地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)的調(diào)查與分析*

蘇兆斌，李陳亞，王曉虹

（1.南寧師范大學(xué)中國—東盟職業(yè)教育研究中心，廣西南寧 530001；2.哈爾濱商業(yè)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150028；3.牡丹江大學(xué)經(jīng)貿(mào)與管理學(xué)院，黑龍江牡丹江 157000）

當(dāng)前，教育資源和社會服務(wù)正面臨巨大挑戰(zhàn)，社會人才供需狀況嚴(yán)重不對等，社會需求與人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)了深層次的矛盾。尤其是地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)發(fā)展遇到了諸多阻礙，形成了影響可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)問題，并產(chǎn)生新的問題與挑戰(zhàn)。國務(wù)院、國家發(fā)展和改革委員會印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等文件，提出推動教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合。政策的密集出臺顯示了國家對產(chǎn)教融合的重視程度不斷提升，用好國家支持政策，構(gòu)建良好的地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境和運(yùn)轉(zhuǎn)高效、多方協(xié)作的產(chǎn)教融合生態(tài)體系迫在眉睫。

一、地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理和理念詮釋教育系統(tǒng)內(nèi)外各項(xiàng)因子彼此影響、互相牽制、協(xié)同共生或異步失調(diào)的復(fù)雜關(guān)系的學(xué)科。［1］產(chǎn)教融合培養(yǎng)生態(tài)是以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，針對產(chǎn)教融合生態(tài)現(xiàn)狀，結(jié)合產(chǎn)教融合各生態(tài)因子，分析校內(nèi)外參與主體及環(huán)境的影響因素及關(guān)系。所有內(nèi)外部主體及環(huán)境彼此交織滲透、相互制約、相互影響，構(gòu)成了產(chǎn)教融合生態(tài)。地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)主要體現(xiàn)在校際（通常是高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校、高校間及高校內(nèi)部）、校政、家校、教育產(chǎn)業(yè)等多元主體內(nèi)外部環(huán)境因素間協(xié)同共生的自適應(yīng)過程中。教育專業(yè)產(chǎn)教融合著力構(gòu)建高等教育與基礎(chǔ)教育及相關(guān)教育產(chǎn)業(yè)相互融合的、“課程—教學(xué)鏈”“專業(yè)—教學(xué)鏈”“人才—能力鏈”貫通的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育專業(yè)產(chǎn)教融合各利益相關(guān)方為各自利益相互博弈與制約，最終促進(jìn)彼此協(xié)同共生，多方協(xié)作共同構(gòu)建師范教育協(xié)同培養(yǎng)生態(tài)。地方院校教育專業(yè)主要包括地方師范院校及其他院校的教育學(xué)類及教育經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)，教育專業(yè)產(chǎn)教融合直接關(guān)系到與師資相關(guān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此其內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化直接關(guān)系到教育的可持續(xù)發(fā)展及高質(zhì)量發(fā)展，對于整個(gè)教育系統(tǒng)具有關(guān)鍵性制約作用。

二、地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)調(diào)查分析

為了更好地了解地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)生態(tài)現(xiàn)狀和問題，本研究以黑龍江省省內(nèi)師范院校教育專業(yè)為重點(diǎn)調(diào)研對象，同時(shí)兼顧其他院校開設(shè)的教育學(xué)類及教育經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)展開調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷653份，涉及學(xué)生、教師及相關(guān)管理及產(chǎn)業(yè)人員，回收有效問卷616份，有效問卷回收率為94%。院?；拘畔⒔y(tǒng)計(jì)主要包括院校屬性、院校層次、合作企業(yè)數(shù)量及合作年限等基本信息，按此維度劃分指標(biāo)，并對各項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)及占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合的有形生態(tài)因子“資源融合”與無形生態(tài)因子“融合水平”失調(diào)導(dǎo)致了生態(tài)供需失衡問題；有形生態(tài)因子“外部環(huán)境”與無形生態(tài)因子“制度規(guī)范及理念氛圍”失調(diào)導(dǎo)致了生態(tài)機(jī)制缺失問題；有形生態(tài)因子“參與主體”的缺失導(dǎo)致了生態(tài)體系匱乏問題；無形生態(tài)因子“發(fā)展定位”的偏差導(dǎo)致了生態(tài)位趨同問題。

