初中英語任務型閱讀教學的思考

王小英

英語任務型閱讀教學，是以學會為中心，以任務為依托，以培養(yǎng)和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的閱讀教學模式。英語任務型閱讀教學注重信息的溝通與交流，從而達到語言教學的最高目的。它將閱讀教學過程任務化，引導學生主動參與閱讀教學過程，使用正在學習的英語語言，進行聽、說、讀、寫各項交際活動，以完成貼近生活實際的任務，在掌握英語基本知識、基本技能的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和運用英語進行交際的能力。通過任務型閱讀，學生掌握相關的語音、詞匯、語法及文化知識，掌握一定的閱讀方法和獲取相關信息的能力，培養(yǎng)自主學習，合作學習的學習習慣。在此，筆者對初中英語任務型閱讀教學作了一定的思考。

一、英語任務型閱讀教學要明確任務目標

英語任務型閱讀教學要在注意整體設計和發(fā)展提高上，注重任務閱讀目標設計的全面性，以此為學生明確整體理解感悟的方向。在設計過程中，應該突出知識的結構要領，注意結合學生的學習個體差異，尤其應該體現(xiàn)整體互動探究的過程，為學生的語言學習明確一定的目標任務?？茖W性的設計是體現(xiàn)課程教學知識要點的有效方法，能夠為課程教學提供必要的引導和保障。在英語閱讀教學中，任務是有運用目的的、學生在課堂內(nèi)外參與的，有意義的的教學活動。教師在每設計一個任務時，一定要確立明確的目的。并且要告訴學生，完成這一任務后我們要達到一個什么樣的目的。教師在教學中，首先應該明確自己的教學目標。針對某一篇閱讀教學，教師設計的任務應該要有非常明確的目標，即學生通過學習這篇文章，所需要完成的任務或者達成的目標。比如，學習“My favorite subject is science．”這一內(nèi)容時，在展開閱讀之前，筆者就給學生定下了這樣一個任務，“Learn to talk about ssfavoritesubjectsandgivereasons．”（學會談論自己喜愛的學科并給出理由）、“Revise some adjectives.”（復習一些形容詞），這樣一來，學生就會帶著任務去學習新知識，便會在課堂上有學習的方向。這對提升他們的學習效率極有幫助。事實證明，帶著任務學習，學生在課程即將結束的時候，便學會用“My favorite subject is．．．Because it's．．．”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學習任務，課堂教學也真正做到了高效率。在教學之初，教師就應該給學生明確本節(jié)課的學習任務，這樣學生就會帶著任務去學習，有了明確的學習目標，學生的學習效率自然會高效。

二、英語任務型閱讀教學要激發(fā)學生閱讀興趣

教師在設計任務時如果選取學生感興趣的材料和任務活動，就能很容易的引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心的投入到任務活動中。閱讀材料是初中生提高閱讀技能的關鍵載體，因此，教師在篩選任務型閱讀素材的時候，應確保所選擇的內(nèi)容、題材等都與學生的現(xiàn)實生活密切相關，內(nèi)容豐富且熟悉的材料，往往能激發(fā)學生的閱讀欲望，在閱讀中他們極易感同身受，進而引發(fā)情感上的共鳴，使其迫切想了解閱讀材料中盡可能多的信息量。另一方面，只有閱讀到的內(nèi)容和他們的身心發(fā)展及生活步調(diào)一致時，他們才會更加主動地參與到教師的教學設計中，文本內(nèi)容才更容易被理解。如果教師所選擇的閱讀文本內(nèi)容單一、枯燥 ，又與學生的生活有較大距離，那么學生在閱讀時就會產(chǎn)生疏離感，甚至厭惡閱讀，這往往會大大延長完成閱讀的時間，一些缺乏耐心的學生就會出現(xiàn)逆反心理，排斥英語閱讀，甚至對整個英語學科都會失去學習興趣。但是，一味地迎合也存在弊端，在適當?shù)臅r候，教師也可以選擇一些學生不熟悉、不了解的閱讀文本，但這一文本必須具有一定的趣味性，雖然在閱讀過程中可能存在一定難度，但由于趣味性的驅(qū)使，學生還是愿意克服困難完成閱讀任務的。這不僅提升了學生的閱讀技能，還增加了學生的知識面，增加了他們的知識儲備。因此，教師在選擇閱讀文本的過程中，不僅要兼顧各種層次學生的學習特點，還應在難易度上把握好。

三、英語任務型閱讀教學要轉(zhuǎn)變師生的角色關系

任務型閱讀教學強調(diào)以學生為學習主體，教師只是學生學習的引導者。在傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的課堂中，學生之間的學習能力水平參差不齊，英語教師又很難進行一對一輔導，教學難以達到預設效果。同時，很多英語教師認為英語就應該是一詞一句教出來的，教師大部分的課堂時間都用來教授英語，傳統(tǒng)的講授方式很難了解學生真正的心理和學習需求。初中生在心理年齡上的特點是正處于青春期階段，心智尚未成熟，容易對教師的教學活動產(chǎn)生抵觸心理，不利于學習。任務型閱讀教學正是想要減少這一弊端，英語課程中讓學生在教師的指導下，通過體驗、參與、感知、合作等方式參與到任務型閱讀教學中來，充分發(fā)揮學生的主體性地位，以實踐教學為基本原則，努力提升學生的英語綜合能力。完成任務過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造力，更加有利于激發(fā)學生的學習熱情。不斷地完成任務閱讀所帶來的成功感受，也會讓學生在做英語閱讀的時候不斷完善自己，使學生運用語言的能力不斷提高，與同學之間的交流水平也不斷增強。

