基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學評價策略

文/林丹嬋

引 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調，關于小學英語課堂的教學評價應該將鼓勵學生主動學習作為教學目的，結合學生在小學各個階段的年齡特點和認知能力，合理引用多元化的教學評價方式，注重教學評價的過程，從根本上保護學生學習英語的興趣及愛好。由此可見，教師應合理利用評價方式，讓英語課堂教學評價貫徹學生整個學習生涯，幫助學生樹立和養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)[1]。

然而，在目前的實際教學過程中，仍然有部分小學英語教師還存在著教學評價相關意識淡薄、徒有形式、只注重結果等問題。本文從當前小學英語課堂教學評價的一些問題出發(fā)，研究和探討基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學評價的相關策略，以期為相關教師提供參考。

一、小學英語課堂教學評價存在的問題

在小學英語教學過程中，部分教師對教學評價環(huán)節(jié)的意識淡薄，沒有認識到教學評價的重要性，只是迫于學校的相關要求，被迫對學生進行評價；評價內容也相對單一，對學生的英語學習起不到促進作用。小學英語課堂教學評價存在的問題主要有以下幾點。

（一）教學態(tài)度方面的問題

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教學評價屬于小學英語課堂的一部分，教師往往對教學評價的重視程度不夠，僅僅將目光放在如何更系統(tǒng)地向學生傳授教材知識方面，沒有充分發(fā)揮評價的作用。在小學階段，學生往往非?？释玫浇處煹恼J可和表揚，教師如果遲遲不向學生進行這方面的反饋，就會大大降低學生對英語的學習興趣及學習熱情。長此以往，學生也會缺乏學習英語的動力。

（二）教學評價形式較為單一

對于小學英語課堂的整體教學評價來講，教師基于學生學習成果的評價方式比較單一，大多是通過課堂測試的方式來對學生進行課堂教學評價，并沒有利用多元化的評價方式從多個角度對學生的學習成果進行驗收和評價，這就導致了評價結果的片面性。與此同時，在小學英語課堂上，教師和學生之間的交流溝通較少，教師給予學生的反饋比較單一，也沒有依據學生的臨場發(fā)揮進行教學評價。

（三）過于注重對學生學習能力的評價

（四）教學評價比較形式化

在現(xiàn)階段的小學英語課堂上，教師基本上是針對學生的學習成果以及學習成績進行評價，缺乏對學生學習技巧等方面的有效引導，也忽略了引領學生對自身及同學之間的自我評價和相互評價。這就導致學生在學習的過程中缺乏主觀能動性，很難養(yǎng)成自主學習的習慣，也沒有和其他人進行交流溝通的學習意識。學生過于依賴教師的傳授和教導，沒有獨立解決問題的能力，這不利于學生的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學評價的策略分析

（一）全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學評價理念

從某種程度上說，英語教師的教學水平在一定程度上影響著所在班級課堂教學評價的實效性及科學性[2]。教學評價理念作為引領英語課堂教學模式的重要因素，和小學英語課堂教學評價的實效性直接掛鉤。教師如果想要進一步提升班級的英語課堂教學評價質量，必須不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，并在此基礎上不斷創(chuàng)新英語課堂教學評價的理念。

為了讓小學生學習英語知識的興趣得到充分的激發(fā)和保持，全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師應不斷優(yōu)化和完善英語課堂教學評價，讓學生在學習過程中樹立學習自信，為后期教學活動的順利開展夯實基礎[3]。

教師應保障英語課堂教學評價的與時俱進，跟上時代飛速發(fā)展的步伐，順應社會不斷變化的潮流，將傳統(tǒng)課堂教學評價的中心從成績轉移到能力和結果上面，加強對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的英語學習習慣、口語表達能力以及英語學科核心素養(yǎng)。

（二）在教學評價時豐富措辭，幫助學生樹立自信

教師應盡力讓自己的教學評價措辭豐富以及多元化，面對不同學生的學習情況，應組織不同的教學評價措辭，讓教學評價更具實效性，充分發(fā)揮它的鼓勵作用，幫助學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在學生做出中規(guī)中矩的回答時，教師的課堂教學評價可以是“That's OK!”“Good!”“You are right!”“A good answer!”面對優(yōu)秀的課堂回答，教師的教學評語也可以是“You did a good job!”“l(fā) like your answer!”“Very good!”對于有非常出色的課堂表現(xiàn)的同學，教師的教學評價可以變成“I am proud of you!”“You are excellent!”

