基于校企合作的應用型院?！半p師型”教師培養(yǎng)研究

○趙 瑩

2018年1月，中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要“支持高水平學校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地，建立高等學校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)‘雙師型’教師的機制”。在此背景下，應用型院校還需不斷深化與企業(yè)的合作，為“雙師型”教師提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展條件，從而憑借優(yōu)質(zhì)的師資促進高技能實用型人才培養(yǎng)水平的提升。

一、校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的意義

（一）有助于彌補應用型院校師資隊伍建設(shè)中存在的不足

校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍不僅能夠解決應用型院?，F(xiàn)階段師資隊伍結(jié)構(gòu)單一的問題，還能有效提升應用型院校教師的實踐指導能力，從而實現(xiàn)院校整體實踐教學質(zhì)量的提升。首先，在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的過程中，應用型院?？梢越柚Ｆ蠛献髌脚_，從企業(yè)中選聘實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)、管理人才，使其以兼職教師身份參與到學生實踐教學工作中，引導應用型院校學生將所學理論知識與自身實際經(jīng)驗融合，并與他們建立起長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而達到豐富教師隊伍人員配置的目的，這能夠在一定程度上彌補師資隊伍建設(shè)存在的不足；其次，在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的過程中，企業(yè)可以為校內(nèi)教師提供更多參與企業(yè)一線生產(chǎn)、科研、管理等工作的機會，幫助他們了解到行業(yè)前沿的設(shè)備、信息和技術(shù)，這有利于促進教師提升自身教學內(nèi)容的實用性，彌補應用型院校師資隊伍建設(shè)存在的不足。

（二）有利于促進企業(yè)的發(fā)展壯大，從而實現(xiàn)校企共贏

從企業(yè)的角度來看，校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍不僅能夠推動應用型院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，還能使得企業(yè)結(jié)合自身實際需求建立實踐人才培養(yǎng)體系，節(jié)約大量員工崗前培訓成本，實現(xiàn)企業(yè)人力資源的可持續(xù)發(fā)展。一方面，企業(yè)可以借助校企合作的平臺向應用型院校教師明確企業(yè)的崗位技能需求，引導應用型院校教師將這些內(nèi)容引入課堂教學之中，從而全面提升院校輸出人才與企業(yè)需求的契合度；另一方面，企業(yè)還可以借助校企合作的平臺為在職員工提供繼續(xù)教育等服務，加強對他們的個人素質(zhì)、理論知識和管理常識的培養(yǎng)，從而幫助他們實現(xiàn)個人的發(fā)展目標。

二、基于校企合作的應用型院校“雙師型”教師培養(yǎng)困境

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各企業(yè)、行業(yè)對人才要求的細化程度也在逐漸提升。這為應用型院校帶來了新的發(fā)展機遇，同時也對院校師資隊伍質(zhì)量提出了更高的要求。對此，各應用型院校紛紛采取相關(guān)舉措，全面深化校企合作，同時加強教師實踐指導能力的培養(yǎng)，旨在建立起一支理論知識豐富、實踐指導能力突出的“雙師型”教師隊伍。然而，基于校企合作視角來看，應用型院?！半p師型”教師培養(yǎng)工作還面臨著合作基礎(chǔ)不夠牢固、合作保障機制不夠完善、缺乏科學的合作培養(yǎng)形式等困境。

（一）合作基礎(chǔ)不夠牢固

第一，部分應用型院校未能有效引導教師充分認識“雙師型”教師，沒有結(jié)合各專業(yè)發(fā)展的趨勢對教師能力提出全新要求，也沒有引導教師樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標，導致教師缺乏向“雙師型”發(fā)展的意識。教師意識的缺失必然使得校企雙方缺乏共同培養(yǎng)“雙師型”教師的意識基礎(chǔ)。第二，部分應用型院校缺乏科學、完善的教師培訓機制，教師準入制度不夠嚴格，未能完善“雙師型”教師鼓勵制度，也沒有建立起具有發(fā)展性的教師評價制度，制度的缺失必然使得校企雙方缺乏共同培養(yǎng)“雙師型”教師的制度基礎(chǔ)。第三，部分地方政府未能出臺完善的“雙師型”教師準入標準，也沒有健全“雙師型”認證標準，這些都是影響“雙師型”教師培養(yǎng)的重要因素。標準的缺失必然使得校企雙方缺乏共同培養(yǎng)“雙師型”教師的標準基礎(chǔ)。