四、英語任務型閱讀教學任務設計要貼近學生的生活實際

教師在課堂上設置給學生的學習任務或者學習活動都應當接近學生的現(xiàn)實生活，盡可能貼近實際生活對他們的語言需求，只有這樣，學生的學習熱情才會高漲，他們也才會更加愿意學習英語知識。在英語閱讀教學中，任務型教學要遵守真實性原則。也就是說英語教師應該把握英語教育的真實目的，學習者的真實的學習目的和動力、真實學習興趣和真實學習困難。在任務設計中，所使用的材料，必須來自學生的實際生活。完成任務所設計的情景也需要來自生活。只有所創(chuàng)設的情景和教學活動來自學生真實的實際生活，才能吸引和組織學生積極參與，學生才能更容易的理解任務，更容易掌握和消化所學的知識。如，學習“Is there a post office near here？”這一內(nèi)容時，筆者給學生設計了這樣一個游戲，“由班級一個學生指出學校任何一個地理事物，其他同學用本節(jié)課所學知識描述這個地理事物的地理位置。”本節(jié)課的教學任務是“Can talk about ‘Is there a...near here？and its answer.”、“ Have an understanding of the preposition.”這些地理事物與學生的生活實際相關，而且筆者告訴學生，學會這一節(jié)課的重點內(nèi)容，將來在街上遇見外國友人求助時，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學生聽到這里，對本節(jié)課要學習的內(nèi)容充滿興趣，他們也就會全身心地投入到新課的學習中去。教學實踐證明，只有學生明確到要學習的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ顚嶋H相關或者與他們平時的需求相關時，他們就會積極參與到教師所設計的活動中去，這樣一來，學生們就能將所學內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識。

五、英語任務型閱讀教學要做好教學環(huán)節(jié)設計

任務型教學需要教師在設計教學方案時，深入挖掘教材中的知識點，在尋找出教學重難點內(nèi)容的同時，還要設計出與之相關的教學活動，這就促使教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應考慮周全，以避免在課堂教學時可能出現(xiàn)的各種問題。除此之外，在課堂上要求學生完成任務，需要占據(jù)課堂很多時間，因此，教師應該合理安排教學進度，正確地處理能力培養(yǎng)與學生學習成績之間的關系。（1）在課前預習環(huán)節(jié)利用任務閱讀法展開教學。預習對于促進學生更好的學習英語有著很大幫助，所以在課堂預習環(huán)節(jié)，教師要積極利用任務閱讀法，引導學生展開預習工作。教師要認真展開對學生學習情況的研究，根據(jù)學生的學習層次為他們靈活安排不同的任務，這樣學生就能結合教師安排的任務自主展開英語閱讀，借助對課文內(nèi)容的初步理解，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，這樣他們就能更加有針對性的向老師展開提問，這種教學方法的開展使學生成為學習的主角。在學習過程中，學生會更加主動的展開英語閱讀。由于學生學習的主觀能動性得到了極大的激發(fā)，所以教師只需要在預習活動中對學生進行有針對性的指導，就能取得理想的教學功效，在引導預習Have you ever been to a museum？這篇課文時，教師就可以結合學生在日常生活中經(jīng)常去參觀的“Museum”引導學生思考，將他們在游覽過程中的所見所聞動手寫下來，在課堂上和其他同學展開交流，這對于促進和提高課堂教學的質(zhì)量和效果都有著很大幫助。（2）在課堂教學過程中靈活設計教學內(nèi)容。閱讀任務法的開展，需要教師在教學過程中根據(jù)教學需要靈活設計每一項教學內(nèi)容，為每一項教學活動都安排合理的時間，并通過各個環(huán)節(jié)之間的有序開展來促進學生更好的學習。為了提升教學效果，教師在引導學生學習的過程中，可以為學生安排學習小組，通過小組和會議的形式來吸引學生積極參與到閱讀教學活動中來。以學生在日常生活中最喜歡的聚會為例，教師就可以結合Can you come to my party？這一主題引導學生自主分組展開任務學習法的學習，在學習過程中，教師要為每一個小組安排討論活動的主題，結合課文內(nèi)容為學生安排不同的閱讀任務，讓他們自由展開對課文內(nèi)容的閱讀與交流。在對課文內(nèi)容有了初步理解之后，教師可以專門安排學生組織對課文內(nèi)容的情景表演，只要教師在教學過程中能夠靈活設計教學內(nèi)容，就能充分激發(fā)學生學習的興趣，使他們能夠積極參與到任務閱讀法教學活動中來，按照教師所設定的教學流程，展開每一項教學工作，是學生的英語閱讀理解能力得到不斷提升。（3）設置閱讀后任務，增強學生運用英語交際能力。在閱讀教學過程中，學生對閱讀文本的主要內(nèi)容與語法知識有了很好的掌握，為了切實提高學生的閱讀能力，在完成閱讀教學之后，教師應依據(jù)學生的真實情況并結合具體的閱讀文本，設計出一定的任務引導學生嘗試表達，以不斷提高自己用英語語言進行交際的能力。比如，教師可搜集與閱讀文本相近的素材讓學生自行完成閱讀，并提出一些問題讓學生回答，使得學生在新的閱讀中更好地鞏固剛才的學習成果。

總之，任務型閱讀教學是以學習任務為主線，學生學習活動為主體，教師引導和幫助為輔的教學模式。因此，英語教師在閱讀教學中，一定要了解任務型教學的的原則和特征，精心設計教學任務，安排教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生多元化探索和學習，充分發(fā)揮任務型教學法在英語教學中的巨大作用。