2022版課標背景下基于STEAM教育模式的中學美術課程教學實施路徑研究

◎王丹彤 楊 昊 高霽葳

2022年4月，教育部頒布《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022版藝術課標”)，體現(xiàn)了“既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革”“強化課程綜合性和實踐性”的新課程標準修訂原則[1]。與此同時，跨學科學習理念的融入成為此次課標修訂的一大亮點。通過跨學科課程的交叉融合，建立學科之間內在的自然聯(lián)系，為中學美術課程的改革創(chuàng)新提供了一條可行路徑。本文以2022版藝術課標理念為骨，以學科交叉融合為翼，以中學美術為場，探究基于STEAM教育模式的中學美術課程的教學實施路徑。

一、STEAM課程交叉融合的理論邏輯和路徑分析

(一)理論邏輯

2022版藝術課標中，美術由單科課程標準向藝術類課程標準的轉變率先體現(xiàn)了綜合性課程設計的趨勢和構想。此次藝術課標框架的構建體現(xiàn)了將美術和音樂學科作為兩大支柱，其他內容作為分支融合的跨學科課程設計思路。在理念和內容上，著重強調創(chuàng)新素質，更加注重過程和體驗，并提出學習任務、項目式的課程導向，推進由“教”向“學”的轉變，與STEAM教育模式有著高度的契合性。

STEAM教育是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Arts)和數學(Mathematics)的綜合教育[2]?！癝TEM”是其最初的形態(tài)。STEAM教育以培養(yǎng)具備綜合素質的人才為目標，以小組協(xié)作為主要活動形式，是在真實的問題情境中基于項目的學習?？梢哉f，STEAM教育模式主要是以項目為中心展開的一系列教學活動，且十分注重問題情境與真實生活的高度聯(lián)系，致力于在解決實際問題的過程中完成跨學科知識的整合，同時鼓勵學生以自主探究的方式獲得知識，使學生從單純的學習者、聆聽者轉變?yōu)榛顒拥膮⑴c者。STEAM教育的實質，最終所指向的是學生思維能力的重塑，即在跨學科的學習背景下進行思維方式的轉變，發(fā)展創(chuàng)造性思維并提高問題解決能力。

從STEM到STEAM教育，“Art”作為新的成員，狹義上指美術、音樂等單純的藝術相關學科，廣義上則更多指向人文、社會、語言等領域。2022版藝術課標對藝術課程與人文素養(yǎng)之間的關聯(lián)給予了肯定，強調應充分發(fā)揮藝術課程在培育學生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用。人文素養(yǎng)的提高，對于綜合人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有明顯的導向和促進作用。一個擁有獨特的人文視野、藝術視野的學習者、研究者，借助綜合的學習環(huán)境，在活動過程中更容易達到一加一大于二的效果。在新課程標準的背景下，將STEAM教育模式作為實踐載體重新審視中學美術課程，利用美術課程獨特的語言，以交叉融合的方式對美術課程內容進行重新建構，既達到了提高中學美術課程教學質量的目的，又在跨學科課程發(fā)展的范疇中起到雙向促進的作用，順應了2022版藝術課標所展現(xiàn)的義務教育階段課程改革的趨勢。以STEAM教育模式和交叉融合為實施手段的中學美術課程路徑研究體現(xiàn)了未來教育的前瞻性，是順勢而為，亦是應運而生。

