勞動教育融入高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)研究

段 溥 李能華 劉於清

（1湘中幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南 邵陽 422000；2張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 張家界 427000）

2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[1]。2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，推動大中小學(xué)勞動教育有效實(shí)施[2]。高中與大學(xué)時期是統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校思政課一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生勞動品質(zhì)形成和塑造的關(guān)鍵階段。勞動教育不僅是學(xué)校思政課一體化建設(shè)的助推器和融合劑，更是學(xué)生成長成才的營養(yǎng)液。通過將勞動教育有機(jī)融入到高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)中，具有重要的現(xiàn)實(shí)價值。

1 勞動教育融入高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化的意義

1.1 是落實(shí)新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的有力舉措。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)，如何更好地將新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新部署落地落實(shí)，需要以推進(jìn)一體化思政課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以思政共性內(nèi)容建設(shè)為融合點(diǎn)和著力點(diǎn)，有效搭建思政課教學(xué)改革創(chuàng)新平臺，才能破解思政課教學(xué)一體化存在的難點(diǎn)。當(dāng)下，大中小學(xué)勞動教育在人才培養(yǎng)中的重要價值逐漸被廣泛認(rèn)同。然而，我們要看到，各大中小學(xué)普遍存在沒有開設(shè)獨(dú)立勞動教育課程及缺乏專業(yè)勞動教育教師等現(xiàn)象，這些滯后現(xiàn)象阻礙著大中小學(xué)勞動教育的有效開展。因此，以勞動教育為大中小學(xué)思政課一體化聯(lián)動主線，通過堅持將勞動教育和思政課改革創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新思政課堂教學(xué)形式和手段，推動勞動教育高效融入到高中與大學(xué)思政課一體化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容上的銜接，促進(jìn)新時代思政課改革創(chuàng)新。

1.2 是增強(qiáng)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)的有效渠道。長期以來，大學(xué)和高中思政課對實(shí)踐性教學(xué)重視不夠以及勞動教育逐漸被邊緣化，導(dǎo)致兩學(xué)段學(xué)生對思政課的認(rèn)同感和參與度不高。同時，兩學(xué)段思政課教師之間缺乏有效的溝通機(jī)制，對各自授課對象的身心特點(diǎn)和規(guī)律等并不熟悉，這些因素影響思政課一體化建設(shè)成效。實(shí)踐檢驗證明，勞動教育是增強(qiáng)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效渠道，能促使學(xué)生將課堂所授的勞動實(shí)踐理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我標(biāo)準(zhǔn)，提升自我勞動品質(zhì)和素養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谧杂X行為習(xí)慣。根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，開展勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的有力舉措，各級各類學(xué)校要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，改進(jìn)勞動實(shí)踐教育形式，引導(dǎo)和幫助大中小學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成熱愛勞動習(xí)慣，提升整體育人效果。通過勞動教育連接紐帶，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)的突破，打通兩課程教學(xué)一體化建設(shè)的難點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)。

1.3 是構(gòu)建新時代勞動教育體系的現(xiàn)實(shí)需要。新時代學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)要堅持德智體美勞全面發(fā)展為教育方針，勞動教育在學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用不可或缺。按照新時代大中小學(xué)勞動教育的指導(dǎo)意見，大中小學(xué)校的勞動教育工作者基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)多措并舉推進(jìn)勞動教育工作，充分發(fā)揮思政課在學(xué)校勞動教育中的重要作用，培育學(xué)生的正確勞動觀念。當(dāng)前，為加快推進(jìn)新時代社會主義教育強(qiáng)國建設(shè)，積極探索構(gòu)建新時代勞動教育體系，在學(xué)科融合上下功夫，打通大中小學(xué)學(xué)校勞動教育的“任督二脈”，創(chuàng)新新時代勞動教育方法，賦予勞動教育更多內(nèi)涵，推動勞動實(shí)踐教育創(chuàng)新升級。只有讓勞育筑牢學(xué)生思想之魂，逐步養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)，才能追求其它方面素質(zhì)發(fā)展?？v觀學(xué)生接受勞動教育的過程，會經(jīng)歷一個從小學(xué)注重培養(yǎng)勞動意識、初中養(yǎng)成吃苦耐勞的勞動品質(zhì)、高中理解勞動創(chuàng)造價值到大學(xué)強(qiáng)化馬克思主義勞動觀教育的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程[3]。不同學(xué)習(xí)階段有各自不同的性質(zhì)與要求，思政課教師要準(zhǔn)確把握兩學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)理解掌握勞動教育知識。

