中小學(xué)教師游戲化教學(xué)勝任力研究

◎巨曉山

游戲化教學(xué)在基礎(chǔ)教育中更具顯著的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，能有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[1]。2022年教育部修訂的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)課程要注重活動(dòng)化、游戲化和生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，明確指出了游戲化學(xué)習(xí)的重要性[2]。游戲化學(xué)習(xí)通過(guò)重建主動(dòng)、高效和可持續(xù)的課堂結(jié)構(gòu)，為中小學(xué)推進(jìn)課程改革和落實(shí)“雙減”政策提供了思路和方向。同時(shí)，教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此，如何有效識(shí)別和提升中小學(xué)教師的游戲化教學(xué)勝任力具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)勝任力與游戲化教學(xué)的相關(guān)研究

教師教學(xué)勝任力是指能有效勝任教師角色的人格特征、知識(shí)和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技能和態(tài)度的能力特征總和[3]。勝任力模型的典型代表之一是David McClelland的冰山模型，認(rèn)為個(gè)體面向某一特定任務(wù)或角色的勝任力主要包括兩部分：一部分是外顯的知識(shí)和技能，猶如露出水面的冰山；另一部分是潛在的內(nèi)隱特征，包括社會(huì)角色、自我概念、特征、動(dòng)機(jī)等[4]。教師作為一種專(zhuān)業(yè)且重要的職業(yè)，其教學(xué)勝任力近年來(lái)逐步得到重視，也產(chǎn)生了較為豐富的理論模型，例如教師勝任力冰山模型、教師TPACK能力模型。當(dāng)前有關(guān)中小學(xué)游戲化教學(xué)的研究主要集中在游戲化教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、活動(dòng)和工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面，但有關(guān)教師游戲化教學(xué)勝任力的研究較少[5]。整體來(lái)說(shuō)，針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的研究開(kāi)始興起，但有關(guān)中小學(xué)教師的游戲化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)不足，相應(yīng)的游戲化教學(xué)勝任力模型研究相對(duì)匱乏，有待進(jìn)一步豐富和提升。

(二)研究方法

本研究采用行為事件訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。兩者的綜合使用既可以降低訪談樣本偏見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，又可以在一定程度上確保問(wèn)卷選項(xiàng)符合真實(shí)情景和需求。行為事件訪談法是一種開(kāi)放式行為回顧探索技術(shù)，可以用于揭示某一領(lǐng)域勝任力的典型特征和適用情景，本研究共邀請(qǐng)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和道法四個(gè)學(xué)科組的23名教師參與訪談。在訪談內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)《中小學(xué)教師游戲化教學(xué)現(xiàn)狀》問(wèn)卷工具，主要包括三個(gè)部分，分別是教師對(duì)游戲化教學(xué)的理解與認(rèn)知、游戲化教學(xué)能力、游戲化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，其中李克特量表題項(xiàng)有效性Cronbach’s α系數(shù)為0.71。全校95%的教師(94名)參與問(wèn)卷調(diào)查，樣本中本科學(xué)歷擁有者占84.04%。年齡分布上，31～40歲最多(28.72%)，其次是25～30歲(27.66%)和41～50歲(20.21%)。

二、實(shí)證研究結(jié)果

(一)訪談結(jié)果質(zhì)性分析

1.教師游戲化教學(xué)能力編碼結(jié)果

本研究結(jié)合勝任力冰山模型和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展TPACK能力模型對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，形成教師游戲化教學(xué)能力編碼的一級(jí)主題框架，分別是內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)、內(nèi)在人格特質(zhì)，其中前三者屬于冰山模型中的顯性能力特征，編碼結(jié)果如表1所示。

