要講解內(nèi)容、次要分析內(nèi)容，搭建好教學框架，使課程微視頻能夠有邏輯、有順序、有重點的闡述具體知識。②使用微課教學前，教師需進行教學情境的創(chuàng)設，通過師生問題互動、講述生活實例等方式增強學生對課程內(nèi)容的學習興趣，使其能夠全程配合微課教學，從而提升課堂的教學效率。③微課不是另一種形式的“填鴨式”教學。微課講解知識點時需注意與學生的交流互動，在實時交互的過程中對學生的學習思路進行引導，使其對現(xiàn)有問題進行深入思考，主動發(fā)現(xiàn)學習中的疑難點并提出問題，實現(xiàn)深度教學目標[3]。④對教科書內(nèi)容進行歸納整合，在微課視頻的最后出示本次課的思維導圖。課程結(jié)束前，由師生共同對思維導圖框架內(nèi)容進行填充，在填充過程中引導學生回顧課上學習的重點概念和具體問題，使其在溫故中知新。

2.1.2 應用互聯(lián)網(wǎng)手段豐富課堂資源。僅按照教科書內(nèi)容進行課堂教學很難讓學生對知識點形成具體印象，也很難使其掌握相關(guān)知識點的實際應用方向、應用方式與應用方法。對現(xiàn)有的課堂教學資源進行擴充是提升電工電子課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵點。信息時代下，教師應打破陳規(guī)，積極將“互聯(lián)網(wǎng)+”應用到課堂中，創(chuàng)新課堂教學方法、豐富課堂教學內(nèi)容，使學生對電工電子課程產(chǎn)生深度探究的興趣。

具體做法：第一，將互聯(lián)網(wǎng)教學資源充分融入到課堂教學當中，在課上展示課前收集的教學資料，分享與課程相關(guān)的視頻、圖片，使學生了解更多的專業(yè)知識。第二，運用互聯(lián)網(wǎng)查找電工電子專業(yè)的應用方向，在完成課堂基本教學內(nèi)容后為學生介紹相關(guān)企業(yè)的發(fā)展情況、相關(guān)技術(shù)的發(fā)展方向，幫助其樹立遠大的職業(yè)理想，使其有計劃、有目標的進行課程學習[4]。第三，將應用互聯(lián)網(wǎng)收集資料的方法教給學生，使其掌握自主學習的具體方法，能夠根據(jù)課程學習需求主動查閱相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成自主探究、拓展學習的良好習慣。

2.2 提高實踐教學比例推進理論實踐融合發(fā)展

2.2.1 構(gòu)建理論實踐一體化教學體系。電工電子專業(yè)教學必須要重視實踐教學，教師要從專業(yè)長期發(fā)展的角度考慮課程融合與課程改革的具體問題，著力于構(gòu)建理論實踐一體化的教學體系，為提升學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、觀察分析能力、實踐操作能力、總結(jié)判斷能力奠定基礎。首先，中職院校應綜合現(xiàn)階段社會企業(yè)專業(yè)崗位的用人需求、教育部門針對中職專業(yè)教育提出的要求、學生現(xiàn)階段學習中存在的不足等因素，對當前的課程教學內(nèi)容進行整合，使理論教學與實踐教學并重，推動二者的一體化發(fā)展。其次，重視對專業(yè)教師團隊的打造。對于教學經(jīng)驗豐富但教學觀念陳舊的老教師，應使其積極學習先進的教學理論，使其意識到實踐教學的重要性，并要求其學會應用信息化教學手段、數(shù)字化教學手段開展教學活動。對于經(jīng)驗淺薄、專業(yè)能力不足的新教師，應著力于提升其綜合執(zhí)教能力，使其在聽課、講課的過程中積累更多的教學經(jīng)驗。校方應重點考察其對理論知識的掌握程度與實驗、實訓操作水平，使其能夠滿足理論、實訓一體化教學的具體需求。最后，在課堂教學中融入多樣的實踐教學手段。注意課程的差異性，根據(jù)實際需求進行操作演繹教學、實驗指導教學、合作探究教學、任務驅(qū)動教學、項目教學，實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)合教學。