（二）合作保障機制不夠完善

首先，應用型院校的“雙師型”教師培養(yǎng)工作缺乏內(nèi)部保障。部分院校沒有借助校企合作幫助企業(yè)解決各類問題，也沒有利用自身師資、場地等資源為企業(yè)員工提供具有針對性的繼續(xù)教育服務，與企業(yè)的合作層次較淺，難以調(diào)動起企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的動力，制約了“雙師型”教師實踐能力的提升。其次，部分院校疏于科研教師隊伍的建設(shè)，沒能履行好自身職能，沒有以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主要任務，也沒有借助相關(guān)活動激發(fā)教師參與科研工作的熱情。這直接導致教師缺乏參與科研的動力，進而制約了“雙師型”教師科研能力的提升。再次，部分地方政府沒有出臺校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的相關(guān)法律法規(guī)，未能明確規(guī)定校企雙方在合作中的權(quán)利、義務和責任，也沒有充分發(fā)揮自身統(tǒng)籌作用，協(xié)調(diào)好各部門的工作，導致校企合作氛圍不佳，雙方的權(quán)益難以得到充分的保障。最后，部分地方政府沒有出臺校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的相關(guān)保障制度，對教師培訓的經(jīng)費支持力度不足，沒有建立起經(jīng)費分擔機制，疏于對經(jīng)費使用的監(jiān)督工作，也沒有相關(guān)稅收優(yōu)惠政策。這些都導致校企雙方缺乏參與合作的動力。

（三）缺乏科學的合作培養(yǎng)形式

一方面，校企雙方疏于學習與服務體系的建立，部分院校教師在參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和科研項目時，缺乏為企業(yè)服務的意識，企業(yè)員工也沒有意愿以兼職教師的身份為院校教師提供培養(yǎng)服務。另一方面，校企雙方疏于教師與科研合作培養(yǎng)形式的建立，部分院校沒有在技術(shù)革新方面為企業(yè)提供學術(shù)支持，也沒有在項目開發(fā)方面為企業(yè)提供人力、物力和相關(guān)參考數(shù)據(jù)等支持，部分企業(yè)也沒有為院校教師提供參與技術(shù)改進、工藝研究的機會，雙方的合作培養(yǎng)形式單一，因此難以取得理想的培養(yǎng)成果。

三、基于校企合作的應用型院?！半p師型”教師培養(yǎng)對策

在校企合作背景下，校企雙方要想實現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)和院校整體教育教學質(zhì)量的提升，就應從充分夯實合作基礎(chǔ)、合理構(gòu)建合作保障機制、積極探索合作培養(yǎng)形式等方面入手采，取行之有效的對策。

（一）充分夯實合作基礎(chǔ)

第一，應用型院校引導教師充分認知“雙師型”教師。一方面，應用型院校應引導教師重新認識自身定位，重視教師教學、科研、社會服務等多方面能力的綜合培養(yǎng)。從教學能力層面，院校應結(jié)合各專業(yè)發(fā)展趨勢對教師理論授課能力、實踐指導能力以及學習評價能力提出全新的要求，全面提升教師教育、教學和指導的實用性；從科研能力層面，院校應提高對于教師在技術(shù)開發(fā)、工藝改進以及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面的要求；從社會服務層面，院校不僅要引導教師主動為企業(yè)職工的繼續(xù)教育提供幫助和服務，還要幫助教師樹立起社會文化的傳播意識，從而為社會帶來更多的正能量。另一方面，院校還應要求教師樹立起明確的專業(yè)發(fā)展目標。對此，院校應全面把握應用型教育的發(fā)展趨勢，將“雙師型”作為教師培養(yǎng)的主要目標，從理論和實踐兩個方面對教師的專業(yè)成長提出要求，從而幫助他們明確自身專業(yè)發(fā)展目標，意識到向“雙師型”發(fā)展的重要意義。

