小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境教學(xué)的運(yùn)用策略

文/曾麗芬

引 言

小學(xué)生思維以具象為主，在剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)課程時(shí)，會(huì)存有一定的抵觸情緒。而在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了明顯改變，不同的數(shù)學(xué)課程都為滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而創(chuàng)設(shè)了特定的情境。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的情境，還要將數(shù)學(xué)理念與情境融合，保證數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，為學(xué)生的知識(shí)探索打造優(yōu)質(zhì)課堂?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了良好教學(xué)情境需要具備的條件，順勢(shì)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運(yùn)用方法。

一、良好教學(xué)情境的作用

良好的教學(xué)情境應(yīng)包含數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂的真實(shí)情況，利用各種資源，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展情境教學(xué)，將情境作為打開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)世界大門(mén)的一把“鑰匙”，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師需要了解學(xué)生的生活背景、生活閱歷等，有針對(duì)性地為學(xué)生打造與生活相近的情境。這些情境能夠幫助學(xué)生更好地連接不同數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，并形成新的技能，進(jìn)而利用所學(xué)知識(shí)解決不同類(lèi)型的問(wèn)題。

（二）激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

合理的教學(xué)情境能將學(xué)生更好地帶入數(shù)學(xué)世界，幫助學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中逐漸形成良好的問(wèn)題意識(shí)[1]。多元情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，以學(xué)生為基礎(chǔ)，利用不同的情境素材刺激學(xué)生。學(xué)生對(duì)情境中的元素有興趣后，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，并主動(dòng)利用不同渠道、方式等，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸掌握更多學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用、價(jià)值等，強(qiáng)化思維能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)理解透徹。

（三）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力

良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生興趣的最佳手段就是情境創(chuàng)設(shè)。好的教學(xué)情境能推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)習(xí)熱情，大幅度提升學(xué)習(xí)興趣，逐步促進(jìn)其智力、能力發(fā)展。好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，拓寬學(xué)生的想象空間，使學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力。好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，讓教學(xué)情節(jié)更飽滿(mǎn)，能優(yōu)化教學(xué)流程，并實(shí)現(xiàn)良好的師生、生生互動(dòng)，讓教與學(xué)的關(guān)系更協(xié)調(diào)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)形式單一

當(dāng)前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課期間所采用的情境教學(xué)模式形式單一，不能完全理解情境教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在同一情境中便產(chǎn)生了疲憊感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上逐漸出現(xiàn)各種問(wèn)題。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面、客觀的分析，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無(wú)效。教師只根據(jù)自己對(duì)情境教學(xué)簡(jiǎn)單的了解進(jìn)行授課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被忽略，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。

（二）缺乏趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并未遵循趣味性原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境創(chuàng)設(shè)的素材選擇不合理，過(guò)度重視情境教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)情境不符合學(xué)生“胃口”，進(jìn)而影響了其他授課環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。此外，教師并不了解學(xué)生興趣，忽視了對(duì)生活元素的應(yīng)用，將自己作為課堂核心，師生、生生之間缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì)，整體課堂沉悶、乏味。久而久之，學(xué)生便喪失了參與的興趣。由此可見(jiàn)，缺少趣味性的情境教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響[2]。

（三）情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)教師雖然都在普遍應(yīng)用情境教學(xué)法，但所創(chuàng)設(shè)的情境是以自己的教學(xué)思想為基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)之間無(wú)法形成相互促進(jìn)、相互合作的關(guān)系。例如，大部分教師認(rèn)為，只要情境充滿(mǎn)趣味性就可以，讓學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)即可。這樣的情境并沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力被弱化，思維被限制，空有“一身本領(lǐng)”，卻無(wú)處施展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行精彩課堂導(dǎo)入

與教育相關(guān)的心理學(xué)研究表明：“好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁鐵一般，能更好地吸引學(xué)生；好的導(dǎo)語(yǔ)就像火焰一樣，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能啟發(fā)學(xué)生的智力?！边@句話表明了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，只能短暫地集中注意力，熱情消退較快。如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師無(wú)法使學(xué)生快速集中注意力，就會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)言，全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情參與到課堂上[3]。同時(shí)，教師應(yīng)利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題和興趣的引領(lǐng)下，走向數(shù)學(xué)世界深處。

例如，在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生。如“同學(xué)們，請(qǐng)學(xué)號(hào)是4 的倍數(shù)的學(xué)生舉起左手，請(qǐng)學(xué)號(hào)是6 的倍數(shù)的學(xué)生舉起右手?！彪S后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“為什么有的學(xué)生舉起兩只手？”這樣的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，他們會(huì)主動(dòng)翻閱教材，展開(kāi)探究。

又如，在講解“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算“41.75÷25”。當(dāng)改成“41.78÷25”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，被除數(shù)的百分位依舊有余數(shù)，內(nèi)心產(chǎn)生疑惑，渴望解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試著在小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)計(jì)算，將其改變成“41.780÷25”，如果整數(shù)部分依舊有余數(shù)，學(xué)生則需要思考“0”怎么添才對(duì)。教師通過(guò)這樣的方式，能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨后進(jìn)行新課導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)非常積極。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

