小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)閱讀與繪本的有效融合
——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例

文/羅郭雨

引 言

閱讀能力是學(xué)生的重要基礎(chǔ)能力之一，閱讀能力的養(yǎng)成并非一朝一夕可以完成，而是需要閱讀素材的累積和教師的引導(dǎo)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材是幫助小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料，但是教材在豐富性、多樣性、趣味性等方面又稍顯不足。繪本是以圖畫和對(duì)話為主的兒童讀物，里面有豐富的閱讀故事和色彩豐富的圖畫，深受學(xué)生的喜愛。因此，英語(yǔ)教師可以嘗試將英語(yǔ)教材和繪本結(jié)合起來(lái)，二者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、繪本閱讀教學(xué)方式的積極意義

（一）學(xué)生方面

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

繪本圖文并茂，很容易吸引學(xué)生的注意力，而且繪本中的故事豐富有趣，可以顯著提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高閱讀能力。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的引導(dǎo)和繪本的融入。教材的內(nèi)容偏理性，而繪本的融入剛好可以將二者的特點(diǎn)融合，符合學(xué)生發(fā)展的需要[1]。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，繪本與教材的結(jié)合可以提高教學(xué)的趣味性，直觀、形象的圖畫也能夠有效地刺激學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生慢慢愛上繪本閱讀，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.形成正確的繪本閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)生正處于好奇、好動(dòng)的年紀(jì)，滿是英文單詞的教材未必會(huì)讓他們喜歡，但是圖文并茂的繪本可以勾起他們的閱讀興趣。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生會(huì)逐步培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不再那么抵觸。同時(shí)，閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)見識(shí)、提高素養(yǎng)的重要途徑，能提高學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師方面

在素質(zhì)教育背景下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也必須做出相應(yīng)的改變和調(diào)整，以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是很多小學(xué)英語(yǔ)教師的難點(diǎn)。小學(xué)生年紀(jì)小，需要教師花費(fèi)更多的心思去引導(dǎo)，但因?yàn)榻滩目菰锓ξ?、教師方法使用不?dāng)?shù)仍颍瑢?dǎo)致閱讀教學(xué)的效果一直不佳。而繪本與英語(yǔ)教材的融合為小學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)提供了新的途徑，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)手段的多元化，能夠在很大程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生背誦常用的詞匯，并根據(jù)所學(xué)的詞匯閱讀課文。語(yǔ)文的拼音和英語(yǔ)的字母也總是讓一些學(xué)生弄混、記錯(cuò)。而且，小學(xué)所提供的環(huán)境和場(chǎng)所有限，學(xué)生很少能夠在生活中使用英語(yǔ)交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平很難有質(zhì)的提高。也正是由于平時(shí)使用的少，所以很多學(xué)生總是“學(xué)一個(gè)，忘一個(gè)”。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生英語(yǔ)使用頻率是小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題[2]。

（二）教師方面

1.忽略學(xué)生的主體地位

雖然教育改革在不斷推進(jìn)，但是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然容易忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。尤其是在英語(yǔ)閱讀課堂上，由于學(xué)生的詞匯量有限、課堂時(shí)間有限等，很多英語(yǔ)教師就把讀懂英語(yǔ)課文作為閱讀課的目標(biāo)。但是，這種思想嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，但很多小學(xué)英語(yǔ)教師都忽略了這一目標(biāo)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，教師作為學(xué)生的引路人，要做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀，而不僅是記憶詞匯，提高成績(jī)。尤其是在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的背景下，很多教師的思想還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知并不清晰[3]。

2.對(duì)繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

近年來(lái)，有關(guān)繪本閱讀與教學(xué)聯(lián)合的文獻(xiàn)和研究陸續(xù)出現(xiàn)，但是部分英語(yǔ)教師仍然沒(méi)有改變自身觀念。在部分小學(xué)英語(yǔ)教師眼里，繪本與英語(yǔ)教材之間沒(méi)有很大的聯(lián)系，也擔(dān)心學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴?yán)L本閱讀，因此并不重視繪本閱讀教學(xué)。事實(shí)上，繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材的聯(lián)系本就不是“天生的”，需要教師挖掘和研究。

此外，雖然有些教師已經(jīng)開始在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本，但是教學(xué)方法并不合理，教學(xué)的效果也不夠理想。繪本閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地在課堂教學(xué)中加入繪本教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了，而是需要教師加入對(duì)課本的理解和研究，尋找符合課堂教學(xué)內(nèi)容的繪本，再將繪本閱讀教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。歸根結(jié)底，繪本教學(xué)成效不明顯的主要原因還是英語(yǔ)教師對(duì)繪本閱讀的重視不夠。

三、將繪本融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀的策略

（一）巧用繪本導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“萬(wàn)事開頭難”，課堂的導(dǎo)入也是很多教師教學(xué)的難點(diǎn)。課堂導(dǎo)入的趣味化、合理化，可以在課堂的開端就抓住學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。繪本的使用，可以使小學(xué)英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入部分更加出彩[4]。

比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)（上冊(cè)）What do they do?一文介紹了家人的不同職業(yè)，共有8 種，而繪本W(wǎng)ho's who at school?與該篇課文有異曲同工之妙。繪本W(wǎng)ho's who at school?是《跟上兔子》中的一篇文章，同樣也介紹了學(xué)校中的不同職業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地了解學(xué)校內(nèi)部的各種崗位及職能。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教What do they do?這篇課文時(shí)，可以將其與繪本W(wǎng)ho's who at school?聯(lián)系起來(lái)，利用繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生驚訝于學(xué)校有這么多崗位時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂：“通過(guò)閱讀繪本，我們知道了學(xué)校的不同職業(yè)。大家還想不想了解學(xué)校之外的職業(yè)呢？”通過(guò)繪本導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣明顯提高了，促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開展。

