小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

文/趙娟紅

引 言

小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)，通過師生之間與生生之間的有效互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其在充分的合作中提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不但能夠提高教學(xué)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其更好地融入集體之中，通過集體的力量提高個(gè)人水平。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用存在著小組劃分不科學(xué)、學(xué)生合作意識(shí)不足、教師綜合素質(zhì)不高等問題?；诖?，本文提出一些可行的對策，以期能夠幫助小學(xué)語文教師找到更合適的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方法。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過責(zé)任分工的方式展開互助性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生為集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)共同努力，在達(dá)成集體目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以改善課堂氛圍，讓教學(xué)環(huán)境更活躍，容易將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生互助，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。作為結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不但可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，使其在長期的學(xué)習(xí)中保持優(yōu)勢，也可以培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)[1]。學(xué)生、學(xué)習(xí)與合作這三個(gè)要素相互結(jié)合，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的基本框架?；诖耍處熂右猿浞值囊龑?dǎo)，采取有效的手段，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)的重要意義

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革不斷深入，對教師提出了更高的要求。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用符合素質(zhì)教育的需要，也適應(yīng)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。首先，合作學(xué)習(xí)將學(xué)生作為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠自主、積極地參與學(xué)習(xí)。應(yīng)用這一策略，小學(xué)語文教學(xué)能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的教學(xué)效果。其次，合作學(xué)習(xí)也能夠改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，避免教師占據(jù)主體地位、學(xué)生被動(dòng)接受教育的情況出現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對語文的興趣[2]。再次，合作學(xué)習(xí)會(huì)將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，在學(xué)習(xí)中融入集體，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，合作學(xué)習(xí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師會(huì)在一節(jié)課中將大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講授的內(nèi)容，難以獨(dú)立思考，想象力與創(chuàng)造力受到限制。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在合作中進(jìn)行深入思考，產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的新思維，提高學(xué)生對語文知識(shí)的理解程度，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)有利于在課堂上營造積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入其中，思考教師所提出的問題，并主動(dòng)回答，這能夠幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，使其建立完整的知識(shí)體系[3]?？偠灾谛W(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，是非常有必要的。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足

（一）合作小組劃分不科學(xué)

通過合作學(xué)習(xí)模式，教師可以開展更豐富的語文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果，教師就要采用科學(xué)的方式劃分合作小組。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師僅僅是簡單地按照座位排序進(jìn)行分組，并未考慮到同一組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。比如，語文合作學(xué)習(xí)小組中大部分都是語文成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，教師并未按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等進(jìn)行分組，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中無法真正地發(fā)揮出互補(bǔ)的作用，合作學(xué)習(xí)的效果大大降低，違背了此種教學(xué)策略應(yīng)用的初衷。當(dāng)然，也有部分教師在對學(xué)生分組的過程中，雖然著重考慮將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生放在同一組，但是在分完組后，每次合作學(xué)習(xí)都會(huì)采用初次的分組類型，缺乏調(diào)整與優(yōu)化，以致在長期的教學(xué)中分組無法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)的積極作用并沒有得到發(fā)揮，學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)效率，而且分組不科學(xué)容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生不認(rèn)真按照教師的要求去做，反而影響課堂秩序。

（二）學(xué)生合作意識(shí)不足

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，自制能力有待提高，因此，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，不能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。在語文課堂上，能夠認(rèn)真地回答教師問題，參與小組討論，并與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生只有一小部分，其他學(xué)生往往注意力不集中。這樣會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量降低。另外，教師采取合作學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，主要目的是希望學(xué)生能夠互幫互助，在溝通與交流中提高學(xué)習(xí)效率。但是由于學(xué)生缺乏合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，許多學(xué)生不愿意按照教師的要求進(jìn)行。這樣就會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果不佳的情況，各個(gè)合作小組的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)遭到破壞。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，保障合作學(xué)習(xí)順利開展。