2 勞動教育融入高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化的現(xiàn)狀

2.1 勞動教育重視狀況與兩學(xué)段課程建設(shè)要求不統(tǒng)一。當(dāng)下，勞動教育對人才培養(yǎng)工作的重要性已在全社會形成共識，但在高中與大學(xué)兩個學(xué)段存在部分教師對勞動教育認(rèn)知存有偏差、部分學(xué)生勞動意識淡薄等問題，這是由于兩學(xué)段思政課教師欠缺勞動教育相關(guān)知識，進(jìn)而在思想上沒有充分認(rèn)識到勞動教育的重要價值，長此以往，不利于思政課教學(xué)教學(xué)改革和學(xué)生整體素質(zhì)提升。高中和大學(xué)是勞動價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期形成什么樣的勞動價值觀就會有什么樣的勞動價值取向。當(dāng)前，高中思政課教師受到高考的壓力，更注重思政課理論的灌輸及學(xué)生成績考核，忽視勞動教育對高中生健康身心塑造的作用，缺乏培養(yǎng)高中生樹立正確勞動觀念及基本勞動技能。大學(xué)思政課教師受到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的壓力，更注重書本理論知識講解，對勞動教育理論講解及勞動意識引導(dǎo)。同時，高中與大學(xué)兩個學(xué)段勞動教育銜接存在教育理論滯后和教學(xué)形式單一等問題，師生之間難以形成有效互動，難以滿足兩學(xué)段學(xué)生對勞動價值教育的期求。

2.2 勞動實(shí)踐教育與兩學(xué)段課程資源保障不協(xié)調(diào)。勞動實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀的重要手段。當(dāng)下，高中與大學(xué)勞動實(shí)踐教育在資源保障方面存在很多現(xiàn)實(shí)問題。比如學(xué)校勞動教學(xué)基地匱乏、校外勞動實(shí)踐場所缺失及家庭勞動實(shí)踐觀念錯位等。從學(xué)校方面來看，沒有固定的勞動教育基地，主要是組織一些校園文明志愿者活動及“三下鄉(xiāng)”活動，學(xué)生勞動實(shí)踐活動較為單一，參與人數(shù)較少。同時，兩學(xué)段思政課教師更多的是對勞動歷史觀方面的教育，缺乏對勞動生活觀方面的教育，脫離學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在思想上難以產(chǎn)生認(rèn)同，參與勞動實(shí)踐的欲望降低。從家庭方面來看，很多學(xué)生家長的勞動觀念錯位，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績，忽視勞動技能培養(yǎng)，沒形成良好的家庭勞動氛圍，正確的家庭勞動育人導(dǎo)向有待進(jìn)一步提升。

2.3 勞動教育激勵評價與兩學(xué)段課程教學(xué)評價不同步。當(dāng)前，在我國大中小各級學(xué)校之中，存在部分學(xué)生主體能動性弱化、勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容及評價體系不健全等問題[3]。開展高中與大學(xué)思政課的勞動教育評價，不僅有利于兩學(xué)段思政教師及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和拓展教學(xué)內(nèi)容，而且有利于自身教學(xué)能力的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的影響下，高中勞動教育融入思政課的形式單一，很難做出有效的教育評價。由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價，未能引導(dǎo)部分高中生明晰自身勞動主體地位。大學(xué)在實(shí)施勞動教育融入思政課過程中，也并沒有充分考慮到教育評價激勵的作用，僅通過一些零散的課堂評價和課外實(shí)踐活動作為評價方式，沒能形成科學(xué)、規(guī)范、具體的勞動教育評價體系，導(dǎo)致兩學(xué)段勞動教育通常被邊緣化，難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，勞動教育評價體系是推動高中與大學(xué)思政課一體化的重要保障，發(fā)揮好教育評價的激勵作用，能及時糾正教學(xué)實(shí)施過程中面臨的問題及難點(diǎn)。

3 勞動教育融入高中與大學(xué)思政課教學(xué)一體化的路徑

3.1 推動勞動教育融入兩學(xué)段勞動教育課程體系。要根據(jù)兩學(xué)段學(xué)生不同的認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)兩學(xué)段思政課教學(xué)融合點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容，要體現(xiàn)出高中與大學(xué)兩學(xué)段勞動教育的銜接性和多樣性。一方面，高中思政課要幫助高中生樹立正確的勞動觀和價值觀。思政課教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)融入先進(jìn)模范人物事跡，注重校內(nèi)勞動模范人物宣傳，最好用身邊勞動模范事例激發(fā)高中生認(rèn)清勞動價值、增強(qiáng)勞動使命、勇?lián)鷦趧尤蝿?wù)。同時，勞動教育課堂要拓展至家庭和社會實(shí)踐活動，鼓勵高中生在家庭多承擔(dān)家務(wù)勞動，參與校內(nèi)外各項勞動實(shí)踐活動，在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)勞動本領(lǐng)。另一方面，大學(xué)思政課要幫助大學(xué)生厚植勞動情懷。大學(xué)思政勞動教育課，要堅持以馬克思勞動價值觀為基礎(chǔ)，理清勞動教育的社會價值和個人價值的辯證關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動創(chuàng)新思維，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的勞動創(chuàng)新意義和艱苦奮斗精神。本質(zhì)上高中與大學(xué)兩學(xué)段勞動教育具有一致性，共同致力于塑造學(xué)生正確勞動價值觀，有助于勞動教育有效融入到高中與大學(xué)思政課一體化課程建設(shè)體系。