（二）巧用繪本融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

繪本閱讀雖然是學(xué)生的課外讀物，但是其中的很多故事都可以與譯林版英語(yǔ)教材相關(guān)聯(lián)。閱讀課堂要培養(yǎng)的不只是學(xué)生的閱讀能力，還有學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。閱讀的文本都是連續(xù)的句子和對(duì)話，這有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言思維。同時(shí)，教師也需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生“不僅會(huì)讀，還要會(huì)說(shuō)”。

比如，當(dāng)教到譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)（上冊(cè)）的情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，教師可以將教材與繪本I can do everything myself進(jìn)行融合。繪本I can do everything myself里面都是以“I can...”開頭的語(yǔ)句，可以有效地幫助學(xué)生鞏固情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解情態(tài)動(dòng)詞的使用方法和特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿造句，讓學(xué)生想一個(gè)以“I can...”開頭的句子，利用接龍的形式，使學(xué)生體驗(yàn)用情態(tài)動(dòng)詞造句的快樂(lè)，在游戲活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。

（三）巧用繪本改寫，培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生迸發(fā)出一些新奇的想法，但是這些思想往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)，讓學(xué)生把腦海中的新奇想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的作業(yè)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)（上冊(cè)）My family這一單元主要講述的是Mike、Bobby、Sam 一家人，而繪本My family則介紹的是一只兔子的一家及它們的性格、愛好等。相比之下，繪本的介紹比教材的介紹更加詳細(xì)，也更有趣、更生動(dòng)。教師可以讓學(xué)生閱讀教材和繪本之后，根據(jù)教材和繪本上的內(nèi)容推測(cè)Mike、Bobby、Sam 一家人的性格、愛好等，改寫課文，為教材內(nèi)容增添趣味。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，而且對(duì)教材內(nèi)容的改寫也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，繪本中的內(nèi)容也可以為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫作提供參考。

（四）巧用繪本寓意，提升文化意識(shí)

在文化競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，教師有必要提升學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。無(wú)論繪本還是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，都有很多與文化相關(guān)的內(nèi)容。但是，由于小學(xué)生的閱歷不足、理解能力不強(qiáng)，他們難以理解文章的深層含義，在深入閱讀和培養(yǎng)文化意識(shí)方面還需要教師的引導(dǎo)和支持。

例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）Goldilocks and the three bears中，文章的結(jié)尾“Help! Help!”雖然讓學(xué)生意猶未盡，但總感覺缺少了一些東西。而繪本Goldilocks and just the one bear剛好是與教材課文十分類似的故事。教師可以在故事的最后告訴學(xué)生：與人為善，于己為善。無(wú)論在哪里，一定要學(xué)會(huì)和他人友好快樂(lè)相處，做一個(gè)溫暖他人、樂(lè)于助人的人。繪本和教材的銜接也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、繪本與小學(xué)英語(yǔ)閱讀融合過(guò)程中的問(wèn)題及建議

（一）避免學(xué)生對(duì)繪本過(guò)度依賴

繪本對(duì)學(xué)生的吸引是必然的，但如果教師對(duì)繪本利用不當(dāng)，也有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本的過(guò)分依賴。繪本歸根結(jié)底只是小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)輔助工具，并不能完全代替小學(xué)英語(yǔ)教材，過(guò)度依賴?yán)L本反而會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。小學(xué)英語(yǔ)教師要在認(rèn)識(shí)繪本閱讀重要性的同時(shí)，對(duì)繪本閱讀保持警惕。興趣是最好的老師，但如果學(xué)生的興趣已經(jīng)影響到課堂的順利開展，那么教學(xué)的初衷也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂，并不是繪本閱讀的課堂，繪本閱讀的時(shí)間應(yīng)當(dāng)是有限的，而且應(yīng)當(dāng)少于教材教學(xué)時(shí)間。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的繪本閱讀情況，通過(guò)相關(guān)的閱讀規(guī)定來(lái)保證學(xué)生對(duì)繪本的適當(dāng)閱讀，避免學(xué)生對(duì)繪本過(guò)于依賴而降低課堂教學(xué)的效果。

（二）通過(guò)繪本融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確理解

學(xué)生從幼兒園開始，就被父母要求去學(xué)校學(xué)習(xí)，但是很少有學(xué)生能夠真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。教師和家長(zhǎng)的“大道理”無(wú)法讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的意義，但是繪本閱讀可以做到這一點(diǎn)。在很多小學(xué)生眼里，他們的世界、生活里沒(méi)有人使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，他們無(wú)法理解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義在哪里。繪本里不僅有故事，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去“看”世界，去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。

繪本Good Night World是一本介紹世界各地風(fēng)景的故事書，旨在讓學(xué)生了解世界上不只有中國(guó)，還有其他許許多多的國(guó)家，他們風(fēng)采各異，各具特色。英語(yǔ)是我們與世界溝通的重要媒介之一，學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，但是世界各地的風(fēng)景會(huì)激發(fā)他們的好奇心。繪本里生動(dòng)的介紹會(huì)讓他們驚嘆，也會(huì)使其深入理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師耐心引導(dǎo)。繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助工具，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本的正確運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。身處于素質(zhì)教育時(shí)代，教師應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的新時(shí)代人才。