論研究生聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的功利尺度
——一種成人學(xué)習(xí)觀的視角

○劉綠芹 李潤(rùn)洲

聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告是研究生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要手段。一直以來(lái)，幾乎所有的高校都鼓勵(lì)研究生廣泛參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告，部分高校還為研究生提供了經(jīng)費(fèi)支撐。聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告不僅可以拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，還能提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立跨學(xué)科交流提高的思想，對(duì)研究生的培養(yǎng)有著非常重要的作用。不可否認(rèn)，聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的確是研究生學(xué)習(xí)的一種重要方式和手段，其重要性不言而喻，但這使得聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告具有了功利性的色彩。那么，在成人學(xué)習(xí)的場(chǎng)域內(nèi)，研究生學(xué)習(xí)的功利性源頭在哪里？聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的功利尺度又該如何把握呢？

一、研究生學(xué)習(xí)的功利性溯源

碩士研究生一般處于22周歲以上，博士研究生一般處于25周歲以上。按照教育學(xué)的認(rèn)定，18周歲以下的人屬于兒童，顯然，研究生不再屬于兒童序列，已是法定意義上的成人。因此，從學(xué)習(xí)觀的角度看，研究生學(xué)習(xí)具有了成人學(xué)習(xí)的特征，同時(shí)不可避免地帶有成人學(xué)習(xí)的功利性。

（一）成人學(xué)習(xí)

成人學(xué)習(xí)是相對(duì)于兒童學(xué)習(xí)而言。美國(guó)成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（M.S.Knowles）認(rèn)為，與兒童相比，成人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)需要、自我概念、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)六個(gè)方面有別于兒童學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)需要上，兒童學(xué)習(xí)是圍繞既定學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾乎沒(méi)有選擇，而成人學(xué)習(xí)是圍繞需求而學(xué)習(xí)，能主觀選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自我概念上，兒童學(xué)習(xí)是依賴并順從于教師或?qū)W校，無(wú)法決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而成人學(xué)習(xí)是獨(dú)立自主于自我需要，可以有選擇地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，兒童學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受知識(shí)傳遞，受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響較小，而成人學(xué)習(xí)是結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，受個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響較為明顯。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上，兒童學(xué)習(xí)是為考試、升學(xué)而做準(zhǔn)備，而成人學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)踐問(wèn)題而做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)傾向上，兒童學(xué)習(xí)以獲得學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容，而成人學(xué)習(xí)以實(shí)踐問(wèn)題解決為中心。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于外部，如父母、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、壓力等，而成人的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于內(nèi)部需要，如自我發(fā)展、生活改善、角色需要等。

然而，隨著人的年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力發(fā)生著重要改變。美國(guó)著名的心理學(xué)家桑代克在其所著《成人學(xué)習(xí)》（Adult Learning）一書(shū)中指出：成人依然有學(xué)習(xí)能力，成人學(xué)習(xí)能力的高峰期在25周歲左右，其后每年遞減，直至45周歲為止。盡管成人學(xué)習(xí)的年齡域限有待商榷，但不可否認(rèn)的是成人學(xué)習(xí)能力具有差異性、限制性。因此，成人學(xué)習(xí)需要滿足一定的條件，一是成人學(xué)習(xí)需要有獨(dú)立的自我認(rèn)識(shí)觀念，二是成人學(xué)習(xí)需要積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，三是成人學(xué)習(xí)要有改變個(gè)體社會(huì)角色的欲望，四是成人學(xué)習(xí)需要具有問(wèn)題意識(shí)，五是擁有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

