課程思政與思政課程協(xié)同育人的三重邏輯

○楊秀萍

作為高校新一輪課程改革的重點和方向，課程思政日益被賦予更深的價值意蘊和更高的時代意義。在黨和國家教育方針的指引與教育政策的要求下，各類高校積極響應、有效落實，各科教師自覺行動、勇于創(chuàng)新。在短短幾年內(nèi)，課程思政從理念走向?qū)嵺`、從試點走向全面、從雛形走向體系。當然也出現(xiàn)了不同程度的“碎片化”現(xiàn)象，各級地區(qū)各類高?！皢未颡毝贰保鱾€學科各類課程“各自為政”，資源缺乏聚合，方向缺乏統(tǒng)領，行動缺乏協(xié)調(diào)，導致育人合力難以形成。事實上，課程思政是作為提升高校思想政治工作質(zhì)量的一項基本任務和構建“三全育人”格局的有力抓手而提出的，應與思政課程形成多維、具象、動態(tài)的良性互動，以達同頻共振之效。鑒于此，本文將嘗試從政策演進、現(xiàn)實訴求、理論互構三個方面闡述課程思政與思政課程協(xié)同育人的必然性、必要性和可行性，以期在教學實踐中取得合力育人實效。

一、課程思政與思政課程協(xié)同育人的歷史邏輯

課程思政與思政課程協(xié)同育人，是新時代高校育人模式的一次重大創(chuàng)新。盡管課程思政是最近幾年才提出的一種教育理念，但對如何提升高校思想政治教育的實效性，黨和國家一直有著系統(tǒng)的思考和一貫的重視，體現(xiàn)在教學上，就是對各類課程育人功能的不斷探索和大膽實踐。依據(jù)不同階段制定的教育政策、頒布的重要文件、召開的重大會議，尤其是黨的十八大以來習近平總書記關于教育的重要論述和高校思想政治工作的發(fā)展脈絡，可以很清晰地梳理出課程思政與思政課程協(xié)同育人的演進軌跡。

（一）孕育階段——“思想政治教育貫穿到教學環(huán)節(jié)”

德才兼?zhèn)湟恢笔侨瞬排囵B(yǎng)的最基本標準，而這一目標需要通過高校思想政治教育工作來達成。早在20世紀80年代初，中共中央就強調(diào)高校要有的放矢地進行馬克思主義理論教育，同時要求哲學社會科學、文學藝術和自然科學課程的教學把思想政治教育貫穿其中，充分體現(xiàn)社會主義建設中的偉大成就。這一要求改變了以往重智育輕德育的錯誤傾向，對高校其他課程也賦予了育人職責，使其在思想政治教育層面與馬克思主義理論課程相互支撐。這是“課程育人”的初步嘗試，表明協(xié)同育人理念開始孕育。

（二）萌芽階段——“各門課程都具有育人功能”

進入21世紀，教書育人、課程育人的思路日漸清晰。為促進大學生全面發(fā)展，中共中央進一步強調(diào)，“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”，并對各類課程作出了功能定位：思想政治理論課體現(xiàn)了社會主義辦學方向，是大學生思想政治教育的主渠道；哲學社會科學課程能夠幫助大學生提升精神境界、調(diào)整行為之舵，是思想政治教育的重要輔助；其他各門學科和各類課程也蘊含著豐富的思政元素，能夠以文化人、學以立德，應該大力挖掘，使其成為思想政治教育的有力補充。由此可以看出，課程思政理念、協(xié)同育人構想已經(jīng)萌芽，說明黨和國家在高等教育的人才培養(yǎng)過程中始終堅持育人與育才相統(tǒng)一的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在實際教學過程中，由于我國高校課程體系內(nèi)部日趨精細化和專業(yè)化，在某種程度上課程教育功能出現(xiàn)分化，使這種“統(tǒng)一”處于相對分離的困境，“育人”成為思政課程的專門職責，而“育才”則成為各類專業(yè)課程的主要職能。

（三）確立階段——“各類課程與思想政治理論課同向同行”

