“互聯(lián)網(wǎng)+”思維管理下的“五位一體”發(fā)展新模式

賈洪湘 高麗麗 楊卉

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件的相繼出臺(tái)，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，全面深化信息技術(shù)在教學(xué)和管理等方面的應(yīng)用，促進(jìn)深度融合，成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。在這樣的大環(huán)境下，樹勛小學(xué)掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革的新浪潮。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)開始探討如何通過教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化;如何使百年老校實(shí)現(xiàn)智慧化管理、現(xiàn)代化發(fā)展，并適應(yīng)時(shí)代需要，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。在不斷研究、實(shí)踐及迭代賡續(xù)的立與破之間，學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域的融合、變革與創(chuàng)新，促使學(xué)校從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型并實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

學(xué)校提出打造教育信息化品牌的基本方略，確定了以環(huán)境建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)科研、學(xué)生成長(zhǎng)、空間與資源管理為五大主要內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的現(xiàn)代化發(fā)展鏈條。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維管理下“五位一體”發(fā)展新模式（見圖1）為統(tǒng)領(lǐng)，從作業(yè)改革、提升教師信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)等多個(gè)維度進(jìn)行了大膽改革與嘗試，成效顯著。

一、探索出了現(xiàn)代型教師培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)立現(xiàn)代型名師培養(yǎng)模式

學(xué)校堅(jiān)持打造多元金字塔式名師引領(lǐng)、協(xié)同驅(qū)動(dòng)的名師團(tuán)隊(duì)，逐步形成獨(dú)特的樹勛小學(xué)現(xiàn)代型教師培養(yǎng)模式：名師引領(lǐng)—草根研究—高研培訓(xùn)—以賽促培—開放講學(xué)—聯(lián)盟交流。其中以賽促培有效推動(dòng)了教師教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，在全國(guó)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中，學(xué)校獲得部級(jí)優(yōu)課數(shù)量連續(xù)3年居全省第一;學(xué)校還連續(xù)16年組織教師參加全國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合大賽，共有40多位教師獲得一等獎(jiǎng)。通過現(xiàn)代型教師培養(yǎng)模式，學(xué)校培養(yǎng)出了一批業(yè)務(wù)精湛、勇于開拓的前沿“種子”教師，在他們的帶動(dòng)下，其他教師也實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

2.以“3+X”多元混合式研修模式促進(jìn)教師整體提升

學(xué)校探索出整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的“3+X”多元混合式研修模式?！?”即三個(gè)微能力點(diǎn)，“X”是學(xué)校給教師提供多維工作坊，使其與學(xué)?，F(xiàn)有的各類小團(tuán)隊(duì)互相結(jié)合，讓教師根據(jù)自身需要，多學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新教育理念?！岸嘣敝笇W(xué)校引導(dǎo)教師通過集體備課、同課異構(gòu)、專題研討、小課題研究、教研組活動(dòng)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并把線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，使教師從理論到實(shí)踐均得以全方位提升。

“3+X”多元混合式研修模式互相依托，尤其給跨學(xué)科學(xué)習(xí)及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了空間與途徑，從而全面促進(jìn)了教師信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。

二、創(chuàng)新了四種課堂教學(xué)模式

為在教學(xué)領(lǐng)域促成由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的目標(biāo)，打造“學(xué)的課堂”的教學(xué)品牌，通過信息技術(shù)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校構(gòu)建了不同數(shù)字化環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

1.基于學(xué)科教學(xué)平臺(tái)的自主探究式學(xué)習(xí)

這一學(xué)習(xí)模式包括“導(dǎo)、放、梳、助”四個(gè)環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)”即進(jìn)入情境，提出問題;“放”即自主學(xué)習(xí)，合作探究;“梳”即梳理新知，納入結(jié)構(gòu);“助”即運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新。這種自主探究式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們成為教育認(rèn)知的主體，達(dá)到個(gè)性化教育的目標(biāo)。通過實(shí)踐探索，教師利用學(xué)科教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，最終促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的雙提升。

2.基于Wi-Fi環(huán)境下智慧課堂的一對(duì)一多元互動(dòng)式學(xué)習(xí)

