活動(dòng)化教學(xué) 提升課堂教學(xué)成效

☉丁 潔

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想像力、思考力和創(chuàng)造力，形成適應(yīng)未來社會(huì)所必需的關(guān)鍵品格和必備能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有十分重要的影響。但在以往的教學(xué)中，教師一般采取重結(jié)果輕過程的做法，喜歡將數(shù)學(xué)知識(shí)直接講解給學(xué)生，學(xué)生沒有參與知識(shí)的形成過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)無法產(chǎn)生深刻的理解，影響著學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。這樣的教學(xué)模式，完全剝奪了學(xué)生的主體性，禁錮了學(xué)生的思維，無法展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。顯然，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是不相符合的。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，踐行“雙減”政策的相關(guān)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到活動(dòng)中，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，享受快樂，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂凸顯生命的活力和精彩。

一、引入游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在探索中求知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的樂趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性?；谶@樣的目的，游戲化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了有效的應(yīng)用。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力也容易分散，但對(duì)游戲卻“情有獨(dú)鐘”［1］。游戲活動(dòng)的有效引入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，最大限度地吸引他們的注意力，讓學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)，將興趣點(diǎn)及時(shí)地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改變他們對(duì)數(shù)學(xué)的印象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不是冰冷的，也是富有溫度的，使他們從內(nèi)心更愿意親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正快樂起來，取得寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教師微笑著對(duì)學(xué)生說：“今天讓大家玩一個(gè)游戲，用硬紙條做一個(gè)角，和同桌比一比，看誰做得又快又好？”同學(xué)們聽說要玩游戲，立即來了興致，很快投入到了游戲中，喚醒了參與的熱情。只見同學(xué)們先將2根硬紙條釘在一起，制作成了1個(gè)活動(dòng)的角，然后還進(jìn)行了轉(zhuǎn)動(dòng)。但教師并沒有滿足于此，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自己所做角的兩條邊，看有怎樣的發(fā)現(xiàn)，然后和身邊的同學(xué)進(jìn)行交流。同學(xué)們?cè)诖谁h(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)度沒有關(guān)系，而是和兩條邊叉角的大小相關(guān)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所做的角進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，如一位同學(xué)拉成直角的樣子，同桌兩人，一個(gè)人拉出比直角小的角，另一個(gè)人拉出比直角大的角。教師趁勢(shì)揭示出比直角小的角，稱為銳角，比直角大的角，叫做鈍角。

游戲是學(xué)生熱衷的活動(dòng)形式之一。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的求知規(guī)律，將所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入源動(dòng)力。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，既可以輕松地獲取知識(shí)，又可以享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的求知心理，為學(xué)生引入游戲，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維，催生趣味橫生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、引入操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探索

動(dòng)手操作是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，這是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力提出的要求。在以往的課堂教學(xué)中，教師以“滿堂灌”取代學(xué)生的探索，致使學(xué)生只能被動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)，未能體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程。其實(shí)，學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)也就是做數(shù)學(xué)，學(xué)生沒有親歷做的過程，也就不可能有真正的理解。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建操作的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，掌握知識(shí)的核心要領(lǐng)，積累獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提高自主探索新知的能力。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)遵循適時(shí)、適度和有效的原則，為學(xué)生引入操作活動(dòng)，將深?yuàn)W、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變成具體的事物，將知識(shí)變得形象、直觀，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行思考、感悟，加快新知內(nèi)化的歷程，讓課堂更加優(yōu)質(zhì)高效［2］。

如在教學(xué)《5以內(nèi)的加法》時(shí)，教師首先要求學(xué)生認(rèn)真觀察例題的主題圖，說出圖上畫的是什么？有些什么？有幾個(gè)？指引他們一起分析圖畫，然后思考：圖上原來有幾個(gè)小朋友？后來又過來幾個(gè)？那么現(xiàn)在一共有幾個(gè)？并讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行描述：原來有3個(gè)小朋友在澆水，又過來2個(gè)，現(xiàn)在一共有5個(gè)小朋友。小結(jié)：像這樣把3個(gè)和2個(gè)合起來可以用加法計(jì)算。接著，教師列出算式3＋2＝□，講述：“＋”是加號(hào)，表示合起來的意思，在這里就表示將3與2合起來。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)加法算式的形式，使其理解加法的含義。之后，教師并沒有直接告知學(xué)生算式的結(jié)果，而是讓學(xué)生拿出小棒，讓學(xué)生在擺小棒的過程中得出結(jié)果。學(xué)生首先拿出3根小棒放在左邊，再拿出2根放在右邊，然后將它們合在一起，看共有幾根小棒。學(xué)生在操作活動(dòng)中，可以豐富感性經(jīng)驗(yàn)，直觀得出計(jì)算結(jié)果，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。但計(jì)算教學(xué)，比較枯燥，學(xué)生興趣不濃。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)操作活動(dòng)。學(xué)生在操作中，既可以輕松得出結(jié)果，還可以加深對(duì)算法的理解。