黨的十八大以來，黨和國家把立德樹人作為教育的根本任務，再一次把高校思想政治工作擺在突出位置。2016年12月，習近平總書記在全國思想政治工作會議上，明確了各類課程思政育人的定位和職能，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。至此，課程思政與思政課程協(xié)同育人新模式正式確立。為切實取得協(xié)同育人效應，中共中央及教育部相繼頒布一系列文件，對課程育人作出明確規(guī)定和功能定位，并對各類專業(yè)課程的思政內(nèi)容予以一般性規(guī)定。由此，課程思政建設由工作要求轉(zhuǎn)化為行動路線圖，協(xié)同育人實踐全面展開。

上述可以看出，課程思政與思政課程協(xié)同育人經(jīng)歷了由“隱”到“顯”的過程。黨的十八大以前，對于協(xié)同育人的要求，呈現(xiàn)“國家重視、高校忽視、教師無視”的怪狀，育人與育才相分離，思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”。黨的十八大以后，對于協(xié)同育人的要求，呈現(xiàn)“國家高度重視、高校積極落實、教師自覺踐行”的局面，育人和育才相統(tǒng)一，思政教育和專業(yè)教育相融合。所以，課程思政與思政課程協(xié)同育人，是基于黨和國家推進高校思想政治工作發(fā)展的歷史邏輯，也是新時代培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的現(xiàn)實需要。

二、課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實邏輯

進入新時代，面對國際國內(nèi)發(fā)展大勢，習近平總書記提出“兩個大局”的重大論斷，并就新時代思政課建設如何順應“兩個大局”帶來的變化進行準確定位作出重要指示?！皟蓚€大局”構成高校思想政治教育的時代背景和實踐場域，這就對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，對育人方式也相應提到了新的戰(zhàn)略高度。因此，構建思政育人大格局、守住高校意識形態(tài)“責任田”成為課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實訴求。

（一）守好高校意識形態(tài)“責任田”的職責使然

從世界百年未有之大變局看，無論是全球經(jīng)濟重心、世界政治格局，還是國際力量對比、全球治理體系，都發(fā)生了前所未有的深刻變化。面對“世界怎么了”這一問題，各個國家都在迷茫中探尋新的方向、制定新的方案、作出新的選擇。因此，各種不穩(wěn)定性、不確定性因素驟然增加，各種思潮相互激蕩，意識形態(tài)斗爭更為復雜，大變局調(diào)整的廣度和深度超過以往任何歷史時期。從中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局看，我國正處于近代以來最好的發(fā)展時期，前所未有地接近偉大復興的目標，但是改革進入深水區(qū)，發(fā)展進入新階段，機遇和挑戰(zhàn)都發(fā)生新的變化，危與機并存，機與?；マD(zhuǎn)，民族復興面臨的艱巨性和復雜性超過以往任何歷史階段。在這樣的時空場域下，青年大學生能否在迷眼亂花中保持頭腦清醒，能否在爬坡過坎中保持腳步堅定，最關鍵的就是要守住高校意識形態(tài)主陣地。那么，這個陣地怎么守？誰來守？課程是高校育人的主要載體，教師是教書育人的主導力量。因此，所有課程都是意識形態(tài)“責任田”，所有教師都是“守田人”。

高校的根本任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這一目標對高等教育的發(fā)展方向、指導思想、人才標準都作出了本質(zhì)性的規(guī)定：社會主義是道路和方向，須臾不可偏離；德智體美勞是人才標準，強調(diào)以德為先；我們培養(yǎng)的是建設者和接班人，而不是旁觀者和掘墓人，所以要始終堅持馬克思主義指導思想。這是我國高等教育最鮮亮的底色，要保持永不變色。而要實現(xiàn)這一目標，決不是單憑思想政治理論課就能達到的，它需要所有教師使命共擔，通過各類課程豎起意識形態(tài)的安全屏障，守好自己的“責任田”。思政課程是意識形態(tài)教育的顯性課程，要理直氣壯地傳播馬克思主義立場、觀點和方法，同時要旗幟鮮明地批判各種錯誤觀點和思潮，教育引導學生端起偉大真理的望遠鏡，分清真假黑白，從而堅定“四個自信”。課程思政則是意識形態(tài)教育的隱性方式，將以“育人”為根本任務的思政教育融入以“育才”為導向的各類專業(yè)課程教學，通過寓教于課、以文化人、以文育人，可以形成主旋律昂揚的文化氛圍，教育引導學生筑牢思想防線、提高政治覺悟、強化責任擔當，從而把愛國情懷化為報國行動。課程思政與思政課程有機結合、同向發(fā)力，共同守住意識形態(tài)高地，堅決防范錯誤思潮在高校搶灘登陸，給學生正確的方向指引和思想引領，使學生既不被亂花迷眼，也不被浮云遮眼，成長為黨和國家需要的合格人才。