無(wú)論是成人學(xué)習(xí)的主要特征，還是基本條件，歸納起來(lái)看，成人學(xué)習(xí)具有鮮明的自我導(dǎo)向需求、社會(huì)導(dǎo)向指向和實(shí)踐導(dǎo)向目的。所謂自我導(dǎo)向需求，即成人為了滿足自我內(nèi)心發(fā)展需要而開(kāi)展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體的主觀能動(dòng)性、自主意識(shí)都較強(qiáng)。所謂社會(huì)導(dǎo)向指向，即成人要為適應(yīng)社會(huì)的需要而開(kāi)展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體追求社會(huì)認(rèn)可意識(shí)比較明顯。所謂實(shí)踐導(dǎo)向目的，即成人要為解決實(shí)踐問(wèn)題而開(kāi)展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體問(wèn)題解決意識(shí)較為強(qiáng)烈。

（二）成人學(xué)習(xí)的功利性

在成人學(xué)習(xí)的場(chǎng)域下，自我導(dǎo)向需求、社會(huì)導(dǎo)向指向和實(shí)踐導(dǎo)向目的使得成人學(xué)習(xí)具有了功利性。合理的功利尺度能夠促進(jìn)個(gè)體的自我發(fā)展、社會(huì)認(rèn)同和實(shí)踐成就，可以起到事半功倍的效果。反之，則影響成人學(xué)習(xí)的效果，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。

1.自我導(dǎo)向的功利性。與兒童的學(xué)習(xí)有所不同，克羅斯（Cross）的成人學(xué)習(xí)者模型研究認(rèn)為，不論是自學(xué)還是參加正規(guī)的成人教育，成人的學(xué)習(xí)首先要受到內(nèi)在的自我驅(qū)動(dòng)。隨著個(gè)體的成熟及獨(dú)立能力的增強(qiáng)，成人能夠自主地分析自身的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)自我興趣愛(ài)好，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式以及課程內(nèi)容等。這是成人元認(rèn)知能力在發(fā)揮著導(dǎo)向作用，是成人對(duì)自身認(rèn)知的自我意識(shí)，即成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。自我發(fā)展的導(dǎo)向激發(fā)了成人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也影響著學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向和程度，即決定了成人學(xué)什么，學(xué)多少，學(xué)多深，以及準(zhǔn)備為學(xué)習(xí)投入多大的時(shí)間成本、空間成本以及物質(zhì)成本。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求是逐級(jí)提升的，由低層次向高層次發(fā)展，需求是激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。成人學(xué)習(xí)亦是如此，在自我導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下，一個(gè)學(xué)習(xí)需求得到滿足，即產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)需求，如此往復(fù)，螺旋上升。正是在這樣的自我導(dǎo)向支撐下，成人通過(guò)學(xué)習(xí)得到了充分發(fā)展，自我需求也得到了滿足。然而，在自我導(dǎo)向的功利性作用下，成人將不斷追求更高層次的學(xué)習(xí)需求，有些時(shí)候，不考慮個(gè)體實(shí)際情況及環(huán)境的價(jià)值需要，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展方向發(fā)生了偏移。

2.社會(huì)導(dǎo)向的功利性。成人群體的實(shí)際生存狀態(tài)表明，其境遇與各種社會(huì)元素及其變遷之間有著較為廣泛的聯(lián)系。成人往往將學(xué)習(xí)提升和繼續(xù)教育作為職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，其中，圍繞社會(huì)中的問(wèn)題、生活、任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)，受社會(huì)導(dǎo)向影響較為明顯。人類社會(huì)的發(fā)展是從“產(chǎn)業(yè)革命”發(fā)展到“后產(chǎn)業(yè)革命”，社會(huì)分工變得越來(lái)越精細(xì)，職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，行業(yè)門(mén)檻也隨之越來(lái)越高。當(dāng)下，許多行業(yè)、職業(yè)或崗位都設(shè)立了一定的準(zhǔn)入門(mén)檻，或是學(xué)歷要求，或是技能要求，或是資格認(rèn)證要求等。不僅如此，隨著社會(huì)進(jìn)步，各種門(mén)檻還在逐步上升，這種“準(zhǔn)入性知識(shí)”（吳康寧，2002）對(duì)人的專業(yè)性要求越來(lái)越高，使得兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)滿足不了社會(huì)的發(fā)展需要，成人不得不通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的綜合素養(yǎng)，以適切或超越行業(yè)、職業(yè)、崗位的需求。成人學(xué)習(xí)的社會(huì)導(dǎo)向體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到職業(yè)（行業(yè)）準(zhǔn)入門(mén)檻，確保跟上社會(huì)發(fā)展的步伐；二是通過(guò)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離準(zhǔn)入門(mén)檻，達(dá)到職業(yè)的安全保障區(qū)，并努力追求成為行業(yè)的佼佼者。由此可見(jiàn)，成人學(xué)習(xí)受社會(huì)導(dǎo)向的功利性影響，正如美國(guó)成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯所說(shuō)，成人學(xué)習(xí)與改變自我的社會(huì)角色密切相關(guān)。

