試論高中語文“大單元教學”的實施路徑
——以高中語文教材必修上冊為例

◎馮夢雪 劉 杰

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(下文簡稱“新課標”)提出了“學習任務(wù)群”“語文學科核心素養(yǎng)”等概念，確定了“教的目標”和“教的內(nèi)容”。新的課程目標和課程內(nèi)容需要新的教學方式與之適應。相對而言，“大單元教學”更契合高中語文教材的編寫特點，更能滿足當下高中語文教學的需求。

一、“大單元教學”的內(nèi)涵與特征

關(guān)于“大單元教學”，華東師范大學崔允漷教授認為“大單元教學”是一種學習單位，一個完整的學習事件、微課程。沒有“大任務(wù)”驅(qū)動，沒能圍繞目標、內(nèi)容、情境與評價組成一個“完整”學習事件的幾篇課文，就只是“內(nèi)容單位”，不是學習單位[1]。陸志平、孟亦萍、戴曉娥等教授都曾對“大單元教學”進行闡釋，這些研究者的表述雖不同，但內(nèi)核都指向明確：“大單元教學”也稱“單元統(tǒng)整教學”，是以大主題或大任務(wù)為中心，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，具有明確的整體的教學目標，有針對性地設(shè)計各項學習任務(wù)，整合課內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)學習情境，開展學習活動，進行動態(tài)多維評價的教學方式。

“大單元教學”的特征表現(xiàn)為：第一，學習材料豐富多元?！按髥卧虒W”除了分析、整合教材內(nèi)容，還依據(jù)學習目標與主題，補充跨媒介、跨時代、跨文體、跨風格的相關(guān)學習材料，以拓展學生的知識視野，促進學生思維的提升。第二，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組?！按髥卧虒W”對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化設(shè)計，以知識點、能力點線性排布內(nèi)容框架，符合語文學習規(guī)律和學生認知特點。第三，學習活動情境化。“大單元教學”提倡以學生自主、合作、探究學習為主，“大單元教學”創(chuàng)建將學生個人體驗、社會生活與學科學習相結(jié)合、互滲透的學習情境[2]，以完成各項學習任務(wù)，解決某一具體問題，使學生在解決問題的過程中逐步提高語文素養(yǎng)。

二、實施“大單元教學”的意義

(一)順應新課標，減少程式化

目前，高中語文教學仍存在教學程式化的問題，教師一般按照如下環(huán)節(jié)來組織課堂教學：介紹作者—分析寫作背景—按段意劃分層次—賞析重要句段—體悟作品形象及情感—歸納主旨—小結(jié)及布置作業(yè)。這種程式化教學不僅沒有充分凸顯每篇選文的特色，也忽略了選文與其他學習材料的關(guān)聯(lián)，還消磨了學生的語文學習興趣。新課標確定的課程目標與課程內(nèi)容，要求改變原有僵化的教學模式，體現(xiàn)語文學習的綜合性與實踐性，以實現(xiàn)教學設(shè)計與課程目標的有效對接。以任務(wù)群為課程內(nèi)容中心的“大單元教學”，正是以單元整體目標為核心，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，通過完成單元各項學習任務(wù)，來實現(xiàn)單元目標和落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式，有助于解決單篇精講模式的知識碎片化問題。

(二)活用新教材，融貫多文本

現(xiàn)行高中語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線串聯(lián)，在內(nèi)容上，每課、每文之間都聯(lián)系密切，在結(jié)構(gòu)上，18個學習任務(wù)群有序融入整套教材的編排?！按髥卧虒W”整合單元內(nèi)容，依據(jù)各篇文本特色，通過完成單元學習任務(wù)將單元教學目標落實到位。以普通高中教科書《語文》必修上冊第三單元為例，本單元的教材編排體現(xiàn)朝代延續(xù)、風格迥異、題材多元的統(tǒng)整思維，選文中有的表達魏晉時期曹操的志士之憂與陶淵明的隱士之歸，有的展現(xiàn)唐代李白瑰麗的想象、杜甫家國人生的悲涼與白居易的慨嘆，還有的體現(xiàn)宋朝蘇辛的豪放與李柳的婉約[3]。要完成本單元的教學目標，橫向需進行對比閱讀，縱向要理清古代詩歌發(fā)展脈絡(luò)，還可跨單元、跨冊參照學習，如選擇性必修下冊第一單元的《氓》《離騷》等篇目。