1.地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)供需失衡

教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)隸屬于教育生態(tài)，具有教育生態(tài)的基本特征，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)供需存在不匹配問題。

（1）高教專業(yè)鏈與基礎(chǔ)教育鏈?zhǔn)Ш?/p>

調(diào)查顯示，地方院校教育專業(yè)75%的被訪對象認(rèn)為其所在學(xué)校并未根據(jù)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求的最新趨勢做出調(diào)整，專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)欠佳。72%的被訪者認(rèn)為地方院校教育專業(yè)建設(shè)缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃。八成以上被訪者認(rèn)為專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)規(guī)劃仍沿用過去模式，高教專業(yè)鏈與基礎(chǔ)教育鏈不能有效銜接，地方院校教育專業(yè)對教育改革的新發(fā)展反應(yīng)滯后，導(dǎo)致部分專業(yè)與基礎(chǔ)教育發(fā)展需求錯(cuò)位，呈現(xiàn)失衡狀態(tài)。

（2）教育專業(yè)教學(xué)鏈與師范教育人才需求鏈?zhǔn)Ш?/p>

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74%的受訪者認(rèn)為課堂教學(xué)中理論知識所占比例過大，教學(xué)及教務(wù)管理等應(yīng)用技能訓(xùn)練不足，二者的融合尚待加強(qiáng)。八成以上受訪對象認(rèn)為地方院校教育專業(yè)延續(xù)學(xué)科課程教學(xué)模式，學(xué)科教學(xué)與教育實(shí)習(xí)沿著兩條鏈條運(yùn)行，往往是課程教學(xué)完成后再進(jìn)行教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，二者未能充分融合；認(rèn)為課堂采用封閉式教學(xué)，未能向社會和基礎(chǔ)教育敞開，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，基礎(chǔ)教育實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師數(shù)量不足，或融入高校課堂教學(xué)不充分。九成受訪者認(rèn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方案制訂中基礎(chǔ)教育學(xué)校參與較少，因此導(dǎo)致教育專業(yè)教學(xué)鏈與基礎(chǔ)教育需求鏈?zhǔn)Ш狻?/p>

（3）基礎(chǔ)教育利益鏈與地方院校教育專業(yè)利益鏈?zhǔn)Ш?/p>

調(diào)查顯示基礎(chǔ)教育參與高等教育的主體地位難以保證。七成左右的被訪者認(rèn)為產(chǎn)教融合要求基礎(chǔ)教育處于主體地位，但雙方的合作宗旨和利益訴求未能引起合作各利益相關(guān)方的重視。產(chǎn)教融合仍以地方院校的利益為主，基礎(chǔ)教育依然屬于配角，基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求往往被忽略。其次，基礎(chǔ)教育參與產(chǎn)教融合的回報(bào)機(jī)制欠缺。在產(chǎn)教融合過程中，基礎(chǔ)教育學(xué)校要付出財(cái)力、人力資源和時(shí)間及安全成本，以及相關(guān)的配套制度建設(shè)及運(yùn)營體系、師生發(fā)展等綜合成本，然而79%的受訪者認(rèn)為回報(bào)機(jī)制尚不健全，導(dǎo)致其合作意愿及動力不足。再者，基礎(chǔ)教育從地方院校教育專業(yè)獲取的未來人力資源的質(zhì)量也不能保證。八成左右的受訪者認(rèn)為基礎(chǔ)教育不僅面臨培養(yǎng)期的學(xué)生流失問題，而且面臨未來人力資源流失的不確定因素，導(dǎo)致培養(yǎng)成本難以回收。此外，地方院校教育專業(yè)的培養(yǎng)成本難以通過有效創(chuàng)收渠道得以彌補(bǔ)，缺乏互利共贏的長效機(jī)制，造成基礎(chǔ)教育利益鏈與地方院校教育專業(yè)利益鏈的失衡。88%的被訪者認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)校為了不影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，為教育專業(yè)實(shí)習(xí)生提供的實(shí)踐機(jī)會有限，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的提升有限。