第二，應用型院校應完善教師培訓機制。首先，院校應制定嚴格的教師準入制度，不僅要對應聘教師進行理論知識、實踐能力、科研意識以及創(chuàng)新能力等方面進行綜合考量，還要全面考察應聘者是否具備向“雙師型”發(fā)展的意愿和潛質(zhì)，從而為“雙師型”教師隊伍建設(shè)和發(fā)展儲備優(yōu)秀的人才資源。與此同時，院校還應加強校內(nèi)教師的實踐培訓力度，合理安排教師教學與培訓的時間，為他們提供更多深入企業(yè)生產(chǎn)一線學習、實踐、科研的機會，并對他們的學習過程和學習成果進行監(jiān)督和考察，努力實現(xiàn)教師培訓的制度化和常態(tài)化。其次，院校應秉承公平、公正、公開的原則，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的鼓勵機制，全面調(diào)動起教師向“雙師型”發(fā)展的積極性和主動性。制度具體可分為以下三個方面：一是院校應根據(jù)教師參與各類培訓和入企實踐的表現(xiàn)情況為教師發(fā)放一定數(shù)量的培訓津貼；二是對于積極參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、項目科研以及員工培訓且表現(xiàn)突出的教師，院校應給予他們物質(zhì)和精神兩方面的獎勵；三是對于“雙師型”教師，院校應賦予他們晉升職稱和評優(yōu)評獎的優(yōu)先權(quán)。再次，院校應完善教師培養(yǎng)評價機制，將教師的“雙師”素質(zhì)提升情況作為考評的重點內(nèi)容，注重教師理論與實踐教學能力、方法、態(tài)度以及成果的評價，結(jié)合各專業(yè)的實際發(fā)展情況制定出科學、合理的動態(tài)化考評指標，從而保證教師培養(yǎng)評價工作的時效性。最后，院校應完善教師培養(yǎng)的溝通機制。院?？梢越柚@網(wǎng)站為專職、兼職教師建立交流和研討的平臺，促進專職、兼職教師的相互學習、交流和研討，鼓勵他們共同參與各類科研項目，在增強兼職教師集體歸屬感的同時，也能提升院校師資團隊的整體教育及科研實力。

第三，政府應完善“雙師型”教師準入標準與認證標準。一方面，政府及地方教育部門應出臺科學、嚴格的“雙師型”教師準入標準，明確規(guī)定“雙師型”教師在專業(yè)知識掌握程度、實踐指導能力和相關(guān)職業(yè)資格等方面的要求，全面保障“雙師型”師資隊伍成員的質(zhì)量；另一方面，政府及教育部門應結(jié)合各院校各專業(yè)所涉及的學科、生產(chǎn)技術(shù)和工藝特點對教師資格進行明確分類，并制定相應的“雙師型”教師認證標準，同時還要根據(jù)教師的實際情況和市場的人才需求趨勢適時調(diào)整各項要求，從而實現(xiàn)“雙師型”教師認證的時效性和先進性。在此基礎(chǔ)上，政府及教育部門還應努力推動“雙師型”教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，進一步提升他們理論與實踐結(jié)合的能力，從而使他們能夠在理論、實踐、科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等多個方面為學生提供全面的指導和服務。

（二）合理構(gòu)建合作保障機制

首先，應用型院校應為“雙師型”教師培養(yǎng)提供內(nèi)部保障。院校應從校企合作入手，充分利用自身教師優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等問題，從而推動企業(yè)的技術(shù)革新。同時還要幫助企業(yè)增強危險意識和防范意識，為相關(guān)安全工作獻計獻策。不僅如此，院校還應利用自身師資、場地等資源為企業(yè)員工提供繼續(xù)教育服務，根據(jù)員工的不同階段的不同需求，為他們提供具有針對性的培訓服務，同時還要適時考察他們的培訓成果，以便于及時修改相關(guān)培訓內(nèi)容和方法。在此基礎(chǔ)上，院校還應努力提升自身教育服務功能，與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)企業(yè)人才與院校人才的共同培養(yǎng)。這不僅能夠幫助企業(yè)節(jié)約大量的人才培訓成本，還能使企業(yè)積極參與到院校的“雙師型”教師培訓工作中。

其次，應用型院校應重視科研教師隊伍的建設(shè)。院校應充分履行自身職能，協(xié)調(diào)好教師教學與科研的時間，結(jié)合院校特色專業(yè)的發(fā)展需求，對教師進行有針對性的科研能力培養(yǎng)。對此，各院校應以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主要任務，結(jié)合各類實踐問題設(shè)置科研課題，并通過多元化的手段調(diào)動起教師參與的積極性和主動性，從而實現(xiàn)科研成果服務社會的目標。與此同時，院校相關(guān)科研管理部門不僅要借助多種渠道為教師爭取科研項目，還應通過專家講座、學術(shù)座談會、科研競賽等活動形式激發(fā)教師參與科研工作的熱情。除此之外，院校還可以借助相關(guān)物質(zhì)、精神等激勵手段和科研量化考核標準全面挖掘教師的科研潛力，最終實現(xiàn)教師科研動力的充分調(diào)動和科研能力的全面提升。

再次，政府應完善相關(guān)校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的法律法規(guī)。在校企合作中，政府應發(fā)揮自身主導優(yōu)勢，全面發(fā)揮校企合作管理、監(jiān)督、調(diào)控的職能。具體措施有以下三個方面：其一，政府應制定科學、嚴謹、公平的法律法規(guī)，努力為校企雙方營造良好的合作氛圍；其二，政府應在相關(guān)法律條例中明確校企雙方在合作中的權(quán)利、義務和需要履行的責任，同時監(jiān)督雙方的遵守情況，從而保證雙方的長期性和穩(wěn)定性；其三，政府應發(fā)揮自身統(tǒng)籌作用，充分發(fā)揮各部門職能，協(xié)調(diào)各部門工作，努力幫助校企合作掃除障礙。不僅如此，政府還應賦予校企雙方平等的地位，同等重視雙方的利益訴求，努力實現(xiàn)相關(guān)法律法規(guī)的公平性和可操作性。這樣才能規(guī)范雙方行為，保障雙方利益，從而促進雙方合作的可持續(xù)發(fā)展。