(三)倡導新方法，培養(yǎng)新能力

在新教材中，學習材料和任務(wù)的添加，要求教師必須調(diào)整教學設(shè)計與實施的站位，改變實際教學過程中部分教師只關(guān)注傳授知識方法，而忽視語文綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題。

如普通高中教科書《語文》必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，這類專題性活動單元是部編版教材新增的單元學習任務(wù)。在進行本單元教學時，教師指導學生分組合作，制訂和完善活動預案。圍繞單元教學目標，教師可按如下參考方案開展教學活動：

(1)每組從“山水建筑”“歷史遺跡與名人”“風俗習慣”“食品手工特產(chǎn)”“本地發(fā)展歷程與管理”中選擇訪查主題，也可自擬主題。每組4-6人為最佳，注意綜合考慮每組學生的調(diào)查訪問能力與書面表達能力。

(2)利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，也可向親友、相關(guān)職能部門工作人員打聽信息，制作訪談記錄表等相關(guān)表格，確定調(diào)查重點和方法，提前規(guī)劃好時間和路線。

(3)走訪本地博物館、檔案館，實地考察風景遺跡、建筑等，依據(jù)擬定的訪談提綱采訪相關(guān)人員。小組成員分工合作進行觀察、訪談、記錄。

(4)實地考察和訪談結(jié)束后，整理訪談內(nèi)容記錄(包括文字、錄音、影像圖片)，保管好老物件。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為建設(shè)城市文化提出建議。

(5)舉行“家鄉(xiāng)文化活動”分享會，由各小組將調(diào)研成果制作成演示文稿進行分享，教師評價各小組學習活動的優(yōu)缺點，總結(jié)活動的意義與經(jīng)驗。

在本單元教學活動中，教師只提供參考的活動方案，學生在實踐中根據(jù)具體細節(jié)需要再補充、調(diào)整。教師也要對整個活動實施、評價等環(huán)節(jié)中的重要細節(jié)做好記錄，及時引導學生反思不足。

三、“大單元教學”的實施路徑

以素養(yǎng)為導向的大單元推進任務(wù)群實施的基本路徑是“提煉單元教學目標—創(chuàng)設(shè)單元學習情境—設(shè)計單元學習任務(wù)—開展多元教學評價”。下面以普通高中教科書《語文》必修上冊第二單元設(shè)計為例，對這一基本路徑進行說明。

(一)提煉單元教學目標

合理利用單元導語、學習提示、單元學習任務(wù)等學習材料，有助于明晰單元學習目標。教材中單元導語一般以三個語段精準凝練地傳達該單元的人文主題、選文概述、學習目標與方法；每課后的學習提示則補充不同選文的重難點、藝術(shù)特色價值與學習要求；單元學習任務(wù)以實踐性任務(wù)為主，明確本單元的學習任務(wù)及路徑、方法等。同時，制訂教學目標也要結(jié)合學習任務(wù)群的要求。本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導學生閱讀新聞等實用性文本，培養(yǎng)學生獨立閱讀與理解實用性文本的能力。

綜合考慮教材編排和學習任務(wù)群的要求，本單元可制訂如下教學目標：

(1)了解勞動者的杰出事跡，閱讀古代勞動詩歌，形成正確的勞動觀念，在生活中培養(yǎng)熱愛勞動的美德。

(2)了解新聞的文體特點，學習閱讀新聞作品，并運用人物通訊、新聞短評的表達方式，提升媒介素養(yǎng)。

(3)引導學生從多個角度觀察生活，學會通過典型事例寫人和通過細節(jié)寫人，表現(xiàn)人物的精神風貌。

以上每個目標都不是割裂的，而是相互聯(lián)系、各有側(cè)重的。單元目標突出了本單元學習的中心，所有任務(wù)或活動都要圍繞它展開。

(二)創(chuàng)設(shè)單元學習情境

本單元以“勞動光榮”為主題，或報道楷模人物，樹立時代風尚，或聚焦社會現(xiàn)象，引導價值取向，均與我們的生活息息相關(guān)。因此，創(chuàng)設(shè)學習情境也要符合現(xiàn)實需求。