3.實(shí)踐導(dǎo)向的功利性。成人學(xué)習(xí)大多是以實(shí)踐為導(dǎo)向，試圖將新內(nèi)容與已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，一般說(shuō)來(lái)，若匹配較好，則能收獲良好的學(xué)習(xí)效果，反之，則影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。所以，在很大程度上，成人學(xué)習(xí)的效果取決于對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)喚醒，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中心或問(wèn)題中心，其導(dǎo)向趨向于解決實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)習(xí)是為了進(jìn)一步提高其技能，以充分發(fā)揮其生命潛力。一般說(shuō)來(lái)，成人參加學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)習(xí)得一個(gè)或多個(gè)知識(shí)、技能或思維，解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，所學(xué)的內(nèi)容也是密切聯(lián)系他們的生活實(shí)踐。歐盟曾在《終身學(xué)習(xí)備忘錄》中提到：每個(gè)人都應(yīng)該尊崇他們自己選擇的學(xué)習(xí)道路，而不是屈從于那些達(dá)到特定目標(biāo)的既定路線。由此可見(jiàn)，實(shí)踐需求正是成人學(xué)習(xí)的道路指向，它能夠有效激發(fā)成人學(xué)習(xí)興趣，回應(yīng)成人的發(fā)展需求，有針對(duì)性地促進(jìn)成人的發(fā)展。然而，成人學(xué)習(xí)的實(shí)踐導(dǎo)向功利性也較為顯著，甚至有不少人對(duì)基本理論、基本原理的理解追求不那么急切，卻對(duì)技巧性、應(yīng)用型的技能追求較為迫切，期望一學(xué)就會(huì)，一會(huì)就能用，一用就能解決實(shí)踐問(wèn)題。

二、研究生聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的功利性

研究生階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)要充分體現(xiàn)專業(yè)性、創(chuàng)造性宗旨，聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告有別于一般意義上的課堂學(xué)習(xí)，不再是結(jié)構(gòu)化、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而是以自我導(dǎo)向、社會(huì)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)力，以非結(jié)構(gòu)化、非連續(xù)式的主題學(xué)習(xí)為主。在這過(guò)程中，研究生聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的功利性得到了凸顯。

（一）學(xué)術(shù)報(bào)告的現(xiàn)實(shí)價(jià)值意蘊(yùn)

聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告是一種獲取新知識(shí)，掌握新技能，拓寬學(xué)術(shù)視野，了解他人研究成果和學(xué)科前沿最新動(dòng)態(tài)的重要途徑。一般說(shuō)來(lái)，除了學(xué)術(shù)論文外，學(xué)術(shù)報(bào)告是體現(xiàn)授課專家的理論成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的另一種重要方式，正如J.W.Niemantsverdriet教授在網(wǎng)絡(luò)資料“How to give successful oral and poster presentations”中提出，好的學(xué)術(shù)報(bào)告是介紹自己系列研究工作和成果的小綜述。與一般的研究生課程相比，學(xué)術(shù)報(bào)告具有更高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

