小學英語教學中教師課堂語言優(yōu)化策略

宋佳

摘要：小學生正處于成長階段，對待事物的理解和看法并無明確標準，常被教師觀點和語言所影響。所以，教師必須在小學英語課堂中優(yōu)化語言，將復雜的英語知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，如此才能促進學生對英語知識的掌握。就以往的教學情況來看，教師常常忽視課堂語言，只是將提高學生成績作為根本任務，機械化的學習方式嚴重影響學生的課堂參與熱情，也限制了學生綜合能力的提升。因此，本文基于小學英語教學展開研究，分析優(yōu)化教師課堂語言的方式，望本研究能夠對完善英語課堂教學起到積極的促進作用。

關鍵詞：小學英語；課堂語言；教學策略

課堂教學語言是教師在小學英語課堂中的教學工具，也是與學生互動交流的途徑，通過語言的傳輸，學生能夠學習英語知識，而課堂語言應用的好壞，也會影響學生對知識的理解?！半p減”政策背景下，更強調素質教育的重要性，教師需要突出學生的主體地位，利用準確的課堂語言發(fā)展學生英語思維，緩解學生因英語知識體系復雜所產生的心理壓力。小學生正處于成長階段，應用有趣的課堂語言更能喚醒學生的學習欲望，使學生理解英語知識內涵，從而產生自主學習意識，所以，優(yōu)化小學英語教師課堂語言勢在必行。

1? ?提高語言簡潔性，加強學生知識理解

學生正處于成長階段，接觸枯燥且煩瑣的英語知識體系難度較大，加之單一的課堂語言形式限制了學生英語思維拓展，使學生認為英語課堂過于生硬無趣，影響學生學習狀態(tài)。對于小學階段的學生來說，提升認知能力，培養(yǎng)學習興趣更加關鍵，如果學生能夠在此階段掌握正確的學習方法，將有利于學生未來的課程學習。但課堂語言的無效應用，在某種程度上會影響學生的學習熱情，導致學生產生一定的心理負擔，不但增加英語教學難度，還限制學生在教學活動中的發(fā)揮，使學生對自己的學習能力產生懷疑。英語教學目的不只在增加學生知識儲備方面，更多的是希望強化學生英語語言能力，使學生能夠掌握知識的具體運用方法。因此，教師需要及時改變以往的課堂語言方式，基于學生學情創(chuàng)新教學方法，了解學生現(xiàn)階段的知識理解情況，根據(jù)學生學習特點和認知對教學活動進行優(yōu)化。在實際教學過程中，教師需要明白，有些學生受成長環(huán)境和自身學習能力影響，過于復雜的課堂語言不但不會達到教學效果，甚至會限制教師與學生之間的溝通，因此，教師要盡可能將知識點以簡潔的語言呈現(xiàn)。

“灌輸式”教學不僅不能突出學生的主體地位，還會阻礙教師與學生之間的交流，教師在開展教學活動時應盡量為學生提供更多可以互相交流的機會，搭建溝通橋梁，讓學生與同學和教師之間形成互動，這種方式不但利于教師掌握學生學習情況，還有助于教師調整教學計劃，促進學生之間英語思維的碰撞，使學生獲得更多口語表達的機會，在提升學生表達能力的基礎上，促進學生口語水平的提高。另外，在教學前，教師需要對課堂時間進行合理規(guī)劃，劃分為講解、示范、提問三個時間段，根據(jù)教學內容營造教學氛圍，創(chuàng)建教學情境，代入學生情感，使學生的注意力能夠被課堂活動所吸引，從而全身心投入課程學習中。為促進學生與教師之間的互動，教師還可將多媒體教學設備應用于課堂提問環(huán)節(jié)，如在進行“Would you like a pie”一課的教學時，教師需要先以引導的方式開展課程知識講解，而后通過多媒體設備為學生介紹一些簡單的短句和單詞，讓學生通過教學課件思考英語知識重點，最后對學生進行提問。在此期間，教師要注意避免提問重復性內容，可組織學生互相探討問題，了解其他同學的學習經(jīng)驗，以便于完善自身學習過程，在保障教學語言有效性的同時，營造和諧的教學氛圍，使每位學生都能在小學英語課堂學習到更多英語知識。除此以外，還可基于教學過程中學生的實際狀況實現(xiàn)教學上的靈活改變。如以實際為例，學生在學習知識的過程中一般會出現(xiàn)兩種情況，一是學習知識后能夠理解，二是學習過程中出現(xiàn)問題，導致最終學習效果欠佳。在這種情況下，教師還應基于實際情況，從學生角度分析問題，進而找到能夠貼合學生實際的對策。