中學階段，學生已掌握一定的基礎知識，具備一定的邏輯思維和獨立思考的能力，滿足跨學科學習的先決條件。將STEAM教育模式和中學美術課程結合，進行教學實踐的主要線索有三點。其一，美術課程具有其他學科無法比擬的介質和信息傳播載體，即視覺和感官的直觀體驗。我國美術核心素養(yǎng)中也提到：圖像識讀和美術表現(xiàn)是美術學科所特有的、其他學科不可替代的學科特質。[3]此為美術課程最本質的特征和課程優(yōu)勢。其二，STEAM教育模式和美術課程在實踐性、開放性的維度上具備天然的共通性。藝術課程中，學生往往擁有更多實際操作的機會，例如美術課程中常見運用、制作、設計、體驗等過程。其三，美術課程同時具備感性教育的特征。在2022版藝術課標的美術課程內容中，對于學習任務和學生實踐要求的表述常見的有“發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、表現(xiàn)”或其他相近的詞匯。此類表述與STEAM教育的理念較為契合，展現(xiàn)了兼顧人文性和科學性的課程理念。

(二)路徑分析

1. 樹立統(tǒng)整的課程觀，創(chuàng)設新型師生關系

2022版藝術課標帶來課程范式的變化，對教師提出了更高的要求?！秴问洗呵铩ぞ亍费缘溃骸安唤讨?，無言之詔?！辈徽摿⒂诤卫砟钪希逃皇且蝗罩?，也不能一蹴而就。教育理念的變革應是“自上而下”的。首先，教師在注重自身學科知識深度的同時，需擴寬跨學科知識的廣度。其次，教師可引入STEAM教育模式所蘊含的大觀念，以統(tǒng)整的視角審視、設計美術課程。統(tǒng)整的課程觀不僅指向跨學科知識的整合，更指向理性教育和感性教育的結合。過去傳統(tǒng)的美術課堂往往聚焦于技藝的傳授，只關注“美”的體現(xiàn)，課程概念單一、割裂，局限了美術課堂的作用。而現(xiàn)代教育中，課程觀逐漸綜合化、多維化。這就需要教師脫離以往固有的教學模式，走出舒適區(qū)，有意識地探索課程之間的內在聯(lián)系，推動由單一的課程觀到統(tǒng)整的課程觀之間的蛻變。最后，2022版藝術課標與STEAM教育模式都傾向于師生相互調適的課程取向，實施過程中需留有一定空間，將教師和學生同樣作為活動的參與者，重塑師生關系，二者共進，教學相長。

2. 以學生為中心，由“我”到“我們”

傳統(tǒng)的美術課堂中學生主動權少，行為被動，主體性弱，單一的教學模式和教學情境將創(chuàng)造性思維的發(fā)散限制在特定的場域中，而且小組協(xié)作較為形式化，實際上仍以自我為中心學習，缺乏團隊協(xié)作的意識和精神。針對諸如此類的問題，2022版藝術課標對教學實施中的師生角色展現(xiàn)了極大的關注度：由“教”到“學”，由“個人學習”到“協(xié)同學習”，并由關注“教案”轉而關注“學案”。教師應從“學生學習”的角度進行課程設計，在課前進行學習者分析，并結合當地特色，羅列出各種因素。同時各類課程之間互相聯(lián)系，可進行交叉融合、聯(lián)動地教學，不應就某一單一學科孤立地講授。

基于STEAM教育模式的教學可遵循以下原則和步驟實施。首先，教師與學生進行角色重置。教師作為總設計師引導、掌控課堂，學生則同時擔任團隊中的決策者、管理者、實踐者等角色，師生雙方共同作為活動的參與者，目的在于激活學生學習的主動性，鼓勵學生自主收集信息，進行調研，反饋問題，最終完成思維方式的重塑。當學生真正成為學習和思考的主體時，所展現(xiàn)的主動性更容易使其獲得主動學習的能力，這一能力將使其受益終身。

其次，以小組形式進行項目式、問題導向式的學習活動。學生在小組協(xié)作中將達成角色由“我”到“我們”的轉變，在團隊合作中感受作為個體的獨特性、唯一性，并逐步深入地了解自身的能力特點，這也有助于學生對未來進行職業(yè)規(guī)劃。中學生處于青春期，自我意識逐漸增強，重視自身所處的社會環(huán)境的同時，開始注重自我價值和個性的體現(xiàn)，所以在這一階段正確認識并處理個人與群體的關系尤為重要。STEAM教育模式倡導采用團隊協(xié)作的方式解決問題，不僅是個人和個人之間的協(xié)作，也可以是小組與小組之間，或者跨年級的協(xié)作方式。這一形式有助于學生建立穩(wěn)定的人際關系，形成良好的自我意識，避免形成孤立的行為方式，更好地融入集體和社會。