首先，學(xué)術(shù)報(bào)告是研究生獲取前沿理論成果的重要途徑。在一般的研究生課堂中，所學(xué)習(xí)的理論往往是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)，體系較為健全的成熟內(nèi)容，而在學(xué)術(shù)報(bào)告中，研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是以授課專家的個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）最新研究成果為主，是在經(jīng)典理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新內(nèi)容。盡管有些報(bào)告內(nèi)容未經(jīng)歷史檢驗(yàn)，甚至還未對(duì)外發(fā)布，但這些成果為研究生提供了很好的理論基礎(chǔ)，能夠使其站在更高的理論層次上開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究。另外，這些前沿理論的形成過(guò)程也給研究生的理論創(chuàng)新提供了學(xué)術(shù)啟蒙和研究思路。

其次，學(xué)術(shù)報(bào)告是研究生掌握成熟操作技能的重要途徑。研究生在學(xué)習(xí)和科研的過(guò)程中，往往需要使用很多的操作技能，而且不同的研究?jī)?nèi)容需要不同的操作技能，但這些操作技能無(wú)法通過(guò)一般的課堂學(xué)習(xí)來(lái)全面獲取，特別是較為前沿的操作技能，更是無(wú)法從傳統(tǒng)書(shū)本上獲得。而在有關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告中，授課專家為了實(shí)證研究，佐證成果的合理性，往往詳細(xì)介紹操作過(guò)程、技能方法、工藝流程等，其中蘊(yùn)含了很多操作上的創(chuàng)新、技能上的創(chuàng)新、工具上的創(chuàng)新。因此，研究生能夠從學(xué)術(shù)報(bào)告中獲取所需的操作技能。

最后，學(xué)術(shù)報(bào)告是研究生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的重要途徑。幾乎所有的導(dǎo)師在開(kāi)展研究生教育時(shí)，都要求研究生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，但在一般的課堂上，受課程教學(xué)目標(biāo)的限制，導(dǎo)師只能進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹，無(wú)法廣泛、深入地講授。但學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)對(duì)研究生的發(fā)展又至關(guān)重要，直接影響其學(xué)習(xí)和研究的質(zhì)量水平。而學(xué)術(shù)報(bào)告是展示學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的窗口，則能夠?yàn)檠芯可a(bǔ)上這一課。學(xué)術(shù)報(bào)告中的有些內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性、領(lǐng)域的指向性，從某種意義上看，學(xué)術(shù)報(bào)告甚至比學(xué)術(shù)論文更具有前瞻性，能夠拓寬研究生的學(xué)術(shù)研究視野，為其提供新的學(xué)科思路和發(fā)展方向。

（二）聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的功利表現(xiàn)

從生理的角度上看，研究生是標(biāo)準(zhǔn)的“成人”，具有清晰的自我發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和生活實(shí)踐需求。正因?yàn)槿绱耍芯可隈雎?tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，不可避免地遭遇成人學(xué)習(xí)的功利性問(wèn)題。在未實(shí)質(zhì)性進(jìn)入社會(huì)的情況下，大多數(shù)研究生的自我效能感往往都有所欠缺，并在聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，存在過(guò)度關(guān)注滿足內(nèi)心需求的學(xué)術(shù)報(bào)告、強(qiáng)迫關(guān)注適切社會(huì)需要的學(xué)術(shù)報(bào)告、片面關(guān)注適合實(shí)踐需求的學(xué)術(shù)報(bào)告等問(wèn)題。