2? ?落實語言體態(tài)化，保證教學有效性

眼神和目光是一種體態(tài)言語的表達方式，通過對教師目光和眼神的觀察，學生能更明白教師所傳達的內容。為突出體態(tài)化教學語言的有效性，教師需根據(jù)實際情況合理規(guī)范體態(tài)化語言形式，發(fā)揮語言的根本價值。教師要盡可能多地運用英語授課。雖然英語授課方式對于一些學習水平較差的學生來說理解難度較大，但卻能夠營造英語教學氛圍，使學生在短時間內實現(xiàn)英語知識的掌握和積累。為尊重每位學生的學習特點，教師可以用體態(tài)化語言配合知識講解，鼓勵學生大膽閱讀英語文章，讓學生聽到自己和其他同學朗讀的聲音，提高學生自信心，使學生能夠在未來學習中勇于表達自己的內心想法。針對一些學習信心不足的學生，教師應對其進行鼓勵，采用“good”或者“very good”等語言，改變學生膽怯的心理，讓學生能夠積極與教師和其他同學利用英語進行交流，在提高教學效果的同時保障整體教學的有效性。

除目光和眼神外，面部表情也是傳達信息的一種方式，教師如若長期以嚴肅的態(tài)度面對學生，將會直接拉大與學生之間的距離，導致學生懼怕教師，不愿參與課堂活動。如果教師能夠以和藹的態(tài)度和溫柔的笑容向學生講述英語知識，更能增進師生間的情感，使學生更專注于教師講解的英語知識。如教師在開展“After school”的課程教學時，可對學生進行提問：“What do you want to do? after school？”為使每位學生都能理解教師所提出的問題，教師可在敘述重點詞匯時加強語氣語調，通過面部表情和肢體語言強化學生對問題的認知。在學生回答完畢后，教師需要對表現(xiàn)優(yōu)異的學生提出表揚，教師的贊美可以使學生得到滿足感和成就感，更能調動學生學習的積極性，使學生產生源源不斷的學習動力。對于一些學困生，教師需要關注他們的心理變化，在學生思考和分析的過程中積極對其進行指導，避免過重的學習任務和心理壓力影響學生學習進度。以實際為例，一些學生由于以往英語基礎較差，在教師應用教學策略時常常不能配合，或者在口語表達過程中由于積累不足導致想不起英語詞匯，出現(xiàn)語法錯誤等。在這種情況下，教師還應以肢體語言引導學生、鼓勵學生，在避免其產生壓力、影響學習積極性的基礎上切實為學生查漏補缺，保證其有效學習。

3? ?增強語言趣味性，促進語言階段化

小學生正處于成長階段，對新鮮事物的好奇心較重，好玩是這一階段學生的天性，也是導致學生無法在一段時間內專注于某件事情的主要原因。所以，教師所開展的英語課堂教學需要圍繞學生學習興趣進行，了解學生的生活和學習習慣，以此作為切入點，引導學生掌握英語知識。為使每位學生都能盡快進入學習狀態(tài)，保持良好的學習習慣，教師需要用趣味性的課堂語言調動學生熱情，營造快樂的學習氛圍，做到寓教于樂、因材施教。如教師在開展“Colour”一課的教學時，可為學生設計彩虹游戲，讓學生認識更多顏色，掌握這些顏色的英語表達方式。教師可利用多媒體設備為學生播放帶有彩虹的視頻或者圖片，然后向學生提問：“哪位同學能用英語告訴老師畫面中有哪些顏色？”在游戲的課堂氛圍中，教學內容也以更生動的形式呈現(xiàn)出來，使得課堂語言更具趣味性，也讓學生感受到英語知識的魅力。同時，這種教學方式還能使學生產生正確的思維邏輯，明確發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，促進教學質量的提高，為學生綜合發(fā)展奠定基礎。除此之外，教師還可以利用多媒體播放與課程相關的歌曲，為學生帶來聽覺沖擊，使學生能夠通過歌曲實現(xiàn)對課程知識點的延伸，培養(yǎng)學生知識探究精神，從根本上提升學生的英語學習能力。如教師在英語課堂上進行知識點講解時，可圍繞課程內容搜集一些與之相關的英文歌曲，帶領學生共同演唱，達到學生情感認同，使學生通過歌曲理解課程內涵。

