嵌入式繪本教學(xué)策略的有效性初探

☉崔 璨

近兩年來，隨著義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，我們對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)有了更進一步的認(rèn)識。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在掌握課本知識與綜合技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，適時適量地通過嵌入式繪本教學(xué)，可以有效地提高小學(xué)生英語閱讀水平，讓他們在豐富的閱讀材料基礎(chǔ)上，提升閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、嵌入式繪本教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想

現(xiàn)有英語教材的特點是在開學(xué)伊始，就將文本和素材以及配套練習(xí)交給學(xué)生，那么上課的時候就少了懸念，束縛了學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，假設(shè)有這么一套教材：學(xué)生拿到的是缺少關(guān)鍵信息的文本，書的最后附著相匹配的答案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后再去書后查找文本缺失的內(nèi)容，最后將內(nèi)容撕下來粘貼到前面的文本中，是不是更能讓學(xué)生對文本形成深刻印象。畢竟現(xiàn)在讓筆者回憶學(xué)過的文本，能夠記憶深刻的寥寥無幾，那些文本或與我的夢想緊密相連，或與我的人生經(jīng)歷交織重疊。讓我無法留下深刻印象的都是機械朗讀后形成的記憶，因為我的思維沒有參與到那些文本中。所以，《7 Keys to Comprehension：How to Help Your Kids Read It and Get It! 》中提到的 Connecting reading to their background knowledge和Creating sensory images這兩條策略就很好地印證了“聯(lián)想”這個詞。

（一）Connecting reading to their background knowledge（將讀到的內(nèi)容和自己知道的各種背景知識或信息聯(lián)系起來）

從概念上看，聯(lián)想可以分為三個主要方面：聯(lián)系自身，聯(lián)系讀過的書，聯(lián)系某段經(jīng)歷或者最近發(fā)生的事情甚至是聽過的消息。新課標(biāo)指出：基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系。正如如東縣小學(xué)英語教研員在整合繪本閱讀資源時提到的：要挑選與本單元話題相匹配的繪本作為拓展閱讀材料，這樣才能夠體現(xiàn)嵌入的水到渠成和無痕銜接，更方便學(xué)生與繪本的背景、主題、中心思想產(chǎn)生共情，從而激起更大的閱讀興趣。

（二）Creating sensory images（看到文字和靜態(tài)圖片，進行動態(tài)場景聯(lián)想）

繪本是圖文結(jié)合的載體，艷麗的圖畫顏色或夸張的繪畫手法更容易抓住學(xué)生的眼球，且趣味性強，便于學(xué)生理解。筆者的教學(xué)實踐證明，繪本上的圖片可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓靜態(tài)的圖片和文字“動”起來。學(xué)生在閱讀繪本時，能夠根據(jù)靜態(tài)的圖片，想象出動態(tài)的畫面，從而為之后的情景劇表演做好鋪墊。只有當(dāng)知識與生活產(chǎn)生共鳴，才能讓思維被激活，繼而自發(fā)性地去學(xué)習(xí)一門語言。

二、嵌入式繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行推理和預(yù)測

首先在進行繪本教學(xué)時，教師可以對故事開頭或故事高潮抑或是結(jié)尾部分進行預(yù)留懸念，不把這部分圖文給學(xué)生，讓他們根據(jù)上下文進行猜測和改編，最后看看誰的編寫故事能力強。

其次是挑選不那么顯而易見的繪本標(biāo)題。它可以是一個問句，例如：What do you do with a tail like this?這本繪本以提問的方式帶出各種動物身體不同部位的獨特功能，從而引導(dǎo)學(xué)生遷移到自己身上，尋找自身的發(fā)光點。在這篇繪本的教學(xué)中老師潛移默化地教育學(xué)生不以自己的短板去跟別人比較，每個人都是不一樣的。另外繪本的標(biāo)題也可以是一個讓人捉摸不透的句子，例如：This is not my hat（圖片中是一條魚戴著一頂帽子），講述了一條小魚從正在睡覺的大魚那兒偷了一頂帽子，覺得自己可以輕松逃脫，小魚真的能夠成功躲過大魚嗎？這是筆者留給學(xué)生的預(yù)測問題。其實，大魚早已從夢中醒來，眼珠的表情好像回應(yīng)著小魚的內(nèi)心獨白，全書以小魚偷了帽子后的心理自述為主線，圖像上則搭配小魚未知的場景，避免了上帝視角，渲染了緊張、精彩、扣人心弦的懸疑氣氛。每一頁都會引起讀者對故事發(fā)展的推斷，但是又好像猜不到結(jié)局。故事的精彩部分是當(dāng)大魚開始出動尋找帽子時，作為讀者也不禁為小魚捏了一把冷汗。這像不像看電影時擔(dān)心主角出事的我們呢？或者是早晨來學(xué)校補作業(yè)擔(dān)心被老師抓包的小時候？所以挑選一本扣人心弦的繪本也是一件不容易的事，它對學(xué)生的邏輯推理能力培養(yǎng)也是潛移默化的。

