基于體驗學(xué)習(xí)理論視角下職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

高 遠(yuǎn) 逯明宇 余 濤

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林 長春 130118）

1 問題的提出

近年來，職業(yè)教育如何創(chuàng)新發(fā)展越來越被相關(guān)部門、教育工作者及社會各界相關(guān)人士所重視，創(chuàng)新教學(xué)模式成為了職業(yè)院校教育工作者的研究重點。而在教學(xué)中注重以學(xué)生發(fā)展為中心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)感受、教育體驗，開展教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此制定課堂教學(xué)優(yōu)化方案是提升職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

針對這樣的創(chuàng)新變化，職業(yè)院校應(yīng)該注重應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)理論，注重“以學(xué)習(xí)者為中心”，注重學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)體驗，并開展教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺的創(chuàng)新，以此提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[1]。

2 職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)模式存在問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個性化需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，教師單方面向?qū)W生傳授知識，受到學(xué)習(xí)能力等諸多因素影響，每個人的學(xué)習(xí)效果都不同。過于陳舊的教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力感，長此以往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。職業(yè)院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計上更重視技能、實踐應(yīng)用，諸多因素的影響讓學(xué)生也產(chǎn)生了“重實踐、輕理論”的想法，學(xué)生對于理論課程學(xué)習(xí)積極性不高，所以理論課更加成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

2.2 傳統(tǒng)課程考核評價方式無法滿足職業(yè)院校全過程的人才培養(yǎng)需求。經(jīng)調(diào)研，職業(yè)院校農(nóng)林類多數(shù)課程的考核方式依舊采用試卷的形式，這樣考核形式易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在階段性，如在平時上課中只是保證課程基本出勤率，但課上不認(rèn)真聽講，只在期末考試前突擊復(fù)習(xí)。這樣的考核方式導(dǎo)致學(xué)生忽視了過程性學(xué)習(xí)積累，甚至在理論課學(xué)習(xí)上過度關(guān)注學(xué)分、成績等問題，而忽視了本門課程應(yīng)掌握的實踐技術(shù)。因此，現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程考核方式對于職業(yè)院校農(nóng)林類人才的全過程培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的消極影響。

2.3 線上教學(xué)建設(shè)落后，無法滿足學(xué)生的信息化要求。目前，職業(yè)院校線上教學(xué)平臺較為落后，部分院校沒有專屬的線上教學(xué)平臺，線上教學(xué)多采用三方應(yīng)用平臺，教師在無法完成線下授課時，才采取直播、錄播的形式完成課程授課任務(wù)。在線下教學(xué)恢復(fù)后，線上教學(xué)成為備用方案，沒有建立起完整的線上教學(xué)體系及技術(shù)平臺。再加上線上教學(xué)過程中，受技術(shù)、平臺等因素影響較大，直播過程無法順利進(jìn)行。

3 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)體驗提升方法

3.1 積極應(yīng)用教育技術(shù)，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。近年來，隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC、SPOC線上課程得到了大范圍的普及，眾多教學(xué)單位都建設(shè)了精品線上課程。隨著5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，VR、AR等新技術(shù)也不斷融入課堂教學(xué)中，特別是在2020年疫情防控期間，從高等教育學(xué)校到基礎(chǔ)教育學(xué)校紛紛開展了線上授課，在疫情常態(tài)化防控背景下，各類院校也開始了線上線下混合教學(xué)優(yōu)化策略的研究。翻轉(zhuǎn)課堂能將線上教學(xué)與線下教學(xué)深入融合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，對“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念進(jìn)行了充分的落實[3]。

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)順序。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是學(xué)生線下提前預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，教師課堂上講授，然后學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對這些知識的理解僅停留在課本上，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以有計劃的提前到圖書館或者線上查詢相關(guān)視頻、課件進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，觀看其他教師、學(xué)生的實驗操作，對于產(chǎn)生的疑問進(jìn)行記錄，待教師課堂教學(xué)時，再重點關(guān)注。由于翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有理論課先于實驗課的順序，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性。