3. 教育回歸校園，問題回歸生活

STEAM教育是以學生生活中真實存在的問題為項目的中心展開的，核心驅動問題的設置尤為重要。所呈現(xiàn)的問題應是結構不良的，并具備復雜、多層次的特點。而生活性、真實性與實踐性是2022版藝術課標所帶來的教育改革最顯著的特點之一。從學生的真實生活出發(fā)，或者展現(xiàn)其在未來的職業(yè)生涯、社會生活中可能遇到的問題，有助于優(yōu)化學生在學習過程中的體驗，在活動中真正領悟學習內容的價值。知識不應束之高閣，學習是為了更好地生活。這也體現(xiàn)了2022版課標所提出的從“有學上”到“上好學”和提質減負的教育發(fā)展理念。

2022版藝術課標相較于《義務教育美術課程標準(2011年版)》，由關注“文化生活”過渡到“社會生活”，對學生學習提出了基于生活性之上、社會性層面的要求。例如有些問題會通過引入后疫情時代、互聯(lián)網時代的真實情境，引發(fā)學生對于承擔社會責任的思考與探討等。相關主題課程通過STEAM教育中跨學科融合的模式進一步實現(xiàn)，可大大增強教學的實效性與影響力，提高課程的靈活性與多樣性。

二、基于STEAM教育模式的中學美術課程教學實施路徑

(一)堅持以美育人，積淀人文底蘊

我國具有悠久的歷史和深厚的民族文化底蘊，深挖語文、歷史、美術、地理等人文類課程當中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，會發(fā)現(xiàn)這些學科課程具有天然的緊密聯(lián)系、四通八達的線索和脈絡，這為課程交叉融合，開展跨學科教學提供了條件。同時，在踐行美育和提高人文素養(yǎng)這一范疇內，各學科教學在目標上 也體現(xiàn)了較高的一致性。2022版各科課標中明確提到了跨學科學習這一理念，并提供了跨學科主題學習活動設計參考實例，這無疑為STEAM教育模式下課程的設計提供了借鑒和參考。

以2013年人教版美術教材八年級上冊第三單元“筆墨丹青”為例。第一課題為“詩書畫印的完美結合”，文人畫是貫穿本課的重要線索。文人畫始于唐代，興于宋代，“詩中有畫，畫中有詩”，詩書畫印的結合是文人畫的最大特征。這一社會現(xiàn)象的形成和發(fā)展與當時歷史背景下的社會現(xiàn)狀和經濟發(fā)展密不可分。文人墨客以詩畫為橋梁，傳達真善美的道德標準與追求。對于詩詞的分析和體會有助于提高學生對中國畫的理解；美術、歷史、語文、道德與法治的交叉融合能夠豐富本課的內涵與層次。基于目標的一致性(見表1)，統(tǒng)整理念下的跨學科美術教學能夠增強學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感，讓學生更易于理解美術作品的深層意蘊，全方位地提高學生的審美情趣，實現(xiàn)育人的目標。

表1 《詩書畫印的完美結合》跨學科課程目標一致性分析

(二)強調藝術體驗，養(yǎng)成科學精神

藝術創(chuàng)造傳達思想，實踐是科學精神得以表現(xiàn)的最終途徑。落后的課程觀念認為美術與科學之間存在巨大的鴻溝，在藝術的狹義范疇當中，美術是感性，科學是理性，秉持二者相互割裂的觀點，將文理科區(qū)分開來。實則，以達·芬奇為例，繪畫是其一生最廣為人知的成就，但他所涉及的領域還包含醫(yī)學、生物學、天文學、數學、透視學等多個領域，是跨學科學習的代表性人物。在他的手稿中留下了例如機器人、機械獅等機械工程和生物學的設計。在跨學科的視野之下，除了天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，是在美術領域的造詣使達·芬奇具備敏銳的洞察力，讓他的想法得以被精準地描摹和表達。