2.2.2 增加課上實踐操作的頻率。一方面，要注意培養(yǎng)學生基本的動手操作能力，使其能夠獨立處理簡單的專業(yè)問題。這就需要教師在課上對基本的實踐操作要求、操作方法、操作流程與注意事項進行講解，必要時進行操作展示，使學生在實地觀看實驗流程時加深印象。在課時、教學條件允許的情況下，教師主動在課上組織小型的實驗探究活動，讓學生在獨立探究的過程中樹立科學分析、理性操作的學習觀念[5]。如果教學內(nèi)容難度過高，教師可圍繞著課程內(nèi)容組織開展小組實驗探究活動，讓學生在合作過程中交流彼此的經(jīng)驗、分享自己的想法，在不斷的實驗、探究、操作的過程中總結(jié)問題解決方法，提升其專業(yè)素質(zhì)與實踐應用能力。另一方面，教師要積極尋求校方領(lǐng)導的支持，推進校內(nèi)實訓基地基礎設施的建設與完善，為實訓教學的良好展開夯實基礎。同時，積極與社會相關(guān)企業(yè)的負責人聯(lián)絡，直接將項目引進實訓基地，或在實訓基地模擬現(xiàn)實項目，進一步鍛煉學生的綜合能力。結(jié)合使用以上手段，逐漸將電工電子教學的重點向?qū)嵺`教學方面傾斜，使學生能夠?qū)W有所得，學有所用。

2.2.3 融合其他學科知識創(chuàng)新實訓內(nèi)容。電工電子專業(yè)是工科專業(yè)的主要構(gòu)成專業(yè)之一，其與物理、化學等相關(guān)科目的聯(lián)系性較強。課堂教學中將電工電子專業(yè)知識與其他工科知識相結(jié)合，對于培養(yǎng)學生的綜合性思維有著積極意義[6]。教師應重視本課程與中職其他專業(yè)課程的聯(lián)系，以開放的姿態(tài)與觀念對傳統(tǒng)的單一教學內(nèi)容進行創(chuàng)新融合，使學生的學習思維能夠得到有效的拓展。對此，教師應做到以下幾點：①深入挖掘電工電子專業(yè)與化學、物理、光學等專業(yè)學科的聯(lián)系，并在課前備課時收集相關(guān)教學資料，提前做好學科融合實踐教學的準備，實現(xiàn)對不同科目知識點的融合。②改變對實踐教學的單一認知，結(jié)合其他科目的具體教學目標設計實踐教學方案，引導學生形成融合學習、實踐發(fā)展的學習意識。③在以上訓練教學取得良好成效后，教師根據(jù)學生的學習反饋情況開展實訓教學。加強與其他專業(yè)科目教師的交流與溝通，在聯(lián)合教研的過程中確定實訓教學的目標，搭建實訓教學框架，確保學生能夠在具體流程內(nèi)練習本專業(yè)與其他專業(yè)的實踐技能，培養(yǎng)其實踐學習、創(chuàng)新發(fā)展的學習精神。

2.3 完善理論實踐教學評價體系促進學生成長。在理論學習評價方面，考查學生對必須掌握的理論、概念、原理的掌握情況，綜合其在課堂回答問題的參與情況與課后作業(yè)的完成情況，結(jié)合其對同學的學習幫助情況設計理論評價框架，使三者各占理論評價比例的50%、40%和10%；在實踐學習評價方面，設置專門的操作項目，借助操作項目考查學生的實際操作能力，并對其操作的規(guī)范程度進行評價。同時，考察其實踐報告的撰寫情況、與其他學生合作探究表現(xiàn)情況，使三者各占實踐評價比例的60%、30%和10%。綜合評價過程中，使理論評價成績與實踐評價成績各占總評價成績的50%。此外，教師還可設計額外加分項，比如學生對實訓器材應用良好，愛護公物，主動幫老師發(fā)放實驗器具等等。在完善的評價體系下驅(qū)動學生的多方面發(fā)展，使其在具備良好理論基礎的同時掌握基本的實踐技能和職業(yè)道德品質(zhì)，加速其專業(yè)成長。