2.地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制缺失

地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)有其獨(dú)特特征，但其隸屬于復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)，因此其運(yùn)行機(jī)制受制于多維因素，若監(jiān)管協(xié)調(diào)不善，必然會產(chǎn)生一系列生態(tài)機(jī)制問題。產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制缺失，不僅影響地方院校教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展也將產(chǎn)生一定影響。九成被訪對象認(rèn)為各層級教育專業(yè)產(chǎn)教融合監(jiān)管協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)尚不健全，致使產(chǎn)教融合淺表化、虛浮化，基礎(chǔ)教育和教育產(chǎn)業(yè)不能很好地融入，且相關(guān)法律、制度的實(shí)施細(xì)則及具體措施缺失。87%的被訪者認(rèn)為政府財(cái)政投入地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，尤其是民辦地方院校教育專業(yè)的相關(guān)問題更為突出。85%的被訪者認(rèn)為地方院校教育專業(yè)與教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，雙方缺少良好的互動協(xié)調(diào)及互利共贏機(jī)制。

3.地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)體系匱乏

產(chǎn)教融合需要政府“政策鏈”的引導(dǎo)，68%的被訪者認(rèn)為政府的引導(dǎo)、扶持職能尚待加強(qiáng)。85%左右的被訪者認(rèn)為教育專業(yè)產(chǎn)教融合的高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏制度保障，產(chǎn)教融合體系各方主體需要協(xié)同運(yùn)作，往往呈現(xiàn)高教合作意愿強(qiáng)、基礎(chǔ)教育及教育產(chǎn)業(yè)合作動力不足的局面。地方院校教育專業(yè)結(jié)構(gòu)重組和功能過渡的體制不健全，只有政府、高校、基礎(chǔ)教育、教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)共進(jìn)，形成發(fā)展合力，方能形成良好的產(chǎn)教融合生態(tài)體系。同時(shí)，九成的被訪者認(rèn)為地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合的內(nèi)生驅(qū)動力不足，雙方融合的契合點(diǎn)尚待挖掘；地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合的監(jiān)管體系尚不健全，缺乏長效運(yùn)行機(jī)制，體制機(jī)制的缺失導(dǎo)致體系的匱乏，因此實(shí)施效果不盡如人意；與地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合配套的評價(jià)體系尚未建立，對其融合發(fā)展的激勵(lì)和制約作用相當(dāng)有限；在產(chǎn)教融合生態(tài)體系中，尚無具體的法律條文和政府部門對行業(yè)組織及行業(yè)學(xué)會的作用進(jìn)行有效規(guī)制，因此其功能不能得到充分發(fā)揮，相關(guān)制度及體系有待進(jìn)一步完善。

4.地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)位趨同

高等教育生態(tài)位是指各高校在教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮的職能作用。高等教育生態(tài)功能定位只有呈現(xiàn)異質(zhì)時(shí)，其自身獨(dú)特功效方能有效發(fā)揮。地方院校教育專業(yè)具有鮮明的功能定位和特色，因此其生態(tài)位在高等教育系統(tǒng)中有其合理性，然而九成以上的受訪者認(rèn)為不同院校間的教育專業(yè)的生態(tài)位趨同，忽視了教育的差異性。至于教育專業(yè)生態(tài)位趨同的表現(xiàn)，91%的被訪對象認(rèn)為體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置方面；85%的被訪對象認(rèn)為體現(xiàn)在培養(yǎng)方案方面；92%的被訪對象認(rèn)為體現(xiàn)在培養(yǎng)模式方面；95%的被訪對象認(rèn)為體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面；89%的被訪者認(rèn)為體現(xiàn)在人才定位方面；92%的被訪對象認(rèn)為體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，導(dǎo)致地方院校教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)單一。85%以上的被訪對象認(rèn)為地方院校教育專業(yè)層次類型結(jié)構(gòu)定位偏低。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)定位偏低，亦會導(dǎo)致地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)位趨同。

三、基于協(xié)同機(jī)理的地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)鏈優(yōu)化

地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)保障的關(guān)鍵在于有效銜接與融通各生態(tài)鏈。地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)鏈所涉及主體的關(guān)系較為復(fù)雜，要更好地統(tǒng)籌各生態(tài)鏈融通，促進(jìn)彼此協(xié)同共進(jìn)，就必須不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合各生態(tài)鏈的保障機(jī)制，培養(yǎng)目標(biāo)以教育具體實(shí)踐素養(yǎng)為指向，培養(yǎng)內(nèi)容以教育專業(yè)理論素養(yǎng)為依據(jù)，培養(yǎng)手段突出“分段一體式”的教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)制度注重科學(xué)多元化，培養(yǎng)評價(jià)要加強(qiáng)第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，［2］以化解地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)發(fā)展的制約瓶頸。