表1 教師游戲化教學(xué)能力編碼結(jié)果

由表1可以發(fā)現(xiàn)，首先，訪談教師最為看重的是游戲化教學(xué)法，即游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，體現(xiàn)在將游戲化元素和機(jī)制融合在課堂活動(dòng)中，主要包括游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織和管理、評(píng)價(jià)反思等。其次關(guān)注的是游戲化教學(xué)中的內(nèi)容知識(shí)，即如何將教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容整合在一起，體現(xiàn)在教師對(duì)教授內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的二次開(kāi)發(fā)，將學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)設(shè)游戲情景和設(shè)計(jì)游戲原理結(jié)合起來(lái)。但當(dāng)前很多教師只是采用PBL游戲元素(積分、勛章和排行榜)，為教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)披上“游戲化”的外衣，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的二次開(kāi)發(fā)。再次關(guān)注的是信息技術(shù)素養(yǎng)，體現(xiàn)在對(duì)軟硬件的熟練操作和對(duì)優(yōu)質(zhì)電子資源的合理運(yùn)用，能夠借助信息技術(shù)工具和資源設(shè)置情景、設(shè)計(jì)虛擬道具、管理游戲活動(dòng)等。訪談中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)于嘗試新的教學(xué)改革或教學(xué)法主要有兩種方式：一種是模仿借鑒優(yōu)秀課例，另一種是基于信息技術(shù)的自主探究方式。但基于自主探究的教學(xué)改革容易讓教師失去方向和重點(diǎn)，難以跨越經(jīng)驗(yàn)和理論之間的鴻溝。最后關(guān)注的是包含態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀等方面的內(nèi)在個(gè)人特質(zhì)，例如對(duì)游戲的理解和認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等。經(jīng)常使用游戲化教學(xué)的教師往往具備游戲精神和素養(yǎng)，在理念上認(rèn)同游戲化教學(xué)對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)和育人的價(jià)值。如果理念上無(wú)法認(rèn)同，那么受外力驅(qū)動(dòng)進(jìn)行游戲化教學(xué)猶如走過(guò)場(chǎng)，很難達(dá)到有效教學(xué)。

(二)問(wèn)卷調(diào)研

1.游戲化教學(xué)理解與認(rèn)知

通過(guò)問(wèn)卷可以看出，該校教師對(duì)于游戲化教學(xué)的理念的認(rèn)可度較高，認(rèn)為游戲化教學(xué)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(78%)，而且教師也能在其中感受到教學(xué)的樂(lè)趣(63%)。但對(duì)于“什么是游戲化教學(xué)”存在認(rèn)知差異，例如有20%的教師認(rèn)為“游戲化教學(xué)就是積分、排行榜和獎(jiǎng)勵(lì)”，而持不同意見(jiàn)的也有37%。有27%的教師認(rèn)為“游戲化教學(xué)會(huì)削弱學(xué)生吃苦奮斗的意識(shí)和態(tài)度”。同時(shí)56%的教師認(rèn)為游戲化教學(xué)需要新興技術(shù)的設(shè)備的支持，僅有8%的教師不認(rèn)可此選項(xiàng)說(shuō)明，體現(xiàn)了當(dāng)前教師對(duì)兒童數(shù)字娛樂(lè)的理解，也凸顯自身對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視。

2.游戲化教學(xué)能力

樣本教師有關(guān)游戲化教學(xué)能力的綜合得分為3.45(SD=0.99)，盡管教師對(duì)游戲化教學(xué)的態(tài)度和自身游戲化教學(xué)能力整體較為積極，但仍然有68.54%的教師認(rèn)為自己難以勝任高效的游戲化教學(xué)模式，主要障礙在于可利用的工具或資源有限(56.38%)，完全進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)游戲化教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)所帶來(lái)的時(shí)間和精力上的不足(51.06%)，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足(38.3%)，游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足(37.23%)。

3.游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)對(duì)教師經(jīng)常應(yīng)用游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，大部分教師擅長(zhǎng)使用的是與教學(xué)知識(shí)相對(duì)獨(dú)立的游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，例如獎(jiǎng)懲機(jī)制、虛擬情景、挑戰(zhàn)任務(wù)、小組協(xié)作，其頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他游戲化設(shè)計(jì)策略。主要原因在于這些游戲化設(shè)計(jì)策略與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)分立，易操作，不需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工和再造。