1.過(guò)度關(guān)注學(xué)術(shù)報(bào)告中滿足內(nèi)心需求的內(nèi)容。在自我導(dǎo)向的功利性驅(qū)使下，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)感興趣的事物關(guān)注較多，并愿意為此投入，而不考慮其他任何因素，只為滿足自己的內(nèi)心需求。研究生聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告也是如此，關(guān)注點(diǎn)往往聚焦于自己感興趣的內(nèi)容，忽略其他可能促進(jìn)自己發(fā)展的內(nèi)容。從橫向上看，部分研究生只關(guān)注學(xué)術(shù)報(bào)告中的部分內(nèi)容，忽略了對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告的整體把握、邏輯關(guān)系以及情境背景，導(dǎo)致聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告出現(xiàn)了“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的現(xiàn)象。從縱向上看，部分研究生只關(guān)注自己感興趣的一類學(xué)術(shù)報(bào)告，并試圖從中找到共鳴，滿足于內(nèi)心的自我陶醉，忽略了學(xué)術(shù)報(bào)告多元化對(duì)研究生成長(zhǎng)的價(jià)值。具體表現(xiàn)為：聽(tīng)感興趣的學(xué)術(shù)報(bào)告坐前幾排，對(duì)于不感興趣的報(bào)告往往躲在后幾排或角落里，甚至逃課。

之所以出現(xiàn)這樣的功利性問(wèn)題，是因?yàn)檠芯可闹杏幸粋€(gè)理想的“自我”，即期望成為自己眼中的人，用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)來(lái)滿足自身內(nèi)心的發(fā)展需要。此時(shí)，不管是否有人協(xié)助，研究生都能主動(dòng)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需求，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)所需的人力資源、物力資源，并自主選擇和執(zhí)行適切的學(xué)習(xí)策略。而在自我效能感有所欠缺的情況下，研究生無(wú)法有效感知自我興趣與社會(huì)需求、實(shí)踐需求的適切程度，只能追求“自我”的滿足，導(dǎo)致其在聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)出現(xiàn)了功利性偏差。

2.被動(dòng)關(guān)注學(xué)術(shù)報(bào)告中適切社會(huì)需求的內(nèi)容。作為所謂的成人，研究生面臨著種種社會(huì)壓力，其中以畢業(yè)、就業(yè)和職業(yè)認(rèn)證最為顯著。其一，每一所高校對(duì)研究生都有明確的畢業(yè)要求，比如課程學(xué)分必須達(dá)多少，學(xué)術(shù)論文必須發(fā)幾篇，畢業(yè)論文必須達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)等等，這使得研究生在聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)不得不關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，試圖從學(xué)術(shù)報(bào)告中獲得幫助、經(jīng)驗(yàn)甚至捷徑。其二，盡管研究生都有了自己的專業(yè)方向，但這并不意味著所學(xué)專業(yè)與就業(yè)精準(zhǔn)匹配，在聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，那些適切社會(huì)熱點(diǎn)需求的內(nèi)容往往容易被研究生重點(diǎn)關(guān)注，盡管不是自己的專業(yè)內(nèi)容，也不是興趣愛(ài)好，但不得不關(guān)注，并努力將自己的研究?jī)?nèi)容與其建立聯(lián)系。其三，一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)報(bào)告中涉及到職業(yè)認(rèn)證的內(nèi)容時(shí)，總能吸引一大批研究生的關(guān)注。這是因?yàn)闊o(wú)論研究生多么優(yōu)秀，取得多么輝煌的成績(jī)，但沒(méi)有獲得社會(huì)認(rèn)可的資格認(rèn)證的話，依然無(wú)法從事相關(guān)的行業(yè)或職業(yè)。由此看來(lái)，一些研究生在聆聽(tīng)報(bào)告時(shí)不得不舍棄其他關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)聚焦其中的社會(huì)需求。具體表現(xiàn)為：向?qū)W術(shù)報(bào)告授課專家提出“我的這個(gè)專業(yè)能不能與×××（社會(huì)熱點(diǎn)）相聯(lián)系”等這一類的問(wèn)題。