當(dāng)前，很多課堂上存在著“一根粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴”的教學(xué)模式，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都依靠教師用粉筆、黑板為學(xué)生展示。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、復(fù)雜性，這對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度較大，而且這種枯燥的方式也會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。如今，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，一種新型技術(shù)正在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，即信息技術(shù)[4]。這種技術(shù)能夠?qū)⒙曇簟D像、動(dòng)畫(huà)、文字等融為一體，不僅能簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將抽象知識(shí)形象地展現(xiàn)出來(lái)，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以“圖形變換”相關(guān)知識(shí)為例，雖然學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，但也只能理解表面知識(shí)。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)相關(guān)的圖形變換知識(shí)，讓學(xué)生了解圖形所具有的對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)，并能掌握點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，這部分知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大。對(duì)此，教師就可以利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，播放圖形90 度旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，并適當(dāng)運(yùn)用慢放功能，展示圖形變換的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生看得更清楚。這能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，深入理解圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，使學(xué)生的思維能力得到提升，并逐漸形成良好的空間觀念。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

游戲教學(xué)情境主要指的是，將某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為核心，通過(guò)游戲的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)手段。游戲情境具有多種特點(diǎn)，如趣味性、知識(shí)性等，這是小學(xué)生最喜歡的一種授課方式。所以，教師可以針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在游戲中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)方向”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下游戲情境：首先，將班級(jí)學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，每個(gè)小組的學(xué)生都帶著不同類(lèi)型的動(dòng)物頭卡，然后開(kāi)展“我要回家”的游戲，讓學(xué)生隨心所欲、自由自在地模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，在歡樂(lè)的音樂(lè)背景下真正找到自己的家。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論、分享自己是怎樣找到“家”的，運(yùn)用了什么辦法。教師通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生自由地發(fā)散數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的束縛，同時(shí)也能充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，在講解“加減法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，計(jì)算方法和算理等需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行掌握，而反復(fù)練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講單調(diào)、枯燥。所以，教師可以在練習(xí)中適當(dāng)融入游戲，如“搶紅旗、首尾連接、送牛奶”等，這些都是學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)。這些游戲的開(kāi)展，能幫助學(xué)生將知識(shí)掌握得更扎實(shí)，同時(shí)也會(huì)喚醒學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而堅(jiān)持不懈，努力前進(jìn)。

再如，在講解“20 以?xún)?nèi)加減法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了計(jì)算方式后，教師可以設(shè)計(jì)小組接力游戲“首尾連接”。首先，教師為學(xué)生詳細(xì)講解比賽規(guī)則，并要求不同小組做好比賽準(zhǔn)備，隨著教師喊出“開(kāi)始”這個(gè)口令，每個(gè)小組接到卡片的學(xué)生要用上一個(gè)同學(xué)所計(jì)算的得數(shù)，編出全新的計(jì)算題，然后傳遞給下一位同學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組學(xué)生需要共同協(xié)作，努力爭(zhēng)奪第一。教師通過(guò)這個(gè)游戲，能讓整體課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，使學(xué)生的計(jì)算能力得到提升，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到：團(tuán)結(jié)一致、努力前行才是獲取團(tuán)隊(duì)勝利的方法。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最有效的方式就是實(shí)踐操作。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和系統(tǒng)性較突出。所以，學(xué)生要想真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)參與課堂，并通過(guò)實(shí)踐操作將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更透徹。

以“圓”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為例，本次課程主要的教學(xué)目標(biāo)整體分成兩個(gè)部分：（1）要求學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握?qǐng)A的性質(zhì)和概念；（2）通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確找出圓心。對(duì)此，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好不同顏色的圓形紙片，然后在課堂上分發(fā)給學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生手中都有圓形彩紙。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將手中的圓形彩紙進(jìn)行對(duì)折，將上下兩部分重疊在一起，隨后打開(kāi)換個(gè)方向繼續(xù)對(duì)折。通過(guò)多次的重復(fù)對(duì)折后，教師可以讓學(xué)生利用自己手中的筆將折痕畫(huà)下來(lái)，并提問(wèn)學(xué)生：“你畫(huà)的是什么？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并得出正確結(jié)論：折痕相交圓的中心一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是圓心。這樣的實(shí)踐操作能讓學(xué)生真正掌握“圓心”的相關(guān)知識(shí)。

又如，在講解“認(rèn)識(shí)物體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“我會(huì)組裝”的操作情境。在課堂開(kāi)始階段，教師可以為學(xué)生分發(fā)積木，并為學(xué)生展示拼裝好的積木圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的積木，重現(xiàn)圖片內(nèi)容，在拼裝結(jié)束后，準(zhǔn)確說(shuō)出這個(gè)圖形的名稱(chēng)。這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)講，趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不需要死記硬背知識(shí)，而是在頭腦、四肢的合作下，將知識(shí)扎實(shí)掌握。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)需要一定背景作為支撐，這個(gè)背景就是情境。在具體的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到明顯提高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境非常重要。但教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需遵循針對(duì)性原則，必須保證情境有一定的高效性、趣味性，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解題能力和探索能力等，才能體現(xiàn)情境教學(xué)的作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，進(jìn)而使新課程改革的理念得到落實(shí)。