（二）構建“三全育人”新格局的客觀要求

“兩個大局”相互交織、相互激蕩、相互影響，給我國帶來嚴峻風險挑戰(zhàn)，也帶來重大戰(zhàn)略機遇。高校不但要守好意識形態(tài)“責任田”，確保為黨育人、為國育才，更要引導學生正視時代責任和歷史使命，為黨和國家培養(yǎng)出堪當大任的合格人才。那么，如何培養(yǎng)？誰來培養(yǎng)？“三全育人”是落實立德樹人根本任務的有效途徑，客觀上要求課程思政與思政課程協(xié)同融合、互構互通。

全員育人，需要打造學科互撐、合力共進的教師隊伍，形成育人的“寬度”?！叭珕T”是從教育主體的角度出發(fā)，意味著高校所有教育工作者都肩負著育人職責，其中教師是主力軍。隨著“三全育人”的提出，全體教師使命共擔的育人職責被喚醒，組建一支學科互撐、合力共進的教學團隊，形成思政教師與專業(yè)教師常態(tài)化交流機制成為協(xié)同育人的關鍵。每一位教師都應成為教書育人的“大先生”，為協(xié)同育人“精準護航”。全程育人，需要構建全面覆蓋、全程銜接的課程體系，形成育人的“長度”。“全程”是從教育歷程的角度出發(fā)，意味著學生從入學到畢業(yè)的整個高等教育過程都要貫穿思想政治教育這條生命線，需要統(tǒng)籌推進課程育人。無論是思政課還是其他各類專業(yè)課，從培養(yǎng)目標、教學計劃到教學設計、課堂呈現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都要將理想信念、家國情懷、人格塑造、職業(yè)素養(yǎng)等營養(yǎng)因子播撒于學生心田，為協(xié)同育人“長距護航”。全方位育人，需要搭建多源合流、互聯(lián)互通的育人平臺，形成育人的“廣度”?！叭轿弧笔菑慕逃臻g的角度出發(fā)，意味著充分利用各種教育載體，通過各種育人渠道，各個環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，將育人工作覆蓋到學生思想、學習、生活中的各個方面，構筑起學生思想成長的“立交橋”。因此，要將第一課堂與第二課堂相貫通，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，做到學思結合、知行統(tǒng)一。同時，線下課堂與線上課堂相聯(lián)通，多源合流，充分利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)“線上線下”互通互享，實現(xiàn)思政資源“云集”、育人途徑“聯(lián)通”，疊加傳播效能，為協(xié)同育人“全面護航”。

三、課程思政與思政課程協(xié)同育人的理論邏輯

立德樹人是教育的根本任務，課程是人才培養(yǎng)的主要載體，這就決定了高校所有課程均具備育人功能、承擔育人職責。其中，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措。二者雖然知識體系各異、作用強弱不一，但高度契合的育人目標、相互補充的思政資源、互相支撐的呈現(xiàn)方式，構成課程思政與思政課程協(xié)同育人的學理依據(jù)。

（一）育人目標高度契合，為協(xié)同育人提供了邏輯前提

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務?！边@一任務要求也決定了所有課程都具有共同的育人目標——立德樹人。

學校教育通過課程為中介來實施，立德樹人的教育目標必然也要轉(zhuǎn)化為具體的教學目標才能實現(xiàn)。其中有三個最基本的因素，即知識、能力和價值，“三位一體”的教學目標相互支撐，缺一不可。課程思政就是以各級各類專業(yè)課程為載體，以蘊含其中的思想政治元素為立足點，通過課堂教學主渠道，給學生以價值引領。其中，課程是“體”，用以承載思政；思政是“魂”，用以提升課程。而思政課則是通過徹底的馬克思主義理論對學生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀教育的專門性課程，以政治高度指引方向，用理論深度解疑釋惑，用視野寬度啟迪思維，引導學生立德成人、立志成才。由此，共同的育人目標、一致的育人功能，構成了課程思政與思政課程協(xié)同育人的思想前提。

