核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)探究

楊?lèi)?ài)華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生記憶字詞、理解文章、掌握知識(shí)技能的同時(shí)，也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力、文化認(rèn)知等綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但在以往教學(xué)中，教師對(duì)核心素養(yǎng)不了解，所采取的教學(xué)方法也較為單一，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平得不到實(shí)質(zhì)性提升。針對(duì)該問(wèn)題，教師還需重新分析和反思，優(yōu)化信息化教學(xué)方案，提高教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容分析

為了在信息化教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要先對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：能夠幫助學(xué)生積累、記憶生字詞，理解詞語(yǔ)用意，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，提高語(yǔ)言的運(yùn)用水平。

思維發(fā)展與提升：通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生的辯證邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等得到激發(fā)，形成良好的思維品質(zhì)。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)客觀事物，學(xué)會(huì)想象與聯(lián)想，提高評(píng)判的合理性。

文化傳承與理解：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)不同國(guó)家、不同民族的文化風(fēng)俗進(jìn)行了解接觸，形成正確的文化認(rèn)知，并通過(guò)學(xué)習(xí)了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的重視度，體會(huì)文化魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的有效傳承。

審美鑒賞與創(chuàng)造：在文章閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步結(jié)合自身的思維想法去創(chuàng)造美。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及信息技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題

其一，新課程改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)被提出，但教師對(duì)此認(rèn)知不足，缺乏相應(yīng)的教學(xué)意識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中難以將核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣既難以滿足新課改要求，也無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

其二，教師主觀意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)主體地位認(rèn)知不明確，容易在教學(xué)中過(guò)度干預(yù)學(xué)生的想法，也難以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不突出，師生課堂關(guān)系不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性偏低。

其三，教師對(duì)信息技術(shù)了解掌握不到位，技術(shù)操作應(yīng)用水平偏低，在制作課件時(shí)更多的只是將黑板板書(shū)內(nèi)容以電子版的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并沒(méi)有借助技術(shù)軟件對(duì)課時(shí)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。同時(shí)，可運(yùn)用于教學(xué)的信息技術(shù)類(lèi)型及功能多樣，但很多教師基本選用“多媒體+課件”的方式展開(kāi)教學(xué)，對(duì)微課視頻、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等鮮少應(yīng)用。

目前，教師將多數(shù)精力和教學(xué)時(shí)間放在課堂知識(shí)講解上，對(duì)學(xué)生的課前及課后學(xué)習(xí)缺少關(guān)注，并沒(méi)有根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求以及信息化教學(xué)特點(diǎn)，有效開(kāi)展多樣合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維、創(chuàng)新力、想象力等得不到鍛煉發(fā)展，知識(shí)運(yùn)用能力也得不到提升。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的有效對(duì)策

1.加強(qiáng)認(rèn)知，形成正確的教學(xué)觀念

教師首先需要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)、信息化教學(xué)等方面的認(rèn)知與重視，意識(shí)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，以及運(yùn)用信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，以形成正確的教學(xué)觀念。同時(shí)，教師也需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)等方式提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

很多課文內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，加之存在一些生字詞，導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀積極性不高，很難真正投入到課文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行知識(shí)理解和情感體會(huì)。針對(duì)這種情況，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助畫(huà)面、音樂(lè)等將學(xué)生引入情境，主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解。

3.自主學(xué)習(xí)，幫助理解知識(shí)

在整體教學(xué)階段，教師應(yīng)將學(xué)生的課前及課后與課堂學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)進(jìn)行有效連接，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及利用小組探究的方式理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師可將文中生字詞、作者、寫(xiě)作背景、圓明園等基礎(chǔ)、重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，制作成微課，并在視頻中加入有關(guān)圓明園的圖片或動(dòng)態(tài)片段，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)要求布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在課前觀看微課視頻，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中可與其他同學(xué)進(jìn)行線上交流，在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后向教師進(jìn)行反饋。教師基于學(xué)生反饋的情況，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。

上課時(shí)，教師可先播放一段圓明園被毀滅前后的對(duì)比視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓明園的認(rèn)知，并就此引入課文，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和討論，深入探究圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)。教師要幫助學(xué)生理解文章，提高對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)自身的民族責(zé)任感及使命感。課后教師也可針對(duì)學(xué)生不理解的地方制作不同的講解視頻，推送一些學(xué)習(xí)拓展的視頻資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解圓明園中的建筑形式、建筑風(fēng)格、主題元素、儲(chǔ)藏文物等，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

4.課后活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多開(kāi)展相關(guān)課后活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主使用信息技術(shù)設(shè)備完成知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。比如在教學(xué)完《貓》《母雞》等課文后，教師可以“我的動(dòng)物朋友”為中心組織學(xué)生進(jìn)行主題Vlog視頻拍攝活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物，對(duì)其日常行為進(jìn)行拍攝，并根據(jù)視頻內(nèi)容配上解說(shuō)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上針對(duì)課文內(nèi)容布置一些探究性問(wèn)題供學(xué)生在課后進(jìn)行交流討論，也可根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)或選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)置多類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)線上互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師還可在網(wǎng)上下載與語(yǔ)文相關(guān)的小游戲，如填詞游戲、猜謎游戲等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的記憶和理解程度。

5.完善評(píng)價(jià)，推動(dòng)全面發(fā)展

教師在各個(gè)階段都應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、核心素養(yǎng)提升情況、綜合素質(zhì)、情感感悟、審美能力、文化認(rèn)知等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。同時(shí)，教師也需對(duì)信息化教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)反思，找出待改進(jìn)、待優(yōu)化之處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)、降低學(xué)習(xí)難度、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等方面有重要作用。但以往教師對(duì)核心素養(yǎng)不了解，且整體教學(xué)效果不足，導(dǎo)致學(xué)生能力無(wú)法提升，這種情況下還需教師更新教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用微課視頻、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)等方式改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯信息化教學(xué)的目的。