培智語(yǔ)文生活化教學(xué)的方式方法探究

☉李 蕾

通過(guò)語(yǔ)文生活化教學(xué)方式，能夠激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)在一起，在生活場(chǎng)景中掌握語(yǔ)文知識(shí)，更好地面對(duì)生活。這種方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能充分提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)通，對(duì)于智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極具促進(jìn)作用的，能夠讓他們更直觀地掌握語(yǔ)文知識(shí)與生活技巧，保障培智語(yǔ)文生活化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、培智語(yǔ)文生活化教學(xué)的內(nèi)涵

在培智學(xué)校中開(kāi)展語(yǔ)文生活化教學(xué)，指的是在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入生活元素，或者基于日常生活而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)與生活技能，充分提升他們的學(xué)習(xí)參與度。在語(yǔ)文生活化教學(xué)的過(guò)程中，智力障礙學(xué)生能夠更好地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成較為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)日常生活中的相應(yīng)情景，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。在培智學(xué)校中，語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生若能夠保障語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有著積極的提升作用。由此可見(jiàn)，開(kāi)展培智語(yǔ)文生活化教學(xué)不論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為重要的，這需要培智學(xué)校的教師具有較高的教學(xué)能力，能夠根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，適應(yīng)生活。

二、培智學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處

目前我國(guó)培智學(xué)校招收的學(xué)生群體一般是智力存在中度障礙及以上級(jí)別障礙的學(xué)生，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的培智學(xué)校教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，教學(xué)工作中往往存在著這樣一些問(wèn)題。

（一）缺乏教育資源以及社會(huì)支持

傳統(tǒng)的培智學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于教學(xué)觀念與教學(xué)思想較為老套，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行更新升級(jí)，這就導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)發(fā)展較為緩慢。此外，培智學(xué)校由于自身的特殊性，所吸引的教育人才并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量與質(zhì)量要求，使得教育資源相對(duì)缺乏。而且一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)對(duì)于培智學(xué)校的發(fā)展不夠重視，并沒(méi)有給予學(xué)校應(yīng)有的政策扶持，社會(huì)民眾對(duì)于培智教育也不夠了解，使得在發(fā)展程度上培智學(xué)校缺乏相應(yīng)資源，無(wú)法與普通學(xué)校相提并論。

（二）培智教學(xué)方式不契合學(xué)生情況

部分智力障礙學(xué)生的家庭成員也存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，對(duì)于培智教育的理解不夠深入，覺(jué)得培智學(xué)校就是培養(yǎng)和提升孩子智力的，經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，孩子能夠慢慢恢復(fù)正常，對(duì)于培智學(xué)校的期望過(guò)高。此外，在培智學(xué)校實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，由于教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式并沒(méi)有契合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師講解的內(nèi)容，久而久之，就會(huì)影響智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，影響培智學(xué)校的整體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

（三）培智教材內(nèi)容較為單一

傳統(tǒng)的培智學(xué)校所用的教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況常常是有出入的，教學(xué)內(nèi)容也缺乏整體性，這導(dǎo)致有相當(dāng)一部分智力障礙學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容并不理解，甚至一頭霧水。此外，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，往往教學(xué)內(nèi)容并不能運(yùn)用到實(shí)際生活之中，教材內(nèi)容較為單一，再加上教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段，智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到充分的滿(mǎn)足，使得學(xué)生很難通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)獲得自我提升，影響了他們的學(xué)習(xí)與生活。

（四）教學(xué)缺乏生活技能內(nèi)容

在培智學(xué)校以往的教育過(guò)程中，會(huì)定期為智力障礙學(xué)生進(jìn)行智力檢測(cè)，通過(guò)這種方式來(lái)判斷學(xué)生的綜合能力，但是這種方式存在一定誤區(qū)，那就是智力障礙學(xué)生除了智力，還有諸多方面的能力，例如生活能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力等等。這些方面教材中并沒(méi)有提及，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容只是針對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行培養(yǎng)，并沒(méi)有與實(shí)際生活能力相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有接受生活能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式很可能會(huì)成為智力障礙學(xué)生不良行為的導(dǎo)火索，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是具有消極影響的。

三、培智語(yǔ)文生活化教學(xué)的方式方法

（一）結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

培智學(xué)校中的學(xué)生基本上都存在中度及以上的智力障礙問(wèn)題，這類(lèi)學(xué)生群體在日常生活中會(huì)有著與眾不同的生活方式。因此，培智學(xué)校教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活能力來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該將當(dāng)前學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)目標(biāo)層級(jí)，讓教學(xué)質(zhì)量變得越來(lái)越高。最后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間存在的差異來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［1］。

例如，筆者在教學(xué)課文《人有兩個(gè)寶》時(shí)，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度差異來(lái)進(jìn)行分析，將其分為甲、乙、丙三個(gè)學(xué)習(xí)小組。在甲組的學(xué)生智力障礙程度較輕，因此具備對(duì)課文的基本理解能力，能夠良好地掌握課文中的詞匯與短句。而在乙組的學(xué)生智力障礙處于中等程度，理解能力較為薄弱，也無(wú)法有效地將自己的想法完整地表達(dá)出來(lái)。最后，丙組的學(xué)生智力障礙程度較為嚴(yán)重，無(wú)法主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。針對(duì)不同智力障礙層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)相應(yīng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。甲組學(xué)生的任務(wù)是掌握課文中的漢字與生詞，乙組學(xué)生的目標(biāo)是明白人有哪兩個(gè)寶，并且對(duì)文中的主要字詞能夠進(jìn)行認(rèn)讀，而丙組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是能夠根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)認(rèn)出相應(yīng)的事物，通過(guò)這種不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（二）挖掘教學(xué)資源，提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