之所以出現(xiàn)這樣的功利性問(wèn)題，是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)研究生有“他我”的現(xiàn)實(shí)要求，即期望研究生成為社會(huì)需要的人。在“他我”的觀念下，研究生不得不被動(dòng)地滿足社會(huì)需求，迫使自己按照社會(huì)的需要來(lái)完善自己。因此，在自我效能感欠缺的情況下，研究生無(wú)法準(zhǔn)確研判自我能力與社會(huì)需求之間的距離，一味地追求社會(huì)要求的“他我”，導(dǎo)致不得不功利性地追求畢業(yè)要求的顯性目標(biāo)、就業(yè)市場(chǎng)的熱點(diǎn)趨勢(shì)和職業(yè)認(rèn)證的門(mén)檻要求。

3.淺層關(guān)注學(xué)術(shù)報(bào)告中符合實(shí)踐需求的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐需要是大多數(shù)研究生聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的目的之一，它的確能夠給研究生的學(xué)術(shù)研究帶來(lái)實(shí)踐性指導(dǎo)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多研究生在聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)只關(guān)注能夠解決實(shí)踐問(wèn)題的具體方法和操作模式，不關(guān)注實(shí)踐背后的理論基礎(chǔ)、適用背景、實(shí)施條件等，機(jī)械地進(jìn)行模仿應(yīng)用，使得研究生對(duì)某一學(xué)術(shù)報(bào)告內(nèi)容“只知其然，不知其所以然”。這種“一知半解”式的功利性聆聽(tīng)會(huì)給研究生的學(xué)術(shù)研究留下漏洞。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告中的案例展示較為關(guān)注，會(huì)在學(xué)術(shù)報(bào)告中提出“能不能舉個(gè)案例演示一下您的講解內(nèi)容”等這樣的問(wèn)題。

之所以出現(xiàn)這樣的功利性問(wèn)題，是因?yàn)閷?shí)踐導(dǎo)向需求對(duì)研究生提出了“無(wú)我”要求，即能模仿操作即可，無(wú)須更多自己的思考。同時(shí)，在自我效能感有所欠缺的情況下，研究生并不能有效感知需要哪些操作技能，只是為了盡可能多地獲得實(shí)踐技能，且自認(rèn)為這樣能夠彌補(bǔ)自身技能上存在的缺陷。從這個(gè)角度上講，研究生在聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，追求實(shí)踐導(dǎo)向的功利性便可以理解。

三、研究生聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的功利性尺度

在成人學(xué)習(xí)功利性的場(chǎng)域下，研究生的需求邊界受自我導(dǎo)向、社會(huì)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向所影響，這意味著研究生需要根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況，把握好聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的功利尺度。

（一）需求邊界決定了功利尺度

不同的個(gè)體有著不同的自我導(dǎo)向需求。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，研究生愿意為之付出努力和各種成本，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的自我滿足。例如，有的研究生酷愛(ài)實(shí)證研究，即使沒(méi)有外部動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，也會(huì)想方設(shè)法地學(xué)習(xí)各種量化研究工具。然而，研究生需要明確并劃清自我導(dǎo)向的需求邊界，否則會(huì)陷入“玩物喪志”的自我陶醉之中。

不同的社會(huì)階段有著不同的社會(huì)導(dǎo)向需求。研究生不是也不可能孤立地生活在自我的世界里，他們需要與社會(huì)進(jìn)行交往和互動(dòng)，從某種程度上看，研究生的發(fā)展要適應(yīng)和滿足社會(huì)導(dǎo)向的需要，但必須控制在一定的尺度內(nèi)。例如，人工智能是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的導(dǎo)向，于是教育與人工智能的融合成為熱點(diǎn)領(lǐng)域，那是不是研究教育的所有內(nèi)容都要與人工智能相關(guān)聯(lián)呢？顯然，既不可能也沒(méi)有必要。因此，研究生要以適切自己的實(shí)際及研究?jī)?nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，劃定社會(huì)導(dǎo)向的需求邊界，否則會(huì)陷入“畫(huà)蛇添足”的怪圈之中。