這樣一來，教師就可以通過適當的評價措辭，來幫助學生樹立英語自信，在課堂上給予學生充分的認同及鼓勵，促使學生在今后的英語學習過程中，可以全身心地投入，享受英語的語言魅力，體驗成功的快樂，進而培養(yǎng)自身的英語學科核心素養(yǎng)。

這種教學評價方式被稱為形成性評價，即過程性評價，它的實質意思是對學生的課堂學習情況進行實時性的教學評價，讓學生更系統(tǒng)地認識自己，從而進一步達到自主學習的目的，讓學生在教學評價的過程中獲得成就感，增強他們的英語自信心，培養(yǎng)學生之間相互合作的團隊精神。

豬氣喘病未及時診斷與鑒別清楚，對于疾病后續(xù)的治療極為不利，因此要求養(yǎng)殖戶依據疾病的臨床表現(xiàn)，對與有相似癥狀的疾病進行準確辨別，進而在疾病檢出后采用對應的方法進行有效的預后處理，提升病豬疾病治療有效率，降低死亡率。

（三）開展競技類英語活動

教師可以依據每個學生在英語課堂上的學習表現(xiàn)，通過量化的方法給予學優(yōu)生獎星加分獎勵。比如：

（1）認真聽課星：教師通過觀察班級學生一周的上課表現(xiàn)，獎勵上課期間一直認真聽講的學生一張獎星貼紙，上課不認真聽講、搗亂的則扣掉一張。

（2）積極發(fā)言星：教師將班級學生發(fā)言的積極程度及正確次數作為評判依據，給予課堂活躍的學生兩張獎星貼紙，比較活躍的獎勵一張。

（3）表演星：可以將課本中的文章進行英語的角色扮演，神情逼真，口語表達清楚，肢體語言豐富，可得兩張獎星貼紙，稍弱一點的可得一張貼紙。

（4）聽寫星：每周定期聽寫，聽寫得滿分的可得兩張獎星貼紙，80～90 分的可得一張貼紙，80 分以下的則要被扣掉一張貼紙。

（5）讀書星：一周內，如果在布置讀書任務當天下午放學之前熟練地完成讀書任務，可得兩張獎星貼紙，不太熟練但可以標準讀完的得一張貼紙。

學生對這樣的競爭活動有很高的積極性，這可以鍛煉他們的競技精神。教師可以每個月對獎星貼紙進行匯總評比，將班級學生的獎星個數進行排名，對個數前十的學生給予榮譽勛章或者其他獎勵。這種新穎的教學評價方式可以更好地吸引學生的注意力，調動學生學習英語的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（四）重視結果性教學評價，給學生的學習生涯打上完美句號

結果性教學評價，就是在某一學期結束后，對學生在這階段所學到的知識及完成程度做出最終的教學評價，又稱終結性評價。在小學英語中，結果性教學評價也分為以下幾個部分。

1.口語表達教學評價

對學生口語表達能力的考查應著重落在語音是否標準，語調是否自然，語速是否流利及是否可以隨意進行語言的運用等方面。在期末時，筆者會根據班級學生的實際學習情況對學生的口語表達能力進行考查。比如，對于六年級的學生，筆者會事先給他們定幾個口語主題，如“My favorite season”“my birthday”“my parents”等，讓學生通過自主抽簽決定檢測順序，給予學生十分鐘的準備時間，然后讓他們分享對這些主題的想法。而對于三年級的學生，筆者會和他們進行一些簡單的口語對答，問他們3～4 個和教材知識相關的問題，了解他們的口語表達能力。

2.學習成果教學評價

學習成果教學評價，可以讓學生將這個學期的學習成果通過作品的方式展示出來，如親手繪制的英語手抄報、這學期堅持下來的英語摘抄本等，隨后由學生自主進行評選投票，選擇自己滿意的作品。在評選過程中，學生可以看到自己在學習過程中的不足，學到學習英語更為高效的方法，對他們的學習過程大有益處。

（五）適當開展英語綜合活動，鍛煉學生的語言應用能力

在小學高年級的綜合英語教學過程中，教師可以適當地開展一些有趣的英語綜合活動。這樣一來，不僅可以讓原本枯燥的英語課堂變得活潑、有趣和生動，還可以更好地鍛煉學生的英語口語表達能力，引導學生在和同學相互交流溝通的過程中，形成屬于自己的語言素養(yǎng)和文化內涵。不僅如此，開展英語綜合活動還可以培養(yǎng)學生的小組合作能力，提升學生的集體意識和班級凝聚力。由此可見，小學英語教師應在授課之余，開展一些豐富多彩的英語綜合活動，以此來提升班級學生的英語學科核心素養(yǎng)及交流溝通能力。但教師在開展和組織英語綜合活動時，也應該注意與學生的實際生活和學習內容相互聯(lián)系和融合，開展的活動既不能太過復雜，也不能太過簡單，要讓學生體驗到英語綜合活動的趣味性，讓學生在有趣的綜合活動中學習到和教材相聯(lián)系的英語知識。

結 語

綜上所述，科學合理的教學評價可以極大地提高學生對英語的學習興趣，增加他們學習英語的自信心，從而提高小學英語的整體教學水平，全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。對于小學英語課堂來講，教學評價有著至關重要的作用，不僅可以讓學生了解自身的學習成果，還可以激發(fā)學生的學習動力，引領學生的學習方向，同時也可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)自身在教學方面的不足之處，及時加以改進和完善。