三、嵌入式繪本教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生觀察力

觀察是有計劃、有目的的知覺活動，觀察力是思維的杠桿，是大腦的另一雙眼睛。小學(xué)階段讀的英文繪本一般而言都比較短小精練，很少有豐富的詞語來修飾某個場景或者描述某人的心理活動，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時通過觀察產(chǎn)生他們所能想到的有價值的問題，并且能夠從繪本的上下文或圖片的細節(jié)給他們提供依據(jù)，從而佐證問題的價值。觀察力越強的學(xué)生在繪本的閱讀過程中累積的知識和經(jīng)驗越多，解決問題的思路和方法就越多。那么可以從哪幾個抓手去培養(yǎng)觀察力呢？

（一）整體觀察

首先，老師要帶著學(xué)生有序地瀏覽繪本的每一頁，指導(dǎo)學(xué)生不要在某一頁過多停留。其次，把時間留給文本，看一看自己能讀懂多少文字，或者根據(jù)圖片信息猜測文本中的生字詞含義。在瀏覽之后，對繪本需要有一個整體認(rèn)知。

（二）依次觀察

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，有精讀和泛讀兩個板塊之分，引用到小學(xué)繪本教學(xué)中，依次觀察就是精讀的體現(xiàn)。教師幫助學(xué)生挑選出需要品讀和重點掌握的幾頁繪本內(nèi)容，帶著學(xué)生觀察故事的發(fā)展路線，深入研讀繪本，并解決剛才第一次瀏覽時遺留下來的問題。

（三）把握觀察重點

在學(xué)習(xí)完繪本之后，帶領(lǐng)學(xué)生歸納：通過剛才的自讀和老師帶讀，學(xué)習(xí)到了什么閱讀技巧，自己走了什么彎路，在以后的閱讀繪本過程中，是不是可以通過從瀏覽到提煉的方式更加有效地觀察繪本，學(xué)習(xí)繪本。

四、嵌入式繪本教學(xué)促進思維發(fā)展

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、創(chuàng)造等方面的層次和水平。那么通過繪本閱讀促進學(xué)生的思維發(fā)展就是一個很好的渠道。但是僅僅局限于讀繪本講繪本，是枯燥乏味的，也不容易記住什么。是否可以通過制作思維導(dǎo)圖這種繪本再現(xiàn)的形式來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并加深對文本的理解呢？在課題研究過程中，本班學(xué)習(xí)完繪本《Stephen Hawking》后，布置學(xué)生制作心中最想要表達的Mindmaster，將繪本中的“繪”去掉，通過自己的理解，留下帶有個性特征的導(dǎo)圖。仿照低年級語文的“寫繪本”一樣，通過日積月累的繪制，學(xué)期末就可以呈現(xiàn)一本屬于自己的思維導(dǎo)圖繪本，是不是很有意義呢？

五、嵌入式繪本教學(xué)助力閱讀理解

中小學(xué)素質(zhì)調(diào)研中閱讀理解占據(jù)極高的比重，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的畏難情緒主要集中在以下幾個方面：約90%的學(xué)生因為陌生單詞的困擾，無法理解文本。約76%的學(xué)生因為題目需要挖出文本想表達的更深一層含義，而捉摸不透題目的意圖。還有30%左右的學(xué)生不看文本，直接做題目，遇到拿捏不穩(wěn)的再去文本中查看信息，導(dǎo)致做題正確率大大降低。

針對這幾種情況，在課題研究過程中我嘗試了以下幾種方法提高閱讀理解能力。

（一）預(yù)測和提問

這個環(huán)節(jié)可以視作熱身活動，在初讀的時候不斷地對接下來的故事走向進行大膽預(yù)測。在預(yù)測環(huán)節(jié)，我們可以圍繞“What?How?Why?”英語三要素來提問。 What是接下來會發(fā)生什么。How指故事如何進展下去。Why是你為什么有這樣的猜測。帶著這樣的問題去讀繪本，是有效提高閱讀理解能力的第一步。

（二）聯(lián)系和想象

之前談到嵌入式繪本教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。在課題研究實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生樂于在閱讀的過程中主動分享自己的觀點，但受語法和詞匯的限制，無法用全英文表述，這個時候教師一定要幫助學(xué)生完整地表達和敘述出來。聯(lián)系和之前提到的聯(lián)想類似，大致有三種類型：第一種是將繪本內(nèi)容和自身相聯(lián)系；第二種是將文本和媒介聯(lián)系，比如電子產(chǎn)品上看到的；第三種是和另外一本書聯(lián)系，比如曾經(jīng)讀過的相似主題的書、同一個作者的另外一本書。第一種聯(lián)系對多數(shù)學(xué)生來說比較容易，第二第三種就相對比較困難，建議教師在閱讀前多想幾個例子，如果學(xué)生想不出可以用自己的例子來做示范。