不同問(wèn)題的解決有著不同的實(shí)踐導(dǎo)向需求。在科研和學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究生需要一定的操作技能來(lái)開(kāi)展研究工作，但究竟需要哪些操作技能、需要多少操作技能是個(gè)值得權(quán)衡的問(wèn)題。例如，開(kāi)展質(zhì)性研究，需要掌握訪談法、觀察法、調(diào)查法等必備操作技能，至于是否要采用實(shí)驗(yàn)法等其他方法，則要根據(jù)具體研究實(shí)踐情況而定，倘若一味追求技多不壓身，則會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間和精力，導(dǎo)致無(wú)法聚焦主要研究任務(wù)。所以，研究生要圍繞問(wèn)題的解決，劃定實(shí)踐導(dǎo)向需求的邊界，否則會(huì)陷入“多多益善”的謬誤之中。

（二）聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的功利尺度

從教育學(xué)的角度看，研究生對(duì)功利性的追求應(yīng)控制在以教育性為基本底線的尺度范圍之內(nèi)。在成人學(xué)習(xí)的場(chǎng)域中，不管是出于內(nèi)心需求的滿足，或者是社會(huì)需求的關(guān)注，還是實(shí)踐需求的追求，研究生在聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告中都需要把握好不同的功利尺度，以切合自身的發(fā)展需要。

1.適當(dāng)收斂?jī)?nèi)心興趣需求。一般說(shuō)來(lái)，在自我導(dǎo)向的興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)術(shù)報(bào)告能夠激發(fā)研究生不同的興趣點(diǎn)，使之產(chǎn)生共鳴。然而，這些興趣點(diǎn)并不是都能夠匹配其研究實(shí)際需求，反而會(huì)占用研究生大量的時(shí)間和精力，使其存在“玩物喪志”的風(fēng)險(xiǎn)。從研究生聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的角度來(lái)講，對(duì)內(nèi)心興趣需求的功利尺度把握，首先，要理智分析興趣點(diǎn)的價(jià)值指向，若有助于研究生的生涯發(fā)展，則應(yīng)該果斷追求。反之，則應(yīng)有所舍棄，留作日后繼續(xù)關(guān)注。其次，要理性對(duì)待興趣點(diǎn)的深度追逐，對(duì)于能夠促進(jìn)研究生研究任務(wù)推進(jìn)的，則應(yīng)該縱向追求，注重深度理解。反之，則應(yīng)適當(dāng)收斂，留作日后繼續(xù)挖掘。最后，要理性考慮興趣點(diǎn)的時(shí)間分配，不分配不利于研究生研究任務(wù)的興趣點(diǎn)時(shí)間，少分配無(wú)關(guān)于研究生研究任務(wù)的興趣點(diǎn)時(shí)間，加大分配有利于研究生研究任務(wù)的興趣點(diǎn)時(shí)間。

2.避免盲從社會(huì)導(dǎo)向需求。在學(xué)術(shù)報(bào)告中，經(jīng)常會(huì)涉及到畢業(yè)、就業(yè)和職業(yè)認(rèn)證等社會(huì)導(dǎo)向需求方面的內(nèi)容，其中的功利性再明顯不過(guò)了。但如果追求的功利尺度超過(guò)了必要的限度，將會(huì)出現(xiàn)主次不分，偏離正常發(fā)展軌道的可能。例如，對(duì)畢業(yè)要求的追求，如果僅僅是追求紙面上的課程學(xué)分、論文數(shù)量、課程課時(shí)等要求的話，只能說(shuō)明研究生完成了量化指標(biāo)任務(wù)，但這并不意味著研究生已經(jīng)符合了社會(huì)的需求。從研究生教育的價(jià)值取向上看，畢業(yè)要求的量化指標(biāo)應(yīng)該是研究生形成研究能力的副產(chǎn)品，是順其自然而形成的結(jié)果，不應(yīng)該是刻意追求的結(jié)果。又如，對(duì)于就業(yè)熱點(diǎn)的追逐，一些研究生為了迎合社會(huì)熱點(diǎn)，將自己的研究與熱點(diǎn)相聯(lián)系，如果匹配適切了，則是創(chuàng)新。反之，則僅僅是“蹭熱點(diǎn)”而已，得不償失。另外，在研究生群體中，有一批“考證族”，他們抱有“多個(gè)證，多條路”的想法，考取了一大堆證書(shū)，用來(lái)迎合社會(huì)導(dǎo)向需求。而事實(shí)上，對(duì)研究生個(gè)體而言，資格認(rèn)證的功利尺度應(yīng)限定在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，并深度浸潤(rùn)，努力成為某一領(lǐng)域的專家，而不是淺層認(rèn)知，成為資格認(rèn)證的奴隸。

