探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

☉王 淼

語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)科目，它能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，越來越多的教師開始在課堂上采用提問的方式，通過“教師問、學(xué)生答”的有效互動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。教師要想在語(yǔ)文課堂上將提問教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來，就需要?jiǎng)?chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生能夠通過提問提升自己的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并提高教師的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問的意義

（一）有利于彰顯學(xué)生課堂主體地位

新課程改革對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了不斷強(qiáng)調(diào)。教師在課堂中擔(dān)任著引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的職責(zé)，因此需要在多種教學(xué)資源與設(shè)備的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生感受并體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)。課堂中采用提問的方式開展語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生的注意力與積極性始終保持活躍狀態(tài)，能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）有利于彰顯因材施教的教學(xué)原則

提問的方式能夠讓教師基于學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求［2］。例如，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在課堂上提出能夠發(fā)散學(xué)生思維的問題；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在課堂上提出鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的問題。這種針對(duì)不同學(xué)生提問的模式，有利于在因材施教的理念下開展語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，教師通過提問還能夠了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度及所出現(xiàn)的問題，為及時(shí)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方案提供方向。

（三）有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師需要在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，使學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的愉快的環(huán)境中完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考他們感興趣且趣味性較強(qiáng)的問題時(shí)，能夠處于放松狀態(tài)，在回答問題后也能夠體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索欲。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問的策略

（一）針對(duì)課前導(dǎo)入階段設(shè)置提問

1．由課文標(biāo)題引發(fā)提問

小學(xué)生通常好奇心比較強(qiáng)。因此，需要教師在教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上提出能夠引發(fā)他們思考興趣的問題。在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的編排與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符。因此，教師需要在備課時(shí)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，找出教材中學(xué)生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合這些興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中與教師的思維始終保持一致［3］。例如，在對(duì)部編版二年級(jí)下冊(cè)中的《找春天》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課前導(dǎo)入階段時(shí)就可以針對(duì)課文的題目為學(xué)生提出以下問題：（1）誰(shuí)在找春天？（2）去哪里找春天？（3）大家找到春天了嗎？教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的想法回答問題，再引導(dǎo)學(xué)生一起完成課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中驗(yàn)證學(xué)生想法的正確性。這種借助課文標(biāo)題引發(fā)提問的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)及重點(diǎn)進(jìn)行明確。

2．由拓展資源引發(fā)提問

教師在備課階段要為學(xué)生收集一些與課文有關(guān)的拓展素材。拓展素材不僅有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師需要選擇與課文有著緊密關(guān)聯(lián)的圖片、文本、視頻等作為拓展素材，使其在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以借助拓展素材中與課文相連接的詞語(yǔ)句子、情境、情感等進(jìn)行提問，以此助力學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。例如，在對(duì)部編版三年級(jí)上冊(cè)中《富饒的西沙群島》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這篇課文為學(xué)生描述了我國(guó)疆域中的一片美麗海域。因此，教師在課前導(dǎo)入階段就可以為學(xué)生播放西沙群島沙灘、海水等風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受西沙群島之美。接著，教師在授課時(shí)，可以為學(xué)生制訂填空類型的問題：西沙群島__________。學(xué)生在教師所播放的圖片中，很容易在橫線處的空位中填出“廣闊”“美麗”“優(yōu)美”等詞語(yǔ)。最后，教師再為學(xué)生引出本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解為什么作者要使用“富饒”一詞形容西沙群島。通過教師利用情感鋪墊的方式進(jìn)行課前提問導(dǎo)入，有利于學(xué)生帶著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)。

（二）由課文講解引發(fā)提問

1．設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考的問題

教師在講解課文的過程中可以將師生互動(dòng)環(huán)節(jié)引入進(jìn)來，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師在課堂上可以采取“教師問、學(xué)生答”的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，所設(shè)置的問題需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，也需要與學(xué)生的理解能力相符。如果教師提出問題的難度較大，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，又會(huì)讓學(xué)生覺得挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。不僅如此，教師提問時(shí)還需要與教學(xué)目標(biāo)要求相符合，這樣才能讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中突破思維障礙。例如，在對(duì)小學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)中的《小馬過河》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該課文主要描述了小馬在過河時(shí)不同的小動(dòng)物對(duì)它講述自己過河的經(jīng)歷。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課文的第一遍閱讀后，可以為學(xué)生提出以下問題：（1）課文中出現(xiàn)的小松鼠及老牛有說謊嗎？（2）小馬過河時(shí)是否應(yīng)該向別的小動(dòng)物請(qǐng)教？（3）通過這篇文章的學(xué)習(xí)你能夠領(lǐng)悟到什么道理？學(xué)生在教師逐層提問中逐漸領(lǐng)悟文章所要傳遞的價(jià)值觀念。由此可見，教師在教學(xué)過程中提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