3.1.2 構(gòu)建全面的課程評價體系。傳統(tǒng)的課堂評價體系，重點考核的范圍是課本上的理論知識，多為試卷形式，學(xué)生在期末考試前，通過短時間、小范圍的復(fù)習(xí)記憶可以取得很好的成績，教師無法全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行線上線下混合教學(xué)后，教師通過線上可以完成部分視頻課程、作業(yè)的布置和審閱，讓很多教學(xué)工作有據(jù)可循，節(jié)約了線下教學(xué)時間，線下教學(xué)時可以布置更多有創(chuàng)新性的活動，如實操分享、主旨發(fā)言、模型展示、小組匯報等[4]，讓學(xué)生有更多全面展現(xiàn)自己的機(jī)會，教師也有了更多評價學(xué)生的依據(jù)，讓課程評價體系更加全面、完整。

3.2 發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，提升軟硬件設(shè)施建設(shè)

3.2.1 發(fā)揮新興技術(shù)優(yōu)勢，打造智能品牌課堂。隨著5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，VR、AR等新興技術(shù)也得到了飛速發(fā)展，職業(yè)院校農(nóng)林類課程在授課內(nèi)容上可以著重沉浸式課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)[5]。將傳統(tǒng)的課件、圖文等通過數(shù)據(jù)處理傳至VR技術(shù)平臺，學(xué)生通過VR體驗館可以直接身臨其境地體驗書本上的內(nèi)容。以《植物學(xué)》課程為例，該門課程介紹了細(xì)胞、種子、根莖葉等形態(tài)與結(jié)構(gòu)問題，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生大多通過書本及教師PPT課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過沉浸式課堂建設(shè)，將書本上的知識以全景圖片、視頻形式上傳至系統(tǒng)，學(xué)生通過相關(guān)設(shè)備設(shè)施，更加全方位了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于學(xué)生來說是新奇、有趣的體驗方式。對于教師而言，通過前期沉浸式課堂的建設(shè)，也是學(xué)習(xí)最新技術(shù)、先進(jìn)教育理念的過程，有助于教師提升信息化教學(xué)能力，為新時代職業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 建設(shè)智能化教學(xué)平臺，為教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持?，F(xiàn)有的教學(xué)管理平臺，針對教師，有成績發(fā)布、課程安排設(shè)置等功能，針對學(xué)生方面有選擇課程、查看課表和成績、教師教學(xué)評價等功能，這些功能設(shè)置大多是輔助學(xué)校教務(wù)管理部門完成教學(xué)管理工作，針對教學(xué)水平提升的平臺建設(shè)較少。多數(shù)職業(yè)院校在線上課程建設(shè)方面缺乏經(jīng)驗，學(xué)生聽取的網(wǎng)課多為其他院校的課程。針對這一情況，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)智能化教學(xué)平臺建設(shè)，除原有部分教學(xué)管理任務(wù)外，應(yīng)開設(shè)線上課程學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、線上討論、線上聊天室等功能，在功能完善的基礎(chǔ)上對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，讓教師能夠?qū)崟r觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點、對課程的建議等，為教師后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

3.2.3 提升教師信息化教學(xué)能力，建設(shè)系列微課。有了智能化教學(xué)平臺、沉浸式課堂的建設(shè)，職業(yè)院校教師培訓(xùn)部門應(yīng)注重提升教師信息化教學(xué)水平，通過邀請校內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)、校內(nèi)骨干教師經(jīng)驗分享等活動提升信息化教學(xué)能力。高校教學(xué)管理部門也可以建立獎勵機(jī)制，將教學(xué)信息化建設(shè)與教學(xué)工作量等一并納入評比獎勵范圍內(nèi)，與職稱評定、評獎評優(yōu)等掛鉤，提升教師信息化教學(xué)建設(shè)的動力。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師拍攝錄制具有本校、本專業(yè)教學(xué)特色的系列微課程，課程時長建議為10～20分鐘，課程時長設(shè)置較短，學(xué)生可以有更高的專注度，時長過長，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、知識點難以記牢等負(fù)面問題。教師通過簡短的課件可以凝練課程精華，也減少了備課的壓力。

教學(xué)新技術(shù)的發(fā)展、職業(yè)教育新政策的出臺，是職業(yè)院校發(fā)展的新機(jī)遇，職業(yè)院校發(fā)展應(yīng)該抓住機(jī)遇，重視教學(xué)發(fā)展，推進(jìn)符合本校發(fā)展特色的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式建設(shè)，為師生提供更加暢快、體驗感更優(yōu)的教學(xué)模式，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平。