三、中小學(xué)教師游戲化教學(xué)勝任力模型構(gòu)建

本研究根據(jù)表1訪談編碼分析結(jié)果提出中小學(xué)教師游戲化教學(xué)勝任力模型(如圖1)，該模型認(rèn)為教師游戲化教學(xué)勝任力主要包括四個(gè)方面：游戲化教學(xué)內(nèi)容的分析與開(kāi)發(fā)能力(內(nèi)容)、游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力(教學(xué)法)、支持游戲化教學(xué)實(shí)施的信息技術(shù)運(yùn)用能力(技術(shù))、個(gè)人特質(zhì)(內(nèi)在)。其中前面三類(lèi)屬于冰山模型中的外顯能力特征，并分別對(duì)應(yīng)TPACK模型中內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)三個(gè)維度，而個(gè)人特質(zhì)是指教師面對(duì)游戲化教學(xué)的游戲素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、職業(yè)態(tài)度，屬于冰山模型中的內(nèi)隱特征。

圖1 中小學(xué)教師游戲化教學(xué)勝任力模型

“游戲化教學(xué)內(nèi)容的分析與開(kāi)發(fā)能力”一級(jí)指標(biāo)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和再造能力，一是將所教授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成游戲活動(dòng)的故事背景或應(yīng)用場(chǎng)景，一般與神話(huà)歷史故事、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景、生活場(chǎng)景、熱點(diǎn)話(huà)題等相聯(lián)系；二是將所教授的知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)的原理和內(nèi)在機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用和強(qiáng)化。

“游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”一級(jí)指標(biāo)包括游戲化元素理解與掌握、游戲化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、游戲化教學(xué)法的融合創(chuàng)新、游戲化教學(xué)組織與管理、游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思五個(gè)子維度。首先教師要理解和掌握豐富的游戲化元素，積累游戲原型，以便能夠?qū)⑵渑c課程內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合。其次是基于游戲化元素和游戲原型對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改造，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)設(shè)計(jì)出有效的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，教師需進(jìn)一步探究游戲化教學(xué)法與其他教學(xué)策略的融合創(chuàng)新，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。第四，教師要在課堂中有效實(shí)施游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，確保課堂紀(jì)律和氛圍，有效運(yùn)行游戲監(jiān)督和獎(jiǎng)懲系統(tǒng)。最后，教師要能夠?qū)τ螒蚧虒W(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

“信息技術(shù)素養(yǎng)”是指在支持游戲化教學(xué)的硬件操作水平、軟件應(yīng)用水平和資源利用能力。教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)教師在教育教學(xué)和育人管理中有效應(yīng)用信息技術(shù)提供了規(guī)范，其中更是強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，利用技術(shù)和資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而游戲化教學(xué)就是信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

“個(gè)人特質(zhì)”包括游戲素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、職業(yè)態(tài)度。首先，游戲化教學(xué)能力較強(qiáng)的教師往往具有較高的游戲素養(yǎng)，對(duì)于游戲在教育中的應(yīng)用有正確的理解、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，具有游戲思維、精神和道德[6]。創(chuàng)新素養(yǎng)是教師革新課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程的原生動(dòng)力，推動(dòng)教師創(chuàng)造性地改造教學(xué)過(guò)程和課堂活動(dòng)[7]。再次，中小學(xué)教師要具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，積極關(guān)注教學(xué)前沿，在實(shí)踐中進(jìn)行模仿和再造。最后，職業(yè)態(tài)度是教師探究游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注提升課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)投入和情感，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

越來(lái)越多的研究和實(shí)踐證實(shí)游戲化教學(xué)在促進(jìn)兒童認(rèn)知和情感發(fā)展中的價(jià)值和潛能，但游戲化教學(xué)效果與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)，因此本研究從教師的視角解構(gòu)有效實(shí)施游戲化教學(xué)的能力要素，為提升教師游戲化教學(xué)能力提供借鑒和參考。該模型不僅凸顯基于建構(gòu)主義的活動(dòng)課程觀，也體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)代教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力目標(biāo)的呼應(yīng)，進(jìn)一步豐富了中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、快樂(lè)與高效。