三、引入體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！笨梢?，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、可視化，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借直觀的感受、體會(huì)，更好地領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。這樣的學(xué)習(xí)過程，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)他們的探究能力［3］。因此，在教學(xué)中，教師要做有心人，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生引入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和枯燥感，更好地提升課堂教學(xué)成效。

如《秒的認(rèn)識(shí)》，屬于概念教學(xué)的范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了觀察、體驗(yàn)活動(dòng)。新課伊始，教師首先在屏幕上出示了春晚倒計(jì)時(shí)的畫面：只見主持人說新年的鐘聲即將敲響，讓我們一起來倒計(jì)時(shí)，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!自然地引出了秒。其次，出示鐘面，告知學(xué)生鐘面上最細(xì)、最長(zhǎng)且走得最快的就是秒針。鐘面上，秒針走1小格的時(shí)間是1秒，那么1秒鐘可以做哪些事情呢？教師讓同學(xué)們進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)活動(dòng)中，有的同學(xué)進(jìn)行了1次微笑，有的同學(xué)打了1次哈欠，有的同學(xué)拍了1次手，有的同學(xué)跺了1次腳，還有的同學(xué)眨了一下眼睛。同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中，加深了對(duì)秒的認(rèn)知。

概念是數(shù)學(xué)的基本元素，也是學(xué)生思維的細(xì)胞。概念如果學(xué)得不好，必定會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在上述教學(xué)過程中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生碰撞和發(fā)展，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。

四、引入合作活動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，需要學(xué)校培養(yǎng)合作意識(shí)強(qiáng)、探索水平高的學(xué)生，這就要求教師在課堂教學(xué)中要以生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，有助于促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，拓展學(xué)生的思維，提升教學(xué)成效［4］。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意將小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生引入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中群策群力，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加快新知內(nèi)化的歷程，更進(jìn)一步地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建清晰、完整的知識(shí)框架，最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益。

如在學(xué)習(xí)《測(cè)定方向》時(shí)，教師讓學(xué)生在課前制作好了方向板。新課伊始，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，讓小組成員拿出方向板，按照實(shí)際的方向，將方向板放在桌子上，指出相應(yīng)的方向。其次，說一說自己和其他小組成員的位置關(guān)系。再次，將學(xué)生帶到室外，分小組在校園里確立多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。最后，讓小組成員運(yùn)用指南針或者自己制作的方向板，說出這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)8個(gè)方向的景物分別是什么。小組成員各司其職，小組長(zhǎng)選定觀測(cè)點(diǎn)，有成員是負(fù)責(zé)拿指南針或者方向板的，有成員是負(fù)責(zé)觀測(cè)的，也有成員是負(fù)責(zé)記錄的。小組成員分工明確，可以避免學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性，變得更具有實(shí)效性，學(xué)生可以發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，自覺地獲取知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)習(xí)集體。

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的行為，但學(xué)生的能力有限，有些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過程中，僅靠學(xué)生個(gè)人的力量難以進(jìn)行有效的突破，這時(shí)引入小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)顧及學(xué)生的能力差異，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任、有事做，提高每個(gè)小組成員參與合作學(xué)習(xí)的效率。

五、引入實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)和生活的鏈接非常廣泛，生活中處處有數(shù)學(xué)的影子。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅是獲取知識(shí)，還要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光剖析生活現(xiàn)象，提煉數(shù)學(xué)問題，并能運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)解決問題，更好地體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師將學(xué)生的思維禁錮于課堂之中，首先，將課本中的例題內(nèi)容直接講解給學(xué)生，其次，按照例題設(shè)計(jì)單一、機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生一味進(jìn)行解答，學(xué)生苦不堪言，毫無參與的熱情，思維只能停滯于“課本數(shù)學(xué)”階段。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)觀、練習(xí)觀，在教學(xué)相關(guān)知識(shí)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，解放學(xué)生的手腦，為他們提供廣闊的思維空間，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有數(shù)學(xué)味，更加高效和精彩［5］。

如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：教師讓學(xué)生調(diào)查全班同學(xué)的年齡和出生的月份，然后根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，說一說班級(jí)中哪個(gè)年齡的人數(shù)最多？哪個(gè)年齡的人數(shù)最少？最多的人數(shù)和最少的人數(shù)之間相差多少人？在此基礎(chǔ)上，再說一說哪個(gè)月份出生的人數(shù)最多？哪個(gè)月份出生的人數(shù)最少？最多月份的人數(shù)和最少月份的人數(shù)又相差多少人？這樣的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們熱情高漲，以積極的狀態(tài)融入其中，通過作業(yè)反饋來看，完成的效果非常好。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有厚度、溫度，能更好地提升學(xué)生整理和搜集數(shù)據(jù)的能力。

可見，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，提高他們的判斷力和表達(dá)力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間，更好地發(fā)展解決問題的能力。

總之，活動(dòng)化教學(xué)是切實(shí)可行的教學(xué)方式之一，有助于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，主動(dòng)探索新知，掌握知識(shí)的來龍去脈，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地提升思維品質(zhì)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，順學(xué)而教，以活動(dòng)化的思維和方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，建構(gòu)良好的知識(shí)體系，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。