一對(duì)一多元互動(dòng)式學(xué)習(xí)即通過導(dǎo)學(xué)定向、點(diǎn)燃智慧的前測(cè)及多元互動(dòng)、生成智慧的平臺(tái)自學(xué)，讓學(xué)生們合作對(duì)話、共享智慧、交流收獲，最終形成能力、提升素養(yǎng)、發(fā)展智慧。在移動(dòng)端Wi-Fi環(huán)境的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從最初的利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)過渡到了現(xiàn)在的“智慧課堂”理念下的 一對(duì)一多元互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

3.基于云技術(shù)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教。樹勛小學(xué)教師優(yōu)選云教育平臺(tái)，然后把課前制作的微視頻、學(xué)習(xí)資源、前測(cè)試題上傳到學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自學(xué)后通過云教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，課堂上通過交流、互動(dòng)等形式質(zhì)疑、解疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

4.基于智慧環(huán)境下的線上線下混合式教學(xué)

這種教學(xué)模式包括前置學(xué)習(xí)（大數(shù)據(jù)學(xué)情分析）、自主探究（學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥）、發(fā)現(xiàn)問題（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑）、解決問題（教師引領(lǐng)、同伴互助、自我領(lǐng)悟、檢測(cè)反饋）四個(gè)階段。

三、實(shí)現(xiàn)了課程體系的優(yōu)化與重組

1.構(gòu)建了有利于學(xué)生未來發(fā)展的“信科+”特色課程體系

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的新時(shí)代少年，學(xué)校把信息技術(shù)組與科學(xué)組合并為信科組，并通過多種方式讓更多教師參與信科教育。學(xué)校還結(jié)合國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)和國(guó)際STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）理念，注重統(tǒng)整、融合和創(chuàng)新，積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研學(xué)活動(dòng)等，并提出“信科+”概念，構(gòu)建和實(shí)施了“信科+”特色課程體系（見圖2），即在生活、學(xué)科教學(xué)和各類教育活動(dòng)中融合信科教育。

“信科+”特色課程體系中融入了大量的數(shù)字資源課程，比如，“信科+語文”課程中融入了數(shù)字故事、思維導(dǎo)圖;“信科+數(shù)學(xué)”課程中融入了七巧板、拼圖、iPad象棋等;“信科+英語”課程中融入了電影片段配音;“信科+美術(shù)”課程中融入了iPad繪畫、動(dòng)漫、電腦美術(shù);“信科+思品”課程中融入了3D電影視聽。另外，學(xué)校還開設(shè)了機(jī)器人教育、微電影制作、無人機(jī)航拍、3D創(chuàng)客、數(shù)碼采集制作、航模教學(xué)等信息技術(shù)類和科學(xué)類課程，成立了寓教于樂的社團(tuán)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學(xué)校提出了“藝體信科，自信少年”的培養(yǎng)目標(biāo)，以便讓每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。課堂上，學(xué)生們利用教師提供的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間交互協(xié)作，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲阶灾鞯膫€(gè)性化學(xué)習(xí)中，這也徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.改革了評(píng)價(jià)方式

學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)改革上下功夫，制訂出學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，使形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)占學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的20%，其余80%為期末測(cè)試成績(jī)，將這兩部分成績(jī)累加起來，就是學(xué)生一學(xué)期的素質(zhì)教育總體評(píng)價(jià)結(jié)果。

學(xué)?；趪?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，歷時(shí)2年完成了“樹勛標(biāo)準(zhǔn)”的制訂，并付諸實(shí)踐，教師按照這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的學(xué)業(yè)指標(biāo)，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做到提質(zhì)增效、五育并舉。標(biāo)準(zhǔn)在7個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)Σ煌膶W(xué)生有著不同的要求，這一舉措得到眾多聯(lián)盟校和國(guó)培項(xiàng)目骨干校長(zhǎng)的贊譽(yù)。