3.2 搭建高中與大學(xué)勞動教育實(shí)踐平臺。針對高中與大學(xué)勞動實(shí)踐課銜接不充分，要搭建兩學(xué)段勞動教育實(shí)踐平臺，發(fā)揮家庭學(xué)校社會聯(lián)動教育作用，以學(xué)生實(shí)際勞動需求為本，營造良好勞動氛圍，形成家校社聯(lián)動的勞動教育新格局。一是，高中與大學(xué)要圍繞校內(nèi)勞動實(shí)踐教育目標(biāo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)各方資源，建立完備的勞動實(shí)踐基地，在廣大師生中開展弘揚(yáng)勞動模范和宣傳勞動英雄活動，營造校內(nèi)良好的勞動教育氛圍。同時，要提升高中與大學(xué)勞動實(shí)踐教育理論課教師培養(yǎng)質(zhì)量。面對兩課程思政課教師在勞動教育理論素養(yǎng)方面薄弱的現(xiàn)象，通過邀請相關(guān)專家授課，解讀最新的勞動教育理論，助力其理論能力和勞動能力的提升。二是，要引導(dǎo)家庭認(rèn)清勞動教育的主流價值，避免產(chǎn)生錯誤的勞動階級思想，并積極配合學(xué)校各項勞動教育政策，發(fā)揮家庭在勞動教育的基礎(chǔ)作用。家長要以身示范，鼓勵孩子積極參與家庭各項勞動，幫助孩子掌握各項家庭勞動技能。三是，要積極聯(lián)系社會組織，利用社會組織資源為學(xué)校勞動教育提供協(xié)助，打通家校社勞動教育的阻礙點(diǎn)，支持學(xué)生參加社會公益機(jī)構(gòu)組織的一系列志愿活動。通過家校社三方共同協(xié)育，拓寬高中與大學(xué)勞動教育實(shí)踐平臺，提升學(xué)生勞動實(shí)踐技能。

3.3 建立健全勞動教育評價體系。根據(jù)高中生與大學(xué)生接受勞動教育的課堂表現(xiàn)及課外實(shí)踐等情況，建立科學(xué)詳細(xì)的勞動教育過程評價標(biāo)準(zhǔn)。一方面，構(gòu)建勞動教育多元化評價主體。針對勞動教育評價，教師和學(xué)生都可以作為多元化評價的主體，不僅包括老師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的過程性評價，也包括學(xué)生對思政課教師教學(xué)效果的綜合評價。要改變當(dāng)前關(guān)于勞動教育的單一總結(jié)性評價方式，重視勞動教育的過程性考核，過程性考核較總結(jié)性考核更具科學(xué)性和針對性，有助于實(shí)現(xiàn)評價主體多元化目標(biāo)。另一方面，構(gòu)建科學(xué)的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。目前勞動教育評價以理論知識掌握和課外實(shí)踐體驗為評分標(biāo)準(zhǔn)，欠缺具體實(shí)施細(xì)則的評價。比如校內(nèi)志愿活動加分?jǐn)?shù)、班級搞衛(wèi)生分?jǐn)?shù)及參加社會勞動實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)分多少，沒有具體的明確分?jǐn)?shù)，這種較為粗糙的評價方式很難激發(fā)學(xué)生長久投身勞動的積極性。因此，要根據(jù)學(xué)生在勞動貢獻(xiàn)大小，精心核定勞動教育各環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)，建立科學(xué)的勞動教育考核獎懲制度，每個月公布評價結(jié)果，充分發(fā)揮勞動教育評價體系的激勵作用。

3.4 構(gòu)建勞動教育教學(xué)一體化保障體系。當(dāng)前，制約高中與大學(xué)勞動教育教學(xué)一體化的困境，根源在于各學(xué)段思政課教師各自為戰(zhàn)?，F(xiàn)階段思政課出現(xiàn)的諸多問題，都與目前思政課的組織形式尚未能夠做到大中小各學(xué)段的有機(jī)聯(lián)動有關(guān)[4]。因此，要創(chuàng)新高中與大學(xué)思政課教學(xué)組織，打破兩學(xué)段思政課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)雙方思政課教師交流與聯(lián)系，融通兩學(xué)段思政課教學(xué)平臺。一方面，打破區(qū)域內(nèi)高中與大學(xué)兩學(xué)段教學(xué)隔閡，推動成立區(qū)域勞動教育教學(xué)一體化教學(xué)團(tuán)隊聯(lián)盟，并下設(shè)兩學(xué)段思政課集體備課領(lǐng)導(dǎo)工作小組。領(lǐng)導(dǎo)工作小組要發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動建設(shè)高中與大學(xué)思政課教師教學(xué)科研共促的交流平臺，實(shí)現(xiàn)兩學(xué)段思政課教師勞動教育理論和實(shí)踐水平的整體提升。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門之間的聯(lián)動，構(gòu)建高中與大學(xué)學(xué)校內(nèi)部勞動教育教學(xué)共同體。通過定期召開勞動教育專題座談會或論證會的形式，以著力解決學(xué)校勞動教育開展過程中遇到的難點(diǎn)問題為目標(biāo)，形成學(xué)校各部門積極配合思政課教師開展勞動教育教學(xué)工作的新局面，以期實(shí)現(xiàn)勞動教育更高效地融入學(xué)校思政課教學(xué)。