2．設(shè)置提升學(xué)生興趣的問題

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了議論文、寓言故事、說明文、記敘文等不同體裁的文章，學(xué)生常常會(huì)對(duì)說明文的學(xué)習(xí)感到困難，并且由于說明文中的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥感［4］。因此，教師需要以提問的方式讓學(xué)生完成對(duì)說明文的學(xué)習(xí)。教師的提問要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過教師的提問學(xué)會(huì)如何寫作說明文，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的教學(xué)目的。例如，教師在為學(xué)生講解部編版四年級(jí)下冊(cè)中的《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇說明文時(shí)，雖然大部分學(xué)生對(duì)恐龍都很有興趣，但是，由于這篇課文屬于說明文，文章內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的注意力很難在整堂課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都處于集中的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)該課文時(shí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)進(jìn)行觀察，一旦出現(xiàn)注意力不集中的情況，就需要教師借助提問的方式幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力。例如，課文第二自然段中出現(xiàn)了“欣喜若狂”這一詞語(yǔ)，教師就可以根據(jù)該詞語(yǔ)提出以下問題：（1）為什么科學(xué)家表現(xiàn)出欣喜若狂的狀態(tài)？（2）你認(rèn)為欣喜若狂的狀態(tài)是什么樣的？在學(xué)生思考的過程中，教師可以為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的恐龍模型教具，讓學(xué)生也體驗(yàn)到科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)恐龍時(shí)的那種“欣喜若狂”之感。隨后再邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上發(fā)表對(duì)問題思考后的答案。教師借助于課文內(nèi)容，采用提問與教具相結(jié)合的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，有利于學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。

3．設(shè)置強(qiáng)化學(xué)生理解的問題

小學(xué)生受限于自己比較匱乏的生活經(jīng)驗(yàn)，難以全面理解某些事物，尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往難以理解文章中作者所使用的寫作手法。如果教師在教學(xué)時(shí)知識(shí)一味地讓學(xué)生通過朗讀與背誦的方式完成學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就難以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。此時(shí)，就需要教師采用提問的方式，幫助學(xué)生理解并鞏固文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下明確語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方向。例如，在對(duì)部編版三年級(jí)下冊(cè)中的課文《秋天的雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于課文中大量出現(xiàn)擬人化手法，加深了學(xué)生對(duì)秋天的雨的理解難度。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：（1）作者在文章中將秋天的雨比喻成什么？（2）大自然能夠通過秋天的雨獲得什么？學(xué)生在教師的提問下會(huì)反復(fù)閱讀課文，并對(duì)課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行思考，使學(xué)生在反復(fù)閱讀與思考的過程中提升自己的閱讀理解能力。

（三）在課堂結(jié)束階段進(jìn)行提問

教師的提問不僅可以出現(xiàn)于課前導(dǎo)入階段與課程講解階段，還可以出現(xiàn)于課堂結(jié)束階段。課堂結(jié)束階段的提問有利于引導(dǎo)學(xué)生鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的教學(xué)目的，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)提問的回答設(shè)置具有針對(duì)性的課后作業(yè)［5］。例如，教師在完成對(duì)部編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的教學(xué)后，可以利用課堂結(jié)束前的5～10分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行回憶。教師可以提出以下問題：（1）課文中所說的金色巴掌指的是什么？（2）如何概括金色巴掌的特點(diǎn)？（3）文章表達(dá)了作者對(duì)金色巴掌的何種情感？（4）作者是否每天都會(huì)看到金色巴掌的水泥道？教師提問后，需要給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考，隨后在課堂上隨機(jī)抽選幾位學(xué)生來回答上述問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，為學(xué)生制定合理的語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生通過完成課外作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

（四）由教師提問轉(zhuǎn)變成學(xué)生提問

1．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合矛盾點(diǎn)提出問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，就是健全小學(xué)生的思維。教師不僅需要對(duì)學(xué)生是否掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行關(guān)注，還需要讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提升自己的思維能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析并思考課文內(nèi)容，讓學(xué)生找出課文中不符合自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的部分，使學(xué)生的思維與作者思維產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生所形成的固有知識(shí)結(jié)構(gòu)瓦解開來，并在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成新的知識(shí)體系。語(yǔ)文教材中對(duì)一些文本的描述可能與學(xué)生的思想觀念之間形成了價(jià)值觀上的沖突。因此，教師需要將這些矛盾點(diǎn)有效運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些矛盾點(diǎn)提出相應(yīng)的問題。這種以往由教師提問的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生提問，不僅能夠?qū)W(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，還能夠讓學(xué)生在思考的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)中的《普羅米修斯》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該課文講述的是普羅米修斯為人類偷火種的神話故事。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找課文中與自己實(shí)際生活不符的矛盾點(diǎn)，如有的學(xué)生通過閱讀課文提出不應(yīng)該“偷火種”，因?yàn)橥禆|西是不對(duì)的。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行討論，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師能夠在提問的方式下提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散，并獲得較高的語(yǔ)文認(rèn)知水平。因此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行不斷地更新，鼓勵(lì)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于質(zhì)疑的態(tài)度。教師只有充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，才能夠讓學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)中的《雪地里的小畫家》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該篇課文內(nèi)容比較新穎，能夠抓住學(xué)生的眼球。因此，教師可以在課堂上為學(xué)生展示隱去小動(dòng)物身影的小動(dòng)物腳印，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生可能會(huì)提出：“為什么雪地里會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)的畫作呢？”“完成這些畫作的小畫家都是誰(shuí)？”等問題，隨后，教師通過隨機(jī)邀請(qǐng)的方式讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答。在這種學(xué)生提問并回答的方式下，學(xué)生對(duì)課文閱讀的積極性也會(huì)隨之得到提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中提問的重要性。在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、思考能力等方面入手，在提問時(shí)要及時(shí)觀察學(xué)生的反饋情況，從提問的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及質(zhì)量方面保證提問的效果，從而使學(xué)生在教師所構(gòu)建的高效語(yǔ)文課堂中，提升自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。