3.深度追求實(shí)踐解決需求。在一定程度上，學(xué)術(shù)報(bào)告能夠?yàn)檠芯可鉀Q實(shí)踐問(wèn)題，并提供多樣化的問(wèn)題解決方案、解決思路，起到點(diǎn)撥、啟發(fā)的作用。一般說(shuō)來(lái)，專家授課介紹的實(shí)踐解決方案都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的，有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。然而，在聆聽(tīng)了大量學(xué)術(shù)報(bào)告后，研究生找到了很多解決問(wèn)題的方案，但在逐個(gè)嘗試之后，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)踐解決的效果并不好。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要是由兩個(gè)原因造成的，除了授課專家的實(shí)踐解決方案不能匹配研究生的實(shí)踐問(wèn)題外，很大程度上是由于研究生聆聽(tīng)報(bào)告后“淺嘗輒止”造成的。研究生片面追求解決方案的多，試圖通過(guò)逐個(gè)機(jī)械模仿的方式迅速解決實(shí)踐問(wèn)題，貪多嚼不爛，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告中的實(shí)踐解決方案的深度理解和整體把握。因此，對(duì)于實(shí)踐解決的功利尺度，應(yīng)在找準(zhǔn)方向的基礎(chǔ)上，避免廣而淺，盡量專而深。

學(xué)術(shù)報(bào)告是對(duì)研究生進(jìn)行教育的一種形式。盡管日常生活中將功利性劃分至貶義，但作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的根本宗旨在于豐富人性、培育德性、發(fā)展理性，在傳授經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)中，探本尋理，養(yǎng)性問(wèn)道，修德樹(shù)人。教育的功利性主要是體現(xiàn)在促進(jìn)人的發(fā)展方面，即努力將“抽象的人”轉(zhuǎn)變成“具體的人”。從這個(gè)意義上看，這使得教育的功利性具有了褒義。從成人學(xué)習(xí)觀的視角上看，教育功利性的褒與貶需要結(jié)合具體情境、對(duì)象及時(shí)空進(jìn)行綜合判斷，而不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，片面給出判斷。另外，教育功利性還需要遵循《論語(yǔ)·先進(jìn)》中的“過(guò)猶不及”，無(wú)論在什么情況下，都要有限度，否則會(huì)陷入教育的“過(guò)猶不及”困境，研究生聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告也是如此。

當(dāng)然，聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的功利性尺度把握，還需要研究生對(duì)自身有清晰的認(rèn)識(shí)和判斷，既不能妄自菲薄，也不能好高騖遠(yuǎn)。不同研究生有著不同的尺度范圍，實(shí)事求是是把握功利尺度的根本原則。在把握不準(zhǔn)的情況下，研究生需要充分聽(tīng)取導(dǎo)師、同學(xué)的建議，從多個(gè)角度評(píng)估自己的功利尺度，并進(jìn)行適當(dāng)修正，使其與自己的實(shí)際需求、實(shí)際能力相匹配、相適切。