（三）部分教師綜合素質(zhì)有待提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)重要的主導(dǎo)地位，需要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)[5]。但是在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，教師綜合素質(zhì)不高也會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效果。首先，部分小學(xué)語文教師的師生觀念存在問題，并沒有將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，也沒有站在學(xué)生的角度來思考問題，導(dǎo)致師生間的距離相對較遠(yuǎn)，教師所提出的要求，學(xué)生也無法更好地完成。其次，一些教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)技巧有所缺乏，不能把控教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂秩序十分混亂，最后只能放棄這種教學(xué)方式。此外，一些小學(xué)語文教師并沒有把握好合作學(xué)習(xí)的度，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配不佳。

（四）合作學(xué)習(xí)缺乏評價(jià)

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，在新課程改革之后，逐漸被應(yīng)用在各個(gè)學(xué)段中。但當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評價(jià)效果并不理想，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：其一，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重分?jǐn)?shù)高低。由于合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是小組成員共同努力得到的，因此，教師應(yīng)將小組總成績與總體表現(xiàn)作為評價(jià)的依據(jù)，評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作方面。但許多教師在課堂教學(xué)中忽視這一點(diǎn)，在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)與交流時(shí)，對小組匯報(bào)的評價(jià)也更多針對發(fā)表意見的學(xué)生，這與合作學(xué)習(xí)的目的不相適應(yīng)?？梢钥闯?，教師更加注重對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽視對學(xué)生所在小組的整體評價(jià)。其二，教師更加注重合作學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，忽視對合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。其三，大多數(shù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)踐能力有所忽視，影響合作學(xué)習(xí)的整體效果。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）科學(xué)劃分合作小組

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，就要立足教學(xué)需要科學(xué)劃分合作小組，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓所有學(xué)生都能夠融入學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，使其在小組合作中發(fā)揮積極作用[6]。另外，教師需要在學(xué)生討論的過程中注意學(xué)生的討論內(nèi)容，并依據(jù)其學(xué)習(xí)情況給予一定的反饋，讓學(xué)生更深入地掌握語文知識(shí)。教師也可以興趣為導(dǎo)向，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況等劃分合作小組，這樣能夠讓學(xué)生的積極性進(jìn)一步提高。同時(shí)，教師需要注重對合作小組的成員進(jìn)行調(diào)整。教師科學(xué)地劃分合作小組，能夠提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過互相配合實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更積極地溝通，解決合作中存在的問題，提高自身的學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講到《黃果樹瀑布》一文時(shí)，可以把學(xué)生分成若干合作小組，分配旅客、導(dǎo)游等角色，讓學(xué)生通過實(shí)踐模擬作者的旅游路線。同時(shí)，教師也可以讓各小組成員對每個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行講解，通過這樣的合作方式，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀文章的樂趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還需要注重課前的引導(dǎo)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入其中，愿意配合完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師組織合作學(xué)習(xí)的能力

教師具備較高的組織合作學(xué)習(xí)的能力，能推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對教師的培訓(xùn)。首先，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變語文教師的師生觀念，讓教師主動(dòng)了解學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，尊重學(xué)生的需求。教師還需要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角思考問題，明確學(xué)生的實(shí)際需要，這樣能夠讓教師的教學(xué)思維有所轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取訪學(xué)、講座等方式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓教師學(xué)會(huì)怎樣在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。同時(shí)，教師也需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效的方法，掌握合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用技巧。最后，教師需要在課前注重對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，把握好合作學(xué)習(xí)開展的時(shí)間，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）多樣化合作學(xué)習(xí)評價(jià)

教師的評價(jià)對學(xué)生具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，可以有效提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新思維，采取多樣化的評價(jià)方式，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。首先，教師需要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，評價(jià)應(yīng)更具鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性、全面性。教師應(yīng)將評價(jià)的重點(diǎn)從個(gè)人轉(zhuǎn)向小組，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，將小組整體的成績當(dāng)作認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以在班級(jí)內(nèi)形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好局面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從個(gè)人目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髂繕?biāo)。其次，教師可以通過評價(jià)的方式讓小組成員互幫、互學(xué)、互助，不僅要對小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與參與程度，從而更好地了解學(xué)生交流、傾聽與合作的能力。針對表現(xiàn)良好的小組，教師要及時(shí)給予肯定與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

結(jié) 語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種能夠通過分工進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)的有效策略，在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體情況，本文提出以教學(xué)需要合理劃分合作小組、發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用、注重提高教師組織合作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新教學(xué)思維的策略等途徑，積極促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。