在傳統(tǒng)的培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，因此教學(xué)方式較為單一枯燥，智力障礙學(xué)生本來(lái)在學(xué)習(xí)方面就較為吃力，在這種教學(xué)方式下提升自身的學(xué)習(xí)能力更加困難。在這個(gè)情況下，語(yǔ)文教師應(yīng)該將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，充分挖掘教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將貼近學(xué)生生活的元素融入其中，可以通過(guò)信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)之中［2］。

例如，筆者在教學(xué)《重陽(yáng)節(jié)》一課時(shí)，就通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示重陽(yáng)節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，向?qū)W生講述重陽(yáng)節(jié)的內(nèi)涵，知道我們?cè)谥仃?yáng)節(jié)這一天都需要做些什么。緊接著，教師為學(xué)生展示與重陽(yáng)節(jié)相關(guān)的詩(shī)句，例如《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大聲朗誦：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蓖瑫r(shí)為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生明白重陽(yáng)節(jié)也叫敬老節(jié)，需要祝愿長(zhǎng)輩身體健康，在日常的生活中也應(yīng)該尊敬長(zhǎng)輩。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠充分提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)與生活能力的學(xué)習(xí)與提升。

（三）解決學(xué)生問(wèn)題，提升學(xué)生理解程度

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生更深入全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行明確。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該將問(wèn)題建設(shè)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，利用這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)制造矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己的方式來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生掌握更全面的日常生活問(wèn)題的處理方式［3］。

例如，筆者在教學(xué)《大掃除》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到什么是大掃除，可以在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與大掃除相關(guān)的情景，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入理解大掃除的細(xì)節(jié)。根據(jù)學(xué)生智力障礙程度的不同，將學(xué)生分成了甲乙丙三類(lèi)，對(duì)甲組所提出的問(wèn)題是如何使用臉盆、抹布以及掃把，并模仿相應(yīng)的動(dòng)作。對(duì)乙組所提出的問(wèn)題是正確認(rèn)讀臉盆、抹布、掃把的讀音，并且知道它們?cè)诖髵叱械淖饔?。?duì)丙組所提出的問(wèn)題則是需要認(rèn)準(zhǔn)臉盆、抹布、掃把的讀音，能夠在老師的引導(dǎo)下理解其意思。通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，并提升相應(yīng)的生活能力。

（四）融入生活元素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠有效掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，更不能進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。學(xué)生由于自身的生理問(wèn)題，常常無(wú)法有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意力很難一直保持在課堂之上。針對(duì)這種情況，教師就有必要在教學(xué)過(guò)程中融入相應(yīng)的生活元素，通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了生活元素的加入，學(xué)生的好奇心與求知欲也有所增強(qiáng)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師還需要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，將其作為開(kāi)展教學(xué)的必要基礎(chǔ)［4］。

例如，筆者在教學(xué)《花園果園》一課時(shí)，就充分利用文章中花園與果園之間存在的差異來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己介紹花園與果園之間有哪些區(qū)別。同樣，筆者也根據(jù)學(xué)生智力障礙的不同來(lái)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于甲組智力障礙程度較輕的學(xué)生，需要根據(jù)花園果園這一課的內(nèi)容來(lái)講解其中的不同之處，以及各自有哪些特點(diǎn)，并對(duì)文章中的漢字與生詞進(jìn)行掌握。對(duì)于乙組中等智力障礙的學(xué)生，可以讓他們簡(jiǎn)單描述出花園與果園各自的特點(diǎn)，并在筆者的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文中的字詞。而對(duì)于丙組重度智力障礙的學(xué)生，主要讓他們能夠?qū)⑸峙c讀音進(jìn)行匹配即可，并嘗試通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓他們分清花園與果園之間的區(qū)別。

（五）注重模仿學(xué)習(xí)，提高學(xué)生交際能力

在學(xué)習(xí)實(shí)際生活內(nèi)容時(shí)，智力障礙學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽陨淼纳碓?，?duì)一件事物的描述不夠全面和深入。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師就可以先親自演示一遍，并且創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生參與其中來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言輸出能力。通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中利用模仿學(xué)習(xí)來(lái)切實(shí)提升自身的交際能力［5］。

例如，在開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，筆者通過(guò)自身的演示來(lái)讓學(xué)生明白請(qǐng)人幫忙時(shí)需要做些什么，需要用哪種語(yǔ)言方式以及行為動(dòng)作。然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生參與其中。結(jié)合學(xué)生不同的智力障礙程度，可以讓智力障礙程度較輕的學(xué)生開(kāi)展角色扮演，實(shí)際演示如何請(qǐng)人幫忙；而對(duì)于中等智力障礙程度的學(xué)生，可以自我練習(xí)請(qǐng)人幫忙的句子，再配合上簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作；對(duì)于重度智力障礙的學(xué)生，則讓他們分清請(qǐng)人幫忙的流程即可。

總而言之，在培智學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分融入生活化的元素，幫助智力障礙學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)與生活技能。培智學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)多元化的教學(xué)方法更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生活能力，以此來(lái)達(dá)到培智語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，幫助智力障礙學(xué)生具備充分的能力來(lái)應(yīng)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)與生活，迎來(lái)更好的明天。