在進行本單元教學時，我們可以創(chuàng)設(shè)如下學習情境：

創(chuàng)造美好的生活離不開勞動，但我們卻很少思考勞動的豐富內(nèi)涵。如何把勞動的現(xiàn)場變成文字讓更多的人看到？作為一名報社實習記者，你不僅需要感受勞動的溫度，記錄勞動者跳動的脈搏，還需要熟悉新聞文體的寫作技巧。請完成以下任務(wù)，接受來自該報社專業(yè)記者的業(yè)務(wù)檢查。

任何教學都是在特定情境中的教學，既有已存在的客觀情境，也有在現(xiàn)有客觀情境基礎(chǔ)上為了某種需要，經(jīng)人為創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化的場景。

(三)設(shè)計單元學習任務(wù)

“大單元教學”通過一個個任務(wù)組成學習活動，完成教學目標?！按髥卧虒W”實質(zhì)上是基于學習任務(wù)群的教學[4]。作為開展“大單元教學”的載體，學習任務(wù)要以教學目標為導向，結(jié)合教學需求與可實施性來進行設(shè)計。本單元可設(shè)計三大學習任務(wù):

學習任務(wù)一：感受不同文體的寫作特色

(1)以表格的形式對比分析三篇人物通訊的行文結(jié)構(gòu)、典型意義、形象特點、手法技巧、報道角度等，總結(jié)人物通訊的一般寫法。

(2)用思維導圖呈現(xiàn)《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的鮮明觀點和嚴密邏輯，思考本文的論證角度、論證思路。

(3)誦讀《芣苢》《插秧歌》，結(jié)合注釋描繪閱讀后你眼中出現(xiàn)的畫面，鑒賞內(nèi)容與意義。聯(lián)讀課外“勞動”主題的古詩詞。

學習任務(wù)二：文本重要內(nèi)涵的學習探究

(1)聯(lián)讀《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，找出兩篇文章中關(guān)于普通勞動者和勞動模范的外在表現(xiàn)和內(nèi)在精神的細節(jié)描寫并分析其作用。

(2)閱讀《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》并思考，工匠精神有哪些內(nèi)涵？標注出相關(guān)語句。結(jié)合你對時代品質(zhì)的理解，對本文進行簡要評析。

(3)勞作十分辛苦，閱讀《芣苢》《插秧歌》時卻能感受到古人愉悅的心情。請從詩歌的勞動場景、語言表達等方面分析原因。

學習任務(wù)三：實用類文本的寫作與展示

(1)請你為報社的“杰出人物”專欄寫一則袁隆平的人物簡介。要求：結(jié)合生平事跡，凸顯人物的品質(zhì)、貢獻，200字左右。

(2)從三篇人物通訊報道或時新的社會新聞中任選一篇，為其寫一篇新聞評論。

(3)學完本單元，你對勞動應該有了更深入全面的認識，請你向“尋找最美勞動者”專欄投稿，談?wù)勀銓趧右饬x的認識。

從上述學習任務(wù)可以看出，區(qū)別于“內(nèi)容單元”，“大單元教學”的學習任務(wù)綜合性更強，同時也沒有忽略單篇文本的核心知識與能力，呈現(xiàn)出多元化與系統(tǒng)性。

(四)開展多元教學評價

教師在教學過程中，大多聚焦于如何備課、上課，評價行為局限于評點課堂回答、檢查作業(yè)、考試測驗等，較少運用多元有效的評價方法。在開展第二單元教學活動時，教師可使用以下評價方式：

(1)逆向設(shè)計評價。在教學設(shè)計中，改變在學習活動即將或已經(jīng)完成時才進行結(jié)果評價的習慣，在制訂教學目標之初，評價任務(wù)單的設(shè)計就可以同步進行，確定評估標準，保持可視化的評價填寫，使反饋及時有效。

(2)制作表現(xiàn)性任務(wù)評價表(如表1)。不以文本探究成果作為唯一評價標準，更多關(guān)注活動過程中和語文情境下的真實表現(xiàn)，將互評、自評等多種評價方式相結(jié)合，實現(xiàn)形成性、階段性、總結(jié)性評價和反饋，強調(diào)評價的客觀性和多元性。

表1 表現(xiàn)性任務(wù)評價表

(3)建立成長檔案袋。教師與學生共同制作、分享成長檔案，總結(jié)此次學習存在的優(yōu)勢和不足，及時做出反饋和針對性建議，促進學生改善，也為下次學習提供經(jīng)驗和方法。優(yōu)化教學策略，有效利用評價結(jié)果，讓教學評價為學生語文發(fā)展提供有力支持。