科學精神能夠在藝術體驗中得到升華，彼此相互成就。達·芬奇曾言，數學是一切科學的基礎。古希臘時期，美術與數學就產生了交集：畢達哥拉斯所發(fā)現(xiàn)的黃金分割比例，被認為是最能體現(xiàn)美感的比例，在后世廣泛地運用于繪畫、雕塑、建筑等領域。除此之外，幾何透視學與美術也是表里相依、休戚與共的關系。對幾何體的分析能夠增進美術造型中對塊面、體積的理解；繪畫中透視的應用能夠幫助學生感知空間的概念。當下，隨著現(xiàn)代工業(yè)體系的建立，數學與美術結合的應用也體現(xiàn)在諸多方面：例如建筑設計的美學與原理、服裝與包裝設計中黃金比例和透視的應用；在數字媒體藝術領域也需要掌握一定的計算機與數學的知識。

以往美術課程與科學實踐類課程跨學科的實際應用案例當中，多為嫁接式的生硬銜接、拼盤式的交叉融合，基于學科知識之間深度關聯(lián)的應用仍處于亟須探究的狀態(tài)。實際上，在美術與數學、藝術與科學之間，自先人始，早已構建了一座相互溝通的橋梁。在STEAM教育模式所構建的課程范式當中，師生可以在美術課程中與科學對話，用實踐檢驗真?zhèn)巍?/p>

(三)優(yōu)化教學手段，運用PBL教學法

PBL教學法與傳統(tǒng)教學法不同，可分為問題式PBL(Problem-Based Learning)與項目式PBL(Project-Based Learning)，二者皆以學生為中心進行設計和實施，解決“如何學”的問題。問題式PBL用時較短，以驅動問題為核心，培養(yǎng)思辨能力、批判性思維能力，實施教學時需教師有意識地融入跨學科內容，在適宜的范圍內，教師掌握較多的主動權；項目式PBL則以項目為起點，用時較長，成果需以實際作品加以呈現(xiàn)[4]。項目式PBL的應用本身對中學美術課程交叉融合具有能動的反作用，學生調動多學科知識才可完成最后階段項目成果的展示。諸多學者的研究證實，項目式PBL教學法對學生高階思維、創(chuàng)新能力的提升有顯著的作用。

在STEAM教育模式以及跨學科領域中，PBL教學法的應用廣泛，其中項目式PBL在STEAM課程當中應用頻次最高。兩種PBL教學法同樣具備“結構不良”、開放性的特征，且均注重自主探究和小組協(xié)作的過程，強調提升問題意識和問題解決的能力，體現(xiàn)了建構主義的教育思想，這與2022版藝術課標和STEAM教育理念的要求具有較強的一致性。

三、結語

2022版義務教育課程標準體現(xiàn)了注重研究性學習的趨勢和跨學科、項目式學習的明確指向，為STEAM教育模式在中學美術課程中的探索提供了有力的支持。新課標以學生素養(yǎng)提升作為教學設計的最終目標，探討跨學科之間的深度融合，提出了評價標準和評價要求，要求教學要通過反饋不斷對課程進行優(yōu)化，形成了閉環(huán)的課程系統(tǒng)。在新一輪課程改革背景下，教師應結合STEAM理念對師生關系、核心驅動問題進行重新建構，以綜合素養(yǎng)的發(fā)展和培育為指向制訂主題和課程內容，有利于推動傳統(tǒng)教學方式的變革，為培養(yǎng)學生跨學科思維及核心素養(yǎng)提供有益探索。