最后，政府應出臺相關(guān)制度，保障校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師工作的順利推進。一方面，政府應加大經(jīng)費投入力度，建立政府、企業(yè)、院校共同參與的經(jīng)費分擔機制，劃撥專門經(jīng)費用于“雙師型”教師的培訓工作，同時還要監(jiān)督專項經(jīng)費的使用情況，盡量避免專項經(jīng)費被挪用、浪費的情況出現(xiàn)；另一方面，政府可為參與校企合作的企業(yè)建立靈活的稅收繳納方式，在降低參與企業(yè)稅率的基礎(chǔ)上，直接將企業(yè)稅款劃撥到“雙師型”教師培訓經(jīng)費中，從而全面促進校企雙方合作層次的加深。

（三）積極探索合作培養(yǎng)形式

一方面，校企雙方可以共同構(gòu)建學習與服務體系，豐富“雙師型”教師的培養(yǎng)形式。首先，院校要根據(jù)學習與服務體系成立技術(shù)應用性公司，并由教師擔任員工，公司結(jié)合市場調(diào)研尋求合作企業(yè)，共同為教師提供實踐培養(yǎng)，同時推進企業(yè)技術(shù)的革新和科研項目的推進；其次，教師在參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和科研項目的同時，還要扮演負責人的角色，積極參與項目計劃的制定，在實踐學習的同時，也要為企業(yè)服務；再次，院校要鼓勵企業(yè)人員以兼職教師的身份參與實踐教學，在提升企業(yè)員工理論素質(zhì)的同時，也能為院校的實踐教學和教師培養(yǎng)提供服務；最后，校企雙方可以實施同伴互助計劃，由一名教師與一名企業(yè)精英組成互助對子，院校教師為企業(yè)精英提供理論知識、教學經(jīng)驗等方面的幫助，企業(yè)精英為院校教師提供生產(chǎn)實踐、經(jīng)營管理經(jīng)驗方面的幫助，從而推動雙方的共同進步。在這樣的合作培養(yǎng)形式下，院校不僅能夠為教師爭取到深入企業(yè)一線實踐、學習和了解企業(yè)前沿信息、技術(shù)及設(shè)備的機會，還能借助校企合作引入不同專業(yè)、不同層次的技術(shù)、管理和學術(shù)人才，并根據(jù)他們的情況和院校的實際需求將他們選聘為兼職教師，在完善院校師資隊伍配置的同時，也能實現(xiàn)院校整體師資力量的壯大和發(fā)展。

另一方面，校企雙方還可以共同建立教師與科研的合作培養(yǎng)形式。從企業(yè)角度，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的有效途徑，企業(yè)要想實現(xiàn)技術(shù)的革新和經(jīng)濟效益的提升，就應借助院校的教育、培訓提升實現(xiàn)創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)；從院校角度，現(xiàn)階段院校的辦學設(shè)施條件和科研能力還不理想，要想申請到國家的科學經(jīng)費幫助、實現(xiàn)高端科研課題研究還需要企業(yè)的幫助。因此，校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師是實現(xiàn)雙方共同發(fā)展的有效舉措。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，從技術(shù)革新方面，企業(yè)處于生產(chǎn)一線，雖然擁有雄厚的資金、先進的設(shè)備和豐富的經(jīng)驗，但經(jīng)常會因為缺乏系統(tǒng)性的理論知識而面臨各類技術(shù)問題，這就需要企業(yè)根據(jù)實際情況合理引入院校的學術(shù)力量，從而全面解決各類技術(shù)難題；其二，在科研項目方面，院校教師可以幫助企業(yè)完成技術(shù)改進、工藝研究等任務，也可以將這些內(nèi)容帶入課堂，豐富自身的教學內(nèi)容；其三，從項目開發(fā)方面，院校能夠為企業(yè)在市場調(diào)研、項目規(guī)劃階段提供人力、物力和相關(guān)參考數(shù)據(jù)等支持，從而幫助企業(yè)節(jié)約考察成本、提高開發(fā)質(zhì)量。由此可見，這種合作培養(yǎng)形式能夠有效促進校企雙方互利共贏局面的形成。