1.基于協(xié)同共贏機(jī)制的生態(tài)鏈優(yōu)化

由于無法找到地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合進(jìn)一步合作的契合點(diǎn)，產(chǎn)教融合的實(shí)施往往止步于實(shí)踐教學(xué)或者案例教學(xué)的情況在國內(nèi)外高校較為常見，不但合作的價(jià)值未能充分開發(fā)，而且增加了教育教學(xué)和運(yùn)營成本。地方高校教育專業(yè)應(yīng)該參考“醫(yī)學(xué)院—醫(yī)院”的運(yùn)營模式，建立“教育專業(yè)—基礎(chǔ)教育”融合模式，每所高校相關(guān)專業(yè)與定點(diǎn)基礎(chǔ)教育學(xué)校建立穩(wěn)定的長期協(xié)同合作關(guān)系，針對基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)和技能提高等領(lǐng)域，可以創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)行動計(jì)劃，提升基礎(chǔ)教育合作動力，為產(chǎn)教融合找到價(jià)值鏈增值點(diǎn)。同時(shí)，為了培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育雙師型”教師建立彈性的績效考核體系，要深化雙方導(dǎo)師深入交流機(jī)制，打破“五唯”考核機(jī)制，改變“千校一面”格局，科學(xué)地評價(jià)教師業(yè)績。地方教育專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制最終還是要落實(shí)到產(chǎn)出結(jié)果上，通過融合促產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)互利共贏。分別從教育教學(xué)實(shí)效、融合交流實(shí)績、多方評價(jià)成果等方面收集反饋意見和建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，通過科學(xué)測評讓協(xié)同發(fā)展的各方提出改進(jìn)計(jì)劃，同時(shí)評估小組也會不斷跟進(jìn)評價(jià)，定期督促檢查，改進(jìn)反饋機(jī)制，促進(jìn)各方協(xié)同發(fā)展。地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合不能局限在課堂教學(xué)上，還應(yīng)通過政策扶持和多方互利共贏機(jī)制挖掘，促進(jìn)基礎(chǔ)教育和教育產(chǎn)業(yè)合作的積極性?？赏ㄟ^組織參觀和共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，邀請基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師和教育產(chǎn)業(yè)專家為學(xué)生做講座和提供教學(xué)資料。特別是針對地方院校教育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)等專業(yè)課程，充分融入教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的師資和資源，有效開展教學(xué)和實(shí)踐工作。尤其是針對教育新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和布局，打造與教育產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接的教育專業(yè)群，促進(jìn)產(chǎn)教融合的有效實(shí)施。［3］

2.基于政校聯(lián)動的生態(tài)鏈優(yōu)化

政校聯(lián)動是解決相關(guān)問題的根源，政府從教育發(fā)展層面，為教育專業(yè)產(chǎn)教融合一體化發(fā)展重構(gòu)不同層級學(xué)校及產(chǎn)業(yè)融通互聯(lián)關(guān)系，形成師范教育協(xié)同育人的良好生態(tài)，優(yōu)化產(chǎn)教融合機(jī)制體系。為此，必須從法律制度上進(jìn)行規(guī)制，堵塞制度漏洞，強(qiáng)化監(jiān)管約束機(jī)制，保障產(chǎn)教融合各方權(quán)益。通過設(shè)立專門的產(chǎn)教融合管理機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會第三方監(jiān)管職能，有效推進(jìn)地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合。此外，經(jīng)費(fèi)保障是促進(jìn)多方有效合作的基礎(chǔ)保障，建立政府投入為主、多元投融資為輔的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，吸收民間資本參與地方院校教育專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，鼓勵(lì)辦學(xué)主體的多元化，也可采用股份制、混合所有制的方式，拓展地方院校教育專業(yè)建設(shè)路徑。政府要以產(chǎn)教融合的質(zhì)量為核心，通過招標(biāo)競選、專項(xiàng)資金或項(xiàng)目，支援地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)政府部門督導(dǎo)與評價(jià)職能，并根據(jù)績效考核與評價(jià)結(jié)果進(jìn)行利益分配。［4］對產(chǎn)教融合表現(xiàn)突出的地方院校，按其畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、產(chǎn)教融合成效、科研成果及轉(zhuǎn)化比例等以獎(jiǎng)代補(bǔ)，［5］充分發(fā)揮相關(guān)政策的激勵(lì)作用。