學(xué)校通過大數(shù)據(jù)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)客觀的量化考核，培養(yǎng)教師們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，管理團(tuán)隊(duì)利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行日常考核、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、卷面分析等，大數(shù)據(jù)讓評(píng)價(jià)更有實(shí)效性和導(dǎo)向性。

四、建立了教學(xué)電子資源庫(kù)

學(xué)校籌備建立了包括精品教案、優(yōu)質(zhì)課件、試題題庫(kù)等在內(nèi)的教學(xué)電子資源庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，并對(duì)每學(xué)期的優(yōu)秀命題人進(jìn)行表彰。在“雙減”政策的影響下，學(xué)校結(jié)合實(shí)際又增加了“作業(yè)優(yōu)庫(kù)”項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建了以校為本的高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系，橫向整合、縱向延伸，從教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、反饋四個(gè)維度設(shè)計(jì)各學(xué)科的作業(yè)，這一模式先后被省、市電視臺(tái)宣傳報(bào)道。

電子資源庫(kù)的完善，為教師教學(xué)提供了極大便利，教師們借助電子資源庫(kù)制作的課程“我眼看世界——系列研學(xué)旅行主題活動(dòng)”在吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源征集中獲得一等獎(jiǎng)。

五、效果與反思

1.以“樹勛+”教育聯(lián)盟帶動(dòng)各?！氨F(tuán)”發(fā)展

學(xué)校積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以聯(lián)動(dòng)的方式帶動(dòng)大學(xué)區(qū)6所成員校發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)立了“樹勛+”教育聯(lián)盟，現(xiàn)已在全國(guó)擁有30多所聯(lián)盟校，學(xué)校成立名師講學(xué)團(tuán)到全國(guó)各地講學(xué)示范，并以開放辦學(xué)的理念不斷舉辦培訓(xùn)活動(dòng)及迎接全國(guó)各地考察團(tuán)來校學(xué)習(xí)。學(xué)校本著“樹品牌、勛未來、聯(lián)資源、盟發(fā)展”的宗旨，與聯(lián)盟?！案髅榔涿馈⒚烂琅c共”。

學(xué)校還充分發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用，一直與山東省青島永平路小學(xué)及吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵路小學(xué)校、吉林市永吉縣口前鎮(zhèn)中心小學(xué)、白山市撫松縣外國(guó)語學(xué)校等兄弟校進(jìn)行網(wǎng)上交流共研，開展“云集備”等活動(dòng)，讓很多農(nóng)村薄弱學(xué)?；蚱渌值軐W(xué)校因與樹勛小學(xué)教師共同教研而受益。

2.教師團(tuán)隊(duì)的整體信息素養(yǎng)得到提升

在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0第一階段推進(jìn)過程中，學(xué)校有137名教師參研，參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率均達(dá)到100%，參研教師全部通過培訓(xùn)，經(jīng)過專家評(píng)審，學(xué)校有85個(gè)案例被評(píng)為優(yōu)秀能力點(diǎn)案例，22篇論文被評(píng)為教學(xué)典型案例。現(xiàn)在，全校教師都主動(dòng)運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，不斷提升自己的信息素養(yǎng)和課堂教學(xué)效果。

2021年，學(xué)校組織教師結(jié)合平時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升實(shí)踐編寫了《混合學(xué)習(xí)環(huán)境能力點(diǎn)深度解析》一書，現(xiàn)已出版發(fā)行，另有部分教師參與了其他相關(guān)系列叢書的編寫。這正是對(duì)教師信息素養(yǎng)提升及學(xué)校注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好詮釋。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維管理下“五位一體”發(fā)展新模式的創(chuàng)立，系統(tǒng)化實(shí)施，螺旋式發(fā)展，成為整體推進(jìn)學(xué)校信息化品牌發(fā)展的創(chuàng)新亮點(diǎn)。同時(shí)，經(jīng)過深度研究，學(xué)校把這一模式打造成了可復(fù)制的模式，并與越來越多的聯(lián)盟校交流互動(dòng)，推廣經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的反饋效果。今后，樹勛小學(xué)將繼續(xù)踔厲奮發(fā)、與時(shí)俱進(jìn)，欣欣然地行走在信息化發(fā)展的高速路上！