高中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

孫 川

（張家口市宣化第一中學 河北 宣化 075100）

歷史學科是記載人類社會過去發(fā)生的事件和活動，歷史事件應該是過去事件的客觀反映，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。歷史存在的意義是以史為鑒，借古知今。高中學生學習歷史知識，能夠培養(yǎng)自身的歷史核心素養(yǎng)，用歷史唯物主義的思想來認識問題、分析問題、解決問題。史料實證是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的一個重要途徑。所以，在學習歷史的過程中，通過史料實證來培養(yǎng)學生的歷史思維能力，為學生的核心素養(yǎng)的形成打下基礎。

1 在歷史學習過程中學生史料實證素養(yǎng)的重要性

在學習歷史中，要以史料為根本，本著求真求實的態(tài)度，對史料進行認真的辨析，通過嚴密的論證作為實證的依據(jù)，從而對歷史形成正確、客觀的認識。

著名史學家梁啟超曾說過：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”可見史料在歷史學習中的重要性。一個歷史事件到底怎樣，記錄是不是正確，是不是真的，就要靠史料去佐證。因此，在高中歷史的學習過程中要培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，讓學生能夠用史料來說話，從而還原歷史真相。不過，在傳統(tǒng)的應試教育下，學生在學習歷史知識時基本上是采取死記硬背的方式，不會對歷史事件進行質(zhì)疑，也不去深究歷史事件背后的真相。那么，用這樣的態(tài)度來學習歷史，會造成學生對歷史概念的片面理解，證據(jù)意識薄弱，從而出現(xiàn)人云亦云、學習興趣不高、學習效率低下的問題。

2 學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 以歷史教材為基礎，提升學生利用資源的能力。歷史教材是學生學習歷史的主要參考工具，教材是以史籍史料為依據(jù)編纂的，教材是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，不僅能夠擴大學生的知識量，也能夠提高學生的創(chuàng)新思維和判斷能力，讓學生養(yǎng)成用史料說話的習慣。如在學習《遵義會議》一節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學生討論其發(fā)生的背景。其實，學生對遵義會議這段歷史都很熟悉，有從影視劇中獲得的，有從歷史課本中獲得的，通過這樣進行對比，使學生能夠更加理解史料實證的重要性。

2.2 充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生自主搜集歷史材料。在歷史課程教學中，教師要激發(fā)學生的主動學習意識，讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生過程，從而對知識有一個更加深入的理解。為此，教師可以就某一歷史情境為主題讓學生參與歷史資料的搜集、整理。在這個過程中，不僅能夠激發(fā)學生的自主探究意識，也能使學生在這個過程中有所悟、有所得，不斷提升學生的歷史核心素養(yǎng)。比如，在近代史上李鴻章是一個倍受爭議的人物，教師可以讓學生談一談對李鴻章的認識，那么，通過對歷史史料的搜集和整理，學生可以清楚的認識李鴻章在歷史的功與過，從而對其有一個客觀的認識。這種方式既能培養(yǎng)學生的史料搜集能力，又會極大地促進學生證由史來的意識，從而提高學生的史料實證能力。

2.3 發(fā)揮教師主導作用，提升史料實證課堂教學的有效性。在課堂教學中，由于受課時局限或者信息技術條件限制，完全依靠學生尋找史料、辨析史料、論證歷史觀點是不太現(xiàn)實的。在平時的課堂教學中，教師要根據(jù)教學需要，預設教學問題，提供原始史料，讓學生通過獨立思考或是小組討論的形式來解決問題。除了平時課堂教學中要落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)外，教師還可以有針對性地開展史料研習活動。教師設置史料研習主題，引導學生從多方面、多角度尋找史料，辨析史料，運用史料來論證自己的觀點。

總的說來，在高中歷史課程的學習中，史料發(fā)揮著十分重要的作用，可以這樣說，沒有史料就沒有歷史教學，因此，歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高學生運用史料進行實證的意識，為學生獲得客觀的歷史知識創(chuàng)造條件。同時，教師要加強學生對于史料的重視和運用，不斷提高學生的史料實證素養(yǎng)，為學生學好高中歷史打下基礎。