（三）概括和分享

在初級閱讀階段，學(xué)生的概括能力有限，可以借鑒SWBST，也有一個版本是SWBSF。S即Somebody，指關(guān)鍵人物；W即Wanted，主人翁需要什么東西；B即But，故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；第二個S即So，所以主人翁想出了什么方法解決了困難；最后T即Then（或者是Finally），就是故事的結(jié)局。通過這個方法在低年級就可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

六、嵌入式繪本教學(xué)引導(dǎo)繪本仿寫

英文仿寫可以從模仿繪本開始。這里要強調(diào)的是，模仿和抄襲是兩個完全不一樣的概念。我們需要在原繪本中品讀作者的遣詞造句，了解怎樣把“物”刻畫得入木三分，怎樣讓“人”的喜怒哀樂躍然紙上。在這里舉幾個簡單的繪本仿寫例子。

《Ten Apples Up On Top》里面的文本：Eight!Eight!And we can skate．Look now!We can skate with eight．這本繪本通過動物“頂蘋果大賽”，將枯燥的數(shù)數(shù)游戲變得歡快有趣，低中年級的學(xué)生可以用自己喜歡的數(shù)字還有行為動詞來仿寫繪本。再例如《I’m the best》里面的文本：I can dig holes much better than Goose．I won．I’m the best．故事的主人公是一只小狗，他和朋友比賽時次次都會領(lǐng)先，為什么呢？原來他每次都拿自己的長處和別人的短處比。這本《I’m the Best》用簡短的故事告訴學(xué)生，每個人都有優(yōu)點。教師可以請學(xué)生說一說自己的長處，由此提煉出句型：I can…much better than…I am the best．再有《An Elephant and Piggie》里面的文本：“You do not have arms．”這是五年級上冊的一個重難點，教師可以在中低年級時，將句型“It does not have legs．”滲透到課堂上，讓學(xué)生感知不同主語動詞的變化。到了高年級再重點講第三人稱單數(shù)和動詞的變化形式。

七、嵌入式繪本教學(xué)強化語言訓(xùn)練

英語核心素養(yǎng)中提到了語言技能，可見它的重要。現(xiàn)在的考試制度，讓學(xué)生更側(cè)重于筆試和聽力，似乎只有把英語當(dāng)職業(yè)或出國時才會意識到口語的重要性。這也是為什么有的學(xué)生詞匯量豐富，卻聽不懂連貫的語段；有的學(xué)生看美劇，不看臺詞就抓不到原聲電影里的信息。

因此，在學(xué)完繪本后，給學(xué)生提供一個展示口語的平臺相當(dāng)重要。在口語展示的過程中，可以習(xí)得連讀、失去爆破、輔音濁化等技巧。上一學(xué)年，課題組舉辦的口語脫口秀比賽讓學(xué)生們收獲頗豐。洋洋灑灑的一頁臺詞，很多同學(xué)課間練、午休練、吃飯間隙練，經(jīng)過日復(fù)一日的模仿、試講，他們的口語產(chǎn)生了量到質(zhì)的變化。

本著分層要求的宗旨，中低年級的繪本，課題組讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，借助之前講的SWBST或SWBSF法進行概括和展示?？梢允窃L本的再現(xiàn)，利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生到講臺上秀出自己的口語，亮出自己的風(fēng)采。對于能力更強的學(xué)生，可以是用仿寫的新繪本來展示。屆時老師會用手機幫他們拍攝，發(fā)到班級群中，讓家長一同分享收獲的喜悅。在評價的時候，教師要多肯定多鼓勵，畢竟低年級的學(xué)生能夠在眾人面前展示口語就是莫大的勇氣。

高年級的學(xué)生，在學(xué)校的自由支配時間比較有限，我采用群打卡的方式進行展示，利用周末時間，每位同學(xué)將繪本通過思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)。這既能考驗學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又操練了學(xué)生的口語發(fā)音，同時增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心，提升語言技能［2］。

以上是我對嵌入式繪本教學(xué)策略的研究，是一些初步的探索。在參與的省課題中，主持人馮勝男老師帶領(lǐng)團隊成員就如下三個教學(xué)目標(biāo)進行探索：1．通過本課題在各個年級段的實施促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升，增強包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等在內(nèi)的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，優(yōu)化閱讀體驗，形成良好的閱讀品格；2．探尋小學(xué)英語繪本嵌入式教學(xué)的時機、途徑、方法等，促進教師對課內(nèi)教材教學(xué)和課外閱讀教學(xué)進行統(tǒng)整和聯(lián)結(jié)的研究，提升教師課程建設(shè)和實施的能力；3．圍繞小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)，通過課本資源與英語繪本資源相嵌的科學(xué)運用研究，豐富學(xué)科內(nèi)涵，建立有利于小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)達成的資源鏈、資源包。