“雙減”政策的推出，要求教師要減少學生的學習任務，為學生打造快樂健康的童年，讓每位學生都能在學習過程中找到適合自己的學習方式。而學生知識理解能力存在明顯差異，這就決定教師在課堂知識講解時的語言傳輸效果會存在較大差異。英語課程本身帶有從簡單到復雜的呈現(xiàn)規(guī)律，教師所采用的教學語言也要遵循此規(guī)律，從簡單逐步跨越到復雜的語言講解，讓學生在學習的同時實現(xiàn)階段性的能力提升。如教師在進行“Let’s learn Numbers”的課程教學時，可先對數(shù)字進行階段性劃分，根據(jù)教學內容開展不同形式的教學活動。如在進行1～10的數(shù)字教學時，可先讓學生朗讀單詞內容，分析英語單詞和數(shù)字之間存在的差異，通過分析可思考鞏固學生對此部分知識點的印象。在教學11～19的數(shù)字時，可與學生共同進行單詞朗讀，并對學生提問：“同學們，通過1～19數(shù)字的學習，你們認為20這個數(shù)字應該會以何種方式呈現(xiàn)？”在提問后可為學生留出一些思考的時間，為促進學生之間的溝通，可建立學生小組，讓其共同討論問題，練習相關數(shù)字。在學生思考完畢后，再對學生講述20～100的數(shù)字的讀法，此教學模式以循序漸進的方式促進了學生對數(shù)字的理解，也讓學生對英語形成了更深刻的認識。

4? ?實現(xiàn)語言直觀化，鍛煉學生思維能力

課堂教學語言，尤其是小學英語教學過程中的課堂教學語言應在不斷發(fā)展過程中呈現(xiàn)直觀化的特點。就近年來的教育教學發(fā)展趨勢而言，在教學過程中將原本需要一定時間能夠理解的知識通過對應方式、手段縮短了解的時間，能夠提高教學效率。從教師角度出發(fā)，教學過程中的行為、語言分別對應著肢體語言與教學交流語言，而在這一過程中還需要教師了解實際信息，在教學過程中以切實有效的手段對自身的語言和行為進行優(yōu)化設計，基于教學輔助設備實現(xiàn)課堂教學過程中學生理解知識速度的提高，在準確理解的基礎上降低所需要的時間，提高教學效率。

如在“Happy New Year”的教學過程中，為便于學生掌握內容，快速理解單詞、短語、句型及相關的語法，教師可通過生活化的情境，結合學生喜愛的節(jié)日——新年展開情境教學，使學生了解英語中“New Year”所指的新年，引導學生從自身的生活經(jīng)驗展開分析，并結合圖片、文字等內容，嘗試分析一些與新年有關的活動，以學生以往學習過的知識積累作為基礎，在利用所學知識進行對話的過程中使學生逐漸了解教材中的相關內容、具體含義。在此基礎上，教師還可以通過多媒體教學輔助設備，以圖片的形式呈現(xiàn)一個個具體的事物，引導學生在學習過程中通過教師的圖片呈現(xiàn)說出其英語表達形式，使學生在學習較為抽象知識的過程中能夠通過實質性的物品或者圖片將知識與實際結合，激發(fā)學生思維活躍性的同時使學生更加了解各類內容在英語表達過程中的具體方式，基于口語能力提升角度引導學生在學習過程中大聲、準確地說出對應詞匯或者句式，引導學生實現(xiàn)知識學習的同時提升他們的口語能力、表達能力。

除此之外，還可以教師模擬情境、引導學生對話的方式展開教學。如在“My friend”這一單元的學習過程中，教師可引導學生從自身角度出發(fā)，在學習知識的過程中從應用方式著手，以描述自己某一位朋友的方式展開表達，引導學生熟練應用“My friend is...”句式，在現(xiàn)有知識學習過程中引導學生利用表達機會復習以往學習的知識，如在此類句式“My friend is ...He/He likes...”或者學生自行根據(jù)邏輯描述朋友外貌特點、行為喜好等方面，基于現(xiàn)階段所學知識，根據(jù)以往知識實現(xiàn)整合，將知識經(jīng)過實踐形成知識架構的同時有效應用知識進行表達，使學習效果事半功倍。

5? ?結語

在小學英語課堂教學中，教師的關注點大多放在如何在有限的時間內傳授更多英語知識，卻忽視了課堂教學語言的作用。學生在學習過程中主要通過教師的課堂語言獲取知識，所以課堂語言形式會影響教學效果。為此，教師需要了解學生實際情況，若其在學習中尚有余力，教師可為其提供拓展提升的機會，基于學生的實際愛好，利用互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)絡中獲取相關信息促進學生學習。積極對學生進行鼓勵，讓學生能夠從教師的課堂教學語言獲得學習動力。如果學生在學習過程中出現(xiàn)學習問題，教師需要切實分析原因，進而有針對性地解決問題，優(yōu)化課堂語言形式，為學生的學習提供保障。

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