3.基于不同生態(tài)位協(xié)作的生態(tài)鏈優(yōu)化

地方院校教育專業(yè)校際間的協(xié)同發(fā)展生態(tài)鏈必須是建立在各自生態(tài)位基礎(chǔ)上的協(xié)作與共進(jìn)，各類院校要深度挖掘自身特色，結(jié)合自身發(fā)展積淀及區(qū)域發(fā)展布局，科學(xué)合理定位，避免趨同化發(fā)展。地方院校間只有確立了不同生態(tài)位，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)彼此物質(zhì)、能量和信息的交流，協(xié)作才能更加有效，區(qū)域結(jié)構(gòu)布局方能更加合理。應(yīng)依托區(qū)域發(fā)展及教育發(fā)展需求，優(yōu)化特色專業(yè)布局，增強(qiáng)自身辨識度，持續(xù)凸顯自身教育生態(tài)位，［6］形成彼此互補(bǔ)共享的教育發(fā)展格局。地方院校校際間的協(xié)同發(fā)展，不僅是不同層級間學(xué)校的協(xié)同，也是高校間及與科研院所的協(xié)同。高校間的協(xié)同是以兼容互補(bǔ)、共享共通為基礎(chǔ)，雙方有效協(xié)作，共建良好教育生態(tài)圈。地方院校教育專業(yè)與科研院所間的協(xié)同是通過研發(fā)互補(bǔ)推動協(xié)作，雙方通過共建研究中心等方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。高校與基礎(chǔ)教育協(xié)作則是保障教育專業(yè)人才培養(yǎng)技能有效提升及對接高質(zhì)量就業(yè)需求的有效措施。

四、以需求為導(dǎo)向優(yōu)化設(shè)計(jì)地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)

培養(yǎng)生態(tài)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)以需求為核心，提升產(chǎn)教融合實(shí)效。以需求為導(dǎo)向主要從供需雙方契合度及自主預(yù)警、自主淘汰、產(chǎn)學(xué)研需求、內(nèi)生需求等視角，優(yōu)化設(shè)計(jì)地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)生態(tài)。

1.以供需為導(dǎo)向優(yōu)化地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)生態(tài)

基于供需導(dǎo)向，地方院校教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊密對接基礎(chǔ)教育和高等教育以及教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，順應(yīng)新時(shí)代教育評價(jià)改革需要，以及教育高質(zhì)量發(fā)展需求。形成專業(yè)建設(shè)與師范教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展融通，形成各層級教育一體化優(yōu)化發(fā)展路徑，真正實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)的產(chǎn)教融合。同時(shí)，地方院校教育專業(yè)發(fā)展定位、教育評價(jià)、教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式均要以教育行業(yè)人才需求為導(dǎo)向。教育結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革發(fā)展、升級換代要求教育專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)跟進(jìn)，地方院校教育專業(yè)應(yīng)更加重視學(xué)生的可遷移技能，以便學(xué)生不斷拓展就業(yè)空間。此外，可以通過設(shè)立教育專業(yè)聯(lián)盟集團(tuán)，吸納基礎(chǔ)教育專家進(jìn)行專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃，及時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。緊密對接新時(shí)代教育發(fā)展需求，構(gòu)建全新的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學(xué)手段和方式，教學(xué)過程要貫穿于實(shí)踐中。［7］建立專業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，對于不能適應(yīng)教育產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展訴求的專業(yè)要及時(shí)淘汰或轉(zhuǎn)型升級，及時(shí)更替；及時(shí)跟進(jìn)學(xué)業(yè)和思想道德素質(zhì)發(fā)生預(yù)警的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行幫扶和糾偏。此外，通過信息共享、調(diào)研及教育發(fā)展預(yù)測精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)供需對接，對于需求過低的專業(yè)及時(shí)預(yù)警，乃至淘汰更新，增強(qiáng)教育專業(yè)特色。加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的融合，擴(kuò)充基礎(chǔ)教育雙師型教師數(shù)量，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與師范教育的融合發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生教育教學(xué)技能素質(zhì)培養(yǎng)，使其通過職前培養(yǎng)能夠完全勝任未來崗位需求。