（二）思政資源相互補充，為協(xié)同育人提供了內(nèi)容供給

課程思政涉及到各級各類專業(yè)課程，而各類課程都有其鮮明的知識專業(yè)性、學科規(guī)范性和育人職業(yè)性，內(nèi)隱其中的思政資源也都通過自身特有的人物事件素材、方法思想素材和專業(yè)領域素材體現(xiàn)出來，豐富多彩、千姿百態(tài)。如文史哲課程蘊含的人生態(tài)度、核心價值觀、品德修養(yǎng)等人文精神，經(jīng)管法類課程蘊含的經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，理工類課程蘊含的大國工匠精神、科技報國的家國情懷和使命擔當，等等。這種思政資源的豐富性和多樣性有效避免了單一性和單調(diào)性帶來的精神疲勞，增強了思政教育的針對性和感染力。思政課程中的思政資源則以馬克思主義理論為邏輯主線，以社會主義核心價值觀為鮮亮紐帶，通過專門的課程設置，將思想教育、政治教育、黨史教育、道德教育、法治教育、形勢政策教育等內(nèi)容，以學科的形式系統(tǒng)化、理論化、完整性地呈現(xiàn)出來，有效彌補了課程思政中的思政資源所呈現(xiàn)的碎片化、散發(fā)式、籠統(tǒng)性匯集的狀態(tài)。課程思政與思政課程中的思政資源相互補充、互為促進、相得益彰，為協(xié)同育人提供了豐富、生動的內(nèi)容供給。

（三）教學方式顯隱互撐，為協(xié)同育人提供了方法選擇

無論是課程思政還是思政課程，都要通過課堂教學這一主渠道呈現(xiàn)出來，使“思政養(yǎng)分”通達學生的耳、腦、心。課程思政最突出的特點就是內(nèi)隱性，即思政元素蘊含于專業(yè)知識之中，需要主動挖掘；思政元素的呈現(xiàn)需要有機融入，而非直接灌輸。“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”，這一比喻也生動地說明了課程思政的呈現(xiàn)方式，就是將內(nèi)隱的、散狀的思政元素進行巧妙的、靈活的嵌入設計，然后有針對性、有啟迪性地以“滴灌”方式在課堂上有機融入，給學生以正確的人生方向指引。這種隱性教育方式是對專業(yè)課程的價值引領、精神塑造、人格培養(yǎng)等育人功能的充分發(fā)揮，更是對教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的深入把握。思政課程最突出的特點就是外顯性，即教學內(nèi)容是知識性、直觀性、體系性地傳授，教學方法是組織性、計劃性、穩(wěn)定性地設計，教學過程是漫灌式、傳導式、貫通性地實施。這種顯性教育方式充分體現(xiàn)了思政課是“立德樹人關鍵課程”和“思想政治教育主渠道”的政治地位和功能定位，同時也體現(xiàn)了對思政課程學科規(guī)范性和教學規(guī)律的基本遵循。思政課程以其政治方向的準確性和旗幟性、價值塑造的科學性和解釋力為課程思政發(fā)揮著政治引領、價值引導和方法指導的作用；課程思政則以其思政資源的廣泛性、差異性和典型案例的鮮活性、針對性對思政課程發(fā)揮正向印證、側面佐證以及提供旁證的功能，起著輻射覆蓋與定點突破的作用，以多源合流的方式，輔助、強化著思政課程的教學效果和育人質(zhì)量。顯性的“思政課程”與隱性的“課程思政”結合起來，相互支撐、相互輔助，既有驚濤拍岸之勢，又有潤物無聲之效，為協(xié)同育人提供了方法選擇。

四、結語

綜上，本文從歷史邏輯、現(xiàn)實邏輯、理論邏輯三個方面闡釋了課程思政與思政課程協(xié)同育人的必然性、必要性和可行性，為協(xié)同育人提供了學理上的支撐。然而，協(xié)同育人是一件復雜的系統(tǒng)工程，要在實踐中取得育人實效，還需加大培訓力度，提升教師思政育人的行動自覺和能力水平，使教師“主力軍”融通；優(yōu)化內(nèi)容供給，構建層次遞進的“同心圓”課程體系，使課程建設“主戰(zhàn)場”貫通；拓寬育人途徑，課內(nèi)課外、線上線下互聯(lián)互接，使課堂教學“主渠道”互通；加強頂層設計，構建部門協(xié)同、機制暢通的保障體系，使課程思政與思政課程在同向同行中共同完成立德樹人使命。