2.以產(chǎn)學(xué)研需求優(yōu)化地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)生態(tài)

地方院校教育專業(yè)應(yīng)以教育發(fā)展需求為導(dǎo)向，其相關(guān)主體不只是學(xué)校，亦包括具有營利性質(zhì)的教育產(chǎn)業(yè)。以教育產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為依托或結(jié)合其優(yōu)勢領(lǐng)域，多方聯(lián)動，充分發(fā)揮高教和基礎(chǔ)教育及產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的優(yōu)勢進(jìn)行產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)，將教育研究成果及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升多方產(chǎn)學(xué)研融合水平。雙方在平等互利原則下，集成優(yōu)秀人才、先進(jìn)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行研發(fā)和重大課題攻關(guān)，增進(jìn)彼此交流互動，同時(shí)也能夠提升雙方科研及技術(shù)創(chuàng)新水平，協(xié)同推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。而教育產(chǎn)業(yè)要承擔(dān)教育發(fā)展的社會責(zé)任，積極介入地方院校教育專業(yè)人才培養(yǎng)鏈，參與人才培養(yǎng)規(guī)劃及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教育評價(jià)與測試等人才培育全過程。通過產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展實(shí)現(xiàn)包括基礎(chǔ)教育、高等教育及教育產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的多元、開放的實(shí)踐育人體系。通過校企協(xié)同，研發(fā)共建教學(xué)資源庫，扭轉(zhuǎn)教學(xué)封閉單向狀態(tài)，學(xué)生可以通過虛擬仿真教學(xué)，親自感受模擬課堂教學(xué)場景，以人工智能模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景的現(xiàn)場化，節(jié)約大量人力物力。同時(shí)，加強(qiáng)教育專業(yè)協(xié)同育人水平，教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及基礎(chǔ)教育學(xué)校導(dǎo)師可親臨高校為教育專業(yè)的學(xué)生任教，高校教育專業(yè)教師也可定期去教育產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)教育學(xué)校掛職鍛煉，了解教育行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)及專業(yè)人才需求趨勢，實(shí)現(xiàn)地方院校教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求趨勢的有效對接。同時(shí)還能激發(fā)師生主動探究教育科研，提升參與相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的動力。通過打造產(chǎn)學(xué)研一體化鏈條，不斷完善地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教深度融合生態(tài)體系。

3.基于內(nèi)生機(jī)制需求完善地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)生態(tài)

地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合中專業(yè)鏈的融合是關(guān)鍵，這里所說的專業(yè)鏈既包括地方院校教育專業(yè)服務(wù)高等教育領(lǐng)域，涉及教學(xué)、教育管理、心理教育、思政培養(yǎng)、教育政策等特定專業(yè)培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生服務(wù)高等教育能力的提升；也包括地方院校教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育鏈的融合，這里更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識與青少年心理研究、中小學(xué)生管理、教育法、教育制度等特定專業(yè)的對接?；诮逃a(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)對接需要教育技術(shù)及教育課題項(xiàng)目的支撐，針對具體教育產(chǎn)業(yè)的合作內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案及課程，提升教育技術(shù)及科研能力，真正實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)鏈的無縫對接。地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合，其中“合”字是關(guān)鍵，與基礎(chǔ)教育發(fā)展真“融合”、與教育產(chǎn)業(yè)真“合作”，不能搞大而化之，必須有明確的專業(yè)對接機(jī)制。在取得真正合作效益的基礎(chǔ)上，加大相關(guān)政策機(jī)制的探索改革力度，努力構(gòu)建促進(jìn)和強(qiáng)化教育專業(yè)合作的長效機(jī)制，形成地方院校教育專業(yè)產(chǎn)教融合的內(nèi)生性發(fā)展機(jī)制。［8］

總之，地方院校教育專業(yè)只有內(nèi)外部生態(tài)和諧有序，錯(cuò)位發(fā)展，才能獲取優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合生態(tài)效益，并促進(jìn)教育生態(tài)平衡，化解教育生態(tài)問題。因此，地方院校間只有梯度協(xié)同發(fā)展，才能有效保障產(chǎn)教融合生態(tài)效